中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生探析之我見

田換莉

【摘 要】學(xué)校里有相當(dāng)一部分學(xué)生，被教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是所謂的“差生”或“后進(jìn)生”，即是在班上學(xué)習(xí)較差，進(jìn)步很慢的學(xué)生。他們主要表現(xiàn)為：基礎(chǔ)差，上課不專心聽講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時(shí)作業(yè)靠抄襲來完成任務(wù)，考試經(jīng)常掛紅燈、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)沒有積極性等，后進(jìn)生作為教育教學(xué)過程中的一種客觀現(xiàn)象，是教育教學(xué)過程中難以避免的。但長期下去，也就影響到他們正確的人生觀和世界觀的形成，這對他們將來的人生道路產(chǎn)生了很大的負(fù)而影響。因此，分析后進(jìn)生的成因，對提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的針對性和實(shí)效性顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；中學(xué)教學(xué)；調(diào)查分析；內(nèi)外成因

在實(shí)施九年義務(wù)教育后，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無條件地升入初中學(xué)習(xí)，由于學(xué)生個(gè)體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。在數(shù)學(xué)方面尤為突出。優(yōu)生在不斷減少，后進(jìn)生在逐漸增多，而且隊(duì)伍越來越龐大。如果教師不及時(shí)引導(dǎo)，定會(huì)導(dǎo)致一系列不良后果。所謂的后進(jìn)生，即是在班上學(xué)習(xí)較差，進(jìn)步很慢的學(xué)生。他們主要表現(xiàn)為：基礎(chǔ)差，上課不專心聽講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時(shí)作業(yè)靠抄襲來完成任務(wù)，考試經(jīng)常掛紅燈、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)沒有積極性等等。

后進(jìn)生作為教育教學(xué)過程中的一種客觀現(xiàn)象，是教育教學(xué)過程中難以避免的。但后進(jìn)生并不是天生的，是由于他們所特有的年齡特征在一定的社會(huì)環(huán)境、家庭條件和教育條件下造成的。本人就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勚袑W(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因。

一、“后進(jìn)生”之“后進(jìn)”的內(nèi)在因素調(diào)查分析

1.智力因素分析

“后進(jìn)生”智力因素的缺陷是指他們在認(rèn)識(shí)過程活動(dòng)中的能力較差。如感覺不靈敏，觀察力較弱，記憶力不強(qiáng)，思維水平不高等等，這些缺陷相互關(guān)聯(lián)，相互制約，只要某方面出現(xiàn)缺陷，將會(huì)產(chǎn)生連鎖反映，影響智力的發(fā)展，使其成為“后進(jìn)”的因素。

2.非智力因素分析

“后進(jìn)生”非智力因素的缺陷是指他們個(gè)性心理品質(zhì)方面出現(xiàn)障礙或病變，如性情懶惰，性格孤僻，意志軟弱，怯懦自卑等等。這些病態(tài)的個(gè)性心理，直接影響學(xué)習(xí)的效率，阻礙智力的發(fā)展，使其成為“后進(jìn)”的因素。

3.二者的關(guān)系分析

以上的智力因素和非智力因素是同一個(gè)心理活動(dòng)的兩個(gè)方面。學(xué)生在進(jìn)行觀察、記憶、想象、思維等智力活動(dòng)時(shí)，必然有一定的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等特征存在，如果在個(gè)性心理方面出現(xiàn)障礙，必然會(huì)影響認(rèn)識(shí)活動(dòng)的質(zhì)量，造成能力的薄弱，不利于智力的發(fā)展；另外，智力活動(dòng)的異化，認(rèn)識(shí)能力的薄弱，又必然會(huì)妨礙個(gè)性心理品質(zhì)的優(yōu)化，出現(xiàn)新的心理障礙或病變。二者就是如此相互聯(lián)系，相互影響，成為“后進(jìn)生”之“后進(jìn)”的內(nèi)在原因。

二、主觀因素

1.基本概念、定理模糊不清

不能用數(shù)學(xué)語言復(fù)述概念，公式，定理。而且有一個(gè)很重要的原因就在于他們不看課本，所以很難說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如：整式這章的學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生對多項(xiàng)式的次數(shù)就不知道怎么確定，搞不懂常數(shù)的系數(shù)與次數(shù)到底是多少。

2.學(xué)生自學(xué)能力差

不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚哪些掌握了，哪些沒有掌握；同時(shí)也提不出問題，不能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解題；閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動(dòng)，無自覺性。例如：在學(xué)習(xí)了對頂角的概念后給出了這樣一個(gè)判斷題，一個(gè)角的兩邊與另一個(gè)角的兩邊分別在同一直線上，那么這兩個(gè)角是對頂角。這類學(xué)生就認(rèn)為是正確的，因?yàn)樗麄儗斀堑母拍罾斫獾牟煌笍?，根本就不知道如何分析這個(gè)題目。

3.課堂缺少答題的積極性

對課堂上教師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

4.對教師布置的練習(xí)、作業(yè)不復(fù)習(xí)

不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問底；解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。在實(shí)習(xí)時(shí)，我所帶的班級(jí)剛剛開始接觸幾何，要他們把一道簡單的幾何證明題完整的，有邏輯的寫出來是很困難的，即使有的題目你講了很多次，或是在旁邊不斷的提醒，也不能達(dá)到你的要求。為什么呢？歸根到底還是他們沒有正確的理解所學(xué)的內(nèi)容，所以就不能正確靈活的運(yùn)用定理、公式，只會(huì)死搬硬套，抱著一種瞎貓碰死老鼠的心態(tài)。

5.不重視考試，缺乏競爭意識(shí)

抱著反正我不會(huì)做、可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時(shí)發(fā)揮”。

6.抗挫能力差

7.存在較強(qiáng)的自卑心理和較強(qiáng)的依賴心理

“后進(jìn)生”普遍具有厭學(xué)、自卑、畏懼、孤僻、依賴的心理。

三、客觀因素

1.家庭的因素

家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對子女的思想品質(zhì)、性格的形成有著十分重要的作用。因而分析后進(jìn)生的形成原因必然要從家庭著手。

（1）家庭中的主觀因素：有的家長家庭教育方式不當(dāng)，方法不正確。受到市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，有些家長忙著賺錢，對子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；或者有的家長對子女過于溺愛；或過于嚴(yán)厲，寬嚴(yán)失度；還有一部分家長只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，忽視對子女的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)心、教育和指導(dǎo)，最終導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)與不學(xué)都無 所謂，久而久之就使孩子思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，形成一些不良的行為習(xí)性，論為后進(jìn)生。

（2）家庭中的客觀因素：在改革開放的新形勢下，人們的生活方式、思想觀念歷經(jīng)深刻的變化。在社會(huì)大環(huán)境的影響下，家庭穩(wěn)固程度逐漸下降，父母不和，甚至離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，變成單親家庭，造成生活上的強(qiáng)烈反差，使孩子的心靈受創(chuàng)，無法適應(yīng)外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙而淪為后進(jìn)生。

2.學(xué)校的因素

（1）學(xué)校環(huán)境的因素：學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生品德的形成和教育過程，再加上班級(jí)環(huán)境中不良因素的作用并受從眾心理的影響，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，思想觀念偏差，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，淪為后進(jìn)生。

（2）教師的因素：個(gè)別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價(jià)值觀，理論修養(yǎng)不夠，缺乏科學(xué)的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時(shí)機(jī)，違反“一致和真誠”的教育原則，對學(xué)生不能一視同仁，不尊重體諒；甚至動(dòng)輒訓(xùn)斥、挖苦、嘲諷、體罰，久而久之使一部分學(xué)生因受脅迫、恐嚇導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，產(chǎn)生逆反心理或心理障礙，從而無法正確對待學(xué)校和教師的教育，最后淪為后進(jìn)生。

3.社會(huì)的因素

改革的大潮中，受市場經(jīng)濟(jì)利益誘因的影響，一些市場主體（經(jīng)營者）為追求經(jīng)濟(jì)利益采用不法經(jīng)營段對未成年學(xué)生產(chǎn)生較大影響；加上青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)、自我控制能力較弱；因此容易受社會(huì)環(huán)境中不良因素的影響而形成不良行為習(xí)慣。同時(shí)社會(huì)上不良的文藝作品、黃色書刊、暴力錄像影視片等不良文化作品對未成年學(xué)生的健康成長也產(chǎn)生了不良影響。

綜上所述，基于上述主客觀原因，形成了不同層次、不同類型及表征的后進(jìn)生，從而使整個(gè)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作變得更加復(fù)雜艱巨。

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