高職院校教師“多元一體化”培訓(xùn)體系的構(gòu)建探索

王曉麗 孫浩 劉純龍

摘 要 高職院校教師培訓(xùn)工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。以“多元一體化”思維，重塑培訓(xùn)體系內(nèi)外部結(jié)構(gòu)，對于推動高職院校教師培訓(xùn)工作的創(chuàng)新發(fā)展具有重要的理論與現(xiàn)實意義?！岸嘣惑w化”高職院校教師培訓(xùn)體系，是將“多元一體化”思路融入新時代高職教師培訓(xùn)要求，以提升教師培訓(xùn)質(zhì)量為核心，集內(nèi)容多元、方式多元、主體多元、評價多元為一體的新型教師培訓(xùn)體系。這種培訓(xùn)體系在實踐中可以通過標(biāo)準先行、摸清需求、協(xié)同發(fā)力、跟蹤評價等途徑，推動高職院校教師培訓(xùn)體系一體貫通，實現(xiàn)培養(yǎng)“專家型”“技能型”“雙師型”高職院校師資的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高職院校;多元一體化;教師培訓(xùn)體系

中圖分類號 G715 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）08-0055-05

高等職業(yè)教育是我國高等教育的特殊類型和重要組成部分。相比其他國家而言，我國的高等職業(yè)教育雖然起步較晚，但發(fā)展態(tài)勢迅猛。作為與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型，高等職業(yè)教育承載著為經(jīng)濟社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的時代使命，甚至與“中國制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等國家戰(zhàn)略的順利實施息息相關(guān)。教師作為高職院校人才隊伍的中堅力量和中流砥柱，其知識技能的強弱、專業(yè)發(fā)展的快慢、綜合素質(zhì)的高低在很大程度上影響著高等職業(yè)教育的質(zhì)量，也是完成時代使命的重要保障。作為高職院校教師專業(yè)成長的“蓄水池”“加油站”“助推器”，教師培訓(xùn)是提升高職院校教師隊伍整體素質(zhì)的重要載體。從這個意義上講，加強對高職院校教師培訓(xùn)的研究與實踐，責(zé)任重大、意義深遠。

新中國成立初期，受歷史條件影響，一段時期內(nèi)高職教育并沒有形成獨立的教師培訓(xùn)體系。改革開放后，高職師資培訓(xùn)體系逐步建立并不斷發(fā)展壯大，大致經(jīng)歷了初始起步、探索發(fā)展和豐富完善三個階段，主要標(biāo)志有獨立設(shè)置培養(yǎng)職教師資院校、建立職教師資培訓(xùn)基地、師資培訓(xùn)走出國門并不斷深化、依法開展師資培訓(xùn)、師資培訓(xùn)研究成果日益豐碩等。經(jīng)過40多年的培育與發(fā)展，我國高職教師培訓(xùn)取得了顯著成效，師資培訓(xùn)體系不斷完善，特色培訓(xùn)模式層出不窮，切實提高了高職院校教師隊伍整體素質(zhì)，為深化高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供了強大的動力支撐和智力支持。雖然高職師資培訓(xùn)取得了一些成效，但在實踐操作中也顯現(xiàn)出一些問題和不足，比如培訓(xùn)體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)單一，相對分散;培訓(xùn)環(huán)節(jié)相對獨立，缺少協(xié)同;培訓(xùn)過程線性直接，跟蹤反饋機制不健全等，在一定程度上降低了高職師資培訓(xùn)的實效。因此，適應(yīng)新時代教師培訓(xùn)要求，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和實效性，構(gòu)建集內(nèi)容多元、方式多元、主體多元、評價多元的一體化新型教師培訓(xùn)體系是一種積極探索、有益嘗試和未來趨勢。

一、“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的理論考證

（一）“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的政策依據(jù)

新時代，高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)面臨新形勢、新挑戰(zhàn)、新要求。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“以‘雙師型教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度?！盵1]隨后，教育部先后出臺《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》《關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017-2020年）的意見》，進一步強調(diào)了加快推動職業(yè)院校教師培訓(xùn)的重要性、迫切性。2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出建設(shè)“雙師型”教師隊伍，在職業(yè)學(xué)校實行五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度[2]。由此可見，國家始終高度重視高職教師培訓(xùn)工作的改革發(fā)展和體制創(chuàng)新，聚焦師資隊伍建設(shè)，提出了明確要求。這些都為新時代深化“多元一體化”職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的研究和實踐指明了方向，提供了基本遵循?！岸嘣惑w化”職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系是在全面貫徹落實國家對職業(yè)教育發(fā)展要求，精準對接高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)要求和加快推進高職教師培訓(xùn)工作現(xiàn)代化治理水平、治理能力背景下應(yīng)運而生的，探索構(gòu)建新型高職教育教師培訓(xùn)體系是國家、社會的需要，更是高職教師隊伍建設(shè)深化改革和創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。

（二）“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的學(xué)理支撐

馬克思主義認為，任何事物的發(fā)展都是一個普遍聯(lián)系的系統(tǒng)或體系。大到自然界，是由各種物體相聯(lián)系而構(gòu)成的總體。小到微領(lǐng)域，是由不同要素之間的相互作用構(gòu)成的有機整體?！岸嘣惑w化”是事物發(fā)展過程中的普遍規(guī)律和必然趨勢。在這一過程中，原本處于孤立、分散的主體和要素，通過結(jié)合、綜合、融合形成上下貫通、縱橫交織的相互關(guān)聯(lián)，最終形成強大的組織力量。目前學(xué)界對于“多元一體化”的釋義多采取簡單相加式，認為“多元化”和“一體化”合稱為“多元一體化”，這就人為地造成了這一概念的斷義割裂。因而從整體上把握“多元一體化”的內(nèi)涵更為科學(xué)合理。相對于單向度、單一化、分立式而言，“多元一體化”的釋義主要包括兩層含義：一是指事物由單一向多樣發(fā)展，由統(tǒng)一向分散變化，但最終走向是彼此包容、相互合作;二是指事物構(gòu)成的要素多樣，但要素之間是在集中統(tǒng)一下的多樣，仍然是和諧共生的關(guān)系?！岸嘣惑w化”理論在我國最先由費孝通先生提出并應(yīng)用于民族問題領(lǐng)域，有效解決了舊中國遺留的自身民族難題，形成了中華民族問題的文化格局和特色。后來“多元一體化”理論在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體系中應(yīng)用最為廣泛，因為這種評價體系能夠通過內(nèi)容、過程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)進行一體化的綜合評價，既遵循因材施教原則，服務(wù)學(xué)生的個性發(fā)展，又對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，構(gòu)建科學(xué)的課程考核和學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。此成功范例為高職構(gòu)建“多元一體化”教師培訓(xùn)體系提供了有益借鑒?！岸嘣惑w化”教師培訓(xùn)體系可以彌補傳統(tǒng)教師培訓(xùn)體系的弊端，從堅持“以人為本”的原則出發(fā)，從尊重受訓(xùn)者個性多樣需求的角度出發(fā)，從適應(yīng)高等職業(yè)教育多類型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要出發(fā)，綜合運用內(nèi)容、方式、主體、評價等多元培訓(xùn)要素對受訓(xùn)者知識、技能、素質(zhì)進行一體化培訓(xùn)，達到培養(yǎng)“專家型”“技能型”“雙師型”高素質(zhì)師資，提高師資培訓(xùn)實效性的目的。

（三）“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的現(xiàn)實價值

用“多元一體化”思維構(gòu)建的高職教師培訓(xùn)體系，主要用于解決現(xiàn)實場域中三個方面的問題。一是實現(xiàn)由分散到聚合的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)有的培訓(xùn)體系因內(nèi)部系統(tǒng)要素單一，培訓(xùn)前、中、后呈階段性分離，缺乏關(guān)聯(lián)度，造成受訓(xùn)者參與主動性和積極性不高，內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足，培訓(xùn)內(nèi)容為硬性設(shè)定，未依據(jù)對象不同進行動態(tài)調(diào)整和靈活生成，導(dǎo)致培訓(xùn)合力分散甚至分離?！岸嘣惑w化”培訓(xùn)體系能夠?qū)崿F(xiàn)從分散到聚合的重構(gòu)，通過將具有不同職能的培訓(xùn)元素進行科學(xué)整合，最大程度地匯聚推動培訓(xùn)工作的合力。二是實現(xiàn)由內(nèi)循環(huán)到雙循環(huán)的轉(zhuǎn)換。隨著新時代培訓(xùn)要求的不斷變化升級，培訓(xùn)體系各子系統(tǒng)也隨之發(fā)生變化，原有培訓(xùn)體系出現(xiàn)不能解決新變化產(chǎn)生的新問題，循環(huán)動力弱化、包容性降低，急需“多元一體化”培訓(xùn)體系來補位、升檔，提高培訓(xùn)工作的實效性。這種培訓(xùn)體系能夠在保持教師培訓(xùn)工作核心本質(zhì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，不斷對培訓(xùn)體系內(nèi)的內(nèi)容、方式等豐富完善。同時，又能根據(jù)內(nèi)外部條件變化，不斷實現(xiàn)與培訓(xùn)相關(guān)要素之間的深度融合，解決制約培訓(xùn)體系發(fā)揮作用的內(nèi)部矛盾和外部瓶頸，以增強培訓(xùn)體系的內(nèi)生驅(qū)動力，為整個培訓(xùn)鏈條提供持續(xù)的“循環(huán)動力”。三是實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。唯物辯證法告訴我們，量變是事物發(fā)展的必要前提和準備，質(zhì)變是必然結(jié)果和目的。兩者相互滲透、相互依存、相互貫通?！岸嘣惑w化”師資培訓(xùn)體系遵循質(zhì)量互變規(guī)律。在整個培訓(xùn)體系中，既有在整體過程中原有性質(zhì)在量上的收縮和生成性質(zhì)在量上的擴張，又有在潛移默化的階段性和局部性體系內(nèi)多元素質(zhì)的變化。而在實現(xiàn)所有培訓(xùn)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，又開始新的量變，如此交替循環(huán)，實現(xiàn)了培訓(xùn)體系漸進性和飛躍性的統(tǒng)一。需要指出的是，“多元一體化”培訓(xùn)體系中量的積累不是簡單的累加，而是一個自我揚棄的過程，其中適應(yīng)時空環(huán)境變化的精華部分被保留下來，在這樣的存量增加基礎(chǔ)上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二、“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的內(nèi)涵特征

（一）“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的基本內(nèi)涵

“多元一體化”教師培訓(xùn)體系是指圍繞教師培訓(xùn)工作各項任務(wù)完成所形成的工作系統(tǒng)，主要涵蓋內(nèi)容、方式、主體、效果評價等多元要素構(gòu)成的全過程動態(tài)運行系統(tǒng)。教師培訓(xùn)體系中的各種要素相互獨立，分屬于不同層面，如調(diào)研層面、認知層面、方法論層面、操作層面、質(zhì)量評價層面等。同時，不同層面之間又相互關(guān)聯(lián)、相互依托、相互交融，共同構(gòu)成基于全要素疊加作用增效發(fā)揮的一體化工作體系。具體而言，內(nèi)容多元是指適應(yīng)高等職業(yè)教育高等性、職業(yè)性、教學(xué)性、實踐性的職業(yè)特點需要，不僅要緊緊圍繞以提升職業(yè)教學(xué)能力、實踐能力、育人能力、技術(shù)開發(fā)能力四方面構(gòu)成的高職教師能力標(biāo)準而設(shè)定，同時還要兼顧師德師風(fēng)、教育理念、前沿專業(yè)知識等內(nèi)容的滲透融合。當(dāng)然，培訓(xùn)內(nèi)容也不是一成不變的，要不斷地充實更新，既要涵蓋不同受訓(xùn)者不同時期不同類型的不同需求，又要做到與時俱進，突出多樣性、實踐性、創(chuàng)新性相結(jié)合。方式多元是指根據(jù)受訓(xùn)對象需求和培訓(xùn)類型的需要，綜合選擇知識傳授型、研培一體式、校本培訓(xùn)式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)式、基礎(chǔ)互補式、學(xué)術(shù)交流式、科研促進式、雙向提高式等培訓(xùn)方法。充分發(fā)揮不同培訓(xùn)方式交互融合的功能與效用，通過多元的培訓(xùn)方式將多元的培訓(xùn)內(nèi)容生動演繹和全面展現(xiàn)。主體多元是指培訓(xùn)工作從組織到實施不再是單一的機構(gòu)，而是由政府部門、職業(yè)院校、培訓(xùn)組織、企業(yè)單位形成的四位一體的非線性協(xié)同互動管理共同體。在具體實施培訓(xùn)中多元主體遵循多方參與、多個子系統(tǒng)交互運行的原則，是一個隨時與內(nèi)部、外部進行信息交流反饋的系統(tǒng)性過程。需要指出的是，多元的培訓(xùn)主體并不會使教師培訓(xùn)工作陷入無序、雜亂無章，而是會通過內(nèi)部細化分層定責(zé)定權(quán)，達到各個主體各司其職，分工協(xié)作，形成強大的工作合力。評價多元是指改變以單一評價主體為中心的封閉式評價，在多元主體的指導(dǎo)和大力推動下，積極吸納專業(yè)評價機構(gòu)和社會其他組織深度參與培訓(xùn)評價活動，整合優(yōu)質(zhì)評價資源，加強評價體系內(nèi)部建設(shè)和管理，以學(xué)員滿意度、收獲度、轉(zhuǎn)化度為標(biāo)準，將全過程評價、全方位評價、全員性評價、持續(xù)質(zhì)量改進等理念貫徹培訓(xùn)活動始終，構(gòu)建開放式的高職教師培訓(xùn)全面質(zhì)量評價體系，切實滿足教師專業(yè)化成長和職業(yè)教育發(fā)展需求[3]。上述四個層面的多元，又共同服務(wù)于教師培訓(xùn)質(zhì)量這個“體”。在服務(wù)教師培訓(xùn)質(zhì)量提升的核心引領(lǐng)和主線貫穿下，通過科學(xué)整合多元培訓(xùn)內(nèi)容，綜合運用多元培訓(xùn)方式，充分調(diào)動多元培訓(xùn)主體的積極性，實施閉環(huán)多元評價程序等多元化子系統(tǒng)的協(xié)同聯(lián)動下，構(gòu)建而成“多元一體化”新型教師培訓(xùn)體系。

（二）“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的組織架構(gòu)

構(gòu)建“多元一體化”教師培訓(xùn)體系是為了使其內(nèi)部多元要素相互作用的結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，以達到突出重點、把握關(guān)鍵、各司其職、形成合力、提升質(zhì)量的目的。從縱向組織結(jié)構(gòu)來看，相對獨立的多元培訓(xùn)要素有序排布于整個培訓(xùn)體系之中，圍繞著實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)一條主線相繼地開展相關(guān)活動。其中目標(biāo)導(dǎo)向是貫穿其中的“體”，培訓(xùn)要素是其中的“元”。從橫向組織結(jié)構(gòu)來看，各培訓(xùn)要素并列排布于整個培訓(xùn)體系之中，在培訓(xùn)本質(zhì)主導(dǎo)性和功能主導(dǎo)性引領(lǐng)下發(fā)揮作用。其中教師培訓(xùn)的本質(zhì)主導(dǎo)性就是目標(biāo)，功能主導(dǎo)性就是要求，前者用來固化培訓(xùn)體系的“體”，后者用來豐富培訓(xùn)體系的“元”，兩者的結(jié)合，使多元培訓(xùn)要素同行同向發(fā)力，實現(xiàn)整個教師培訓(xùn)工作體系結(jié)構(gòu)在點線面、時空上的高度統(tǒng)一。

（三）“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的本質(zhì)特征

“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的本質(zhì)特征主要有三個方面。一是多元要素高效整合?！岸嘣惑w化”教師培訓(xùn)體系中培訓(xùn)內(nèi)容、方式、主體、評價的目標(biāo)指向更為明確，所有要素都圍繞提升培訓(xùn)質(zhì)量來發(fā)揮作用和形成合力，整合后的培訓(xùn)體系既能用好用足現(xiàn)有的培訓(xùn)資源與條件，又能凝練挖掘出更多潛在的新元素，極大提升培訓(xùn)工作的針對性和實效性。二是內(nèi)外要素協(xié)同發(fā)力。如前所述，“多元一體化”教師培訓(xùn)體系使培訓(xùn)工作不再是具體實施部門的“一枝獨秀”，而是由政府部門、職業(yè)院校、培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)單位聯(lián)合組成的“百花齊放”，這種非線性協(xié)同互動的培訓(xùn)管理體系能夠使培訓(xùn)力量更為充足，培訓(xùn)保障更為堅實，培訓(xùn)機制更為長效。三是體系自身開放包容、靈活多變?！岸嘣惑w化”教師培訓(xùn)體系內(nèi)的多元要素在整個培訓(xùn)過程中各美其美，在不斷進行自我調(diào)整的同時，也會與外部環(huán)境、條件發(fā)生信息輸入、傳送、轉(zhuǎn)化、輸出、反饋等交互活動，使教師培訓(xùn)體系可以隨時根據(jù)受訓(xùn)者需求、培訓(xùn)條件、培訓(xùn)要求等進行動態(tài)調(diào)節(jié)，持續(xù)吸納精華，祛除糟粕，以實現(xiàn)培訓(xùn)體系日益健全完善。

三、“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的實踐理路

“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的架構(gòu)形成后，還應(yīng)當(dāng)通過標(biāo)準先行、摸清需求、協(xié)同發(fā)力、跟蹤評價等途徑，在實踐中推動高職教師培訓(xùn)體系一體貫通，發(fā)揮強大作用。

（一）標(biāo)準先行，引領(lǐng)“多元一體化”教師培訓(xùn)體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要“完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標(biāo)準”;《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也提出，要“完善教師資格，實施教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準”?？梢?，標(biāo)準是質(zhì)量的保證，是資格的底線，是工作的準繩[4]。近年來，國家高度重視職業(yè)教育標(biāo)準體系建設(shè)，發(fā)布了涉及教師培訓(xùn)方面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準、公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準、教師專業(yè)標(biāo)準、校長專業(yè)標(biāo)準等，這些標(biāo)準為“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建提供了導(dǎo)向和指導(dǎo)。但與高職院校教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力相對應(yīng)的教師專業(yè)知識培訓(xùn)標(biāo)準、專業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)準和專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)標(biāo)準等尚待頒布，需盡早建立。因為只有關(guān)于教師培訓(xùn)的標(biāo)準明確了，才能提高教師培訓(xùn)工作的有效度。特別是對“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建而言，標(biāo)準至關(guān)重要，其決定著“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價等多元要素如何制定、如何選擇、如何實施。

（二）摸清需求，定位“多元一體化”教師培訓(xùn)體系

將培訓(xùn)體系關(guān)口前置，從摸清培訓(xùn)需求入手，有利于“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的精準定位。這里面所講的培訓(xùn)需求不僅局限于受訓(xùn)對象，還應(yīng)將教育行政主管部門對培訓(xùn)的要求，職業(yè)院校預(yù)期的培訓(xùn)效果、具體實施培訓(xùn)主體的優(yōu)勢特色、企業(yè)對培訓(xùn)的期望等方面進行系統(tǒng)篩選與分析。前期調(diào)研預(yù)判越充分、越深入，設(shè)計、實施階段才能越順暢。舉例來講，近年來，一些培訓(xùn)基地也注意到前期調(diào)研的重要性，但在組織調(diào)研的過程中形式化、淺表化，沒有真正識別受訓(xùn)者和其他主體的培訓(xùn)需求，對征集上來的需求也不能與后續(xù)的培訓(xùn)設(shè)計有機結(jié)合，“需求歸需求，計劃歸計劃”，需求分析沒有成為培訓(xùn)計劃生成的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)[5]。再如，校企之間缺乏深度合作，始終是高職教師培訓(xùn)工作中的難題和瓶頸。雖然國家倡導(dǎo)行業(yè)企業(yè)積極參與高職教師培訓(xùn)工作，但在實際中，企業(yè)參加培訓(xùn)的熱情不高，動力不足，很多校企合作往往停留于感知企業(yè)生產(chǎn)實踐、獲得實踐經(jīng)驗階段，真正能參與企業(yè)實際生產(chǎn)、研發(fā)和技術(shù)改造的并不多。造成這種現(xiàn)象的主要原因就在于忽視對企業(yè)需要的調(diào)研，單向地要求企業(yè)為教師培訓(xùn)提供人員、場所、技術(shù)支持，而不去考慮企業(yè)的經(jīng)費來源、投入產(chǎn)出、發(fā)展急需，不能形成互利互惠，自然降低了企業(yè)參與教師培訓(xùn)的動力。因此摸清各方需求，才能為“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建提供羅盤和準星。

（三）協(xié)同發(fā)力，活用“多元一體化”教師培訓(xùn)體系

靈活運用“多元一體化”教師培訓(xùn)體系，需要政府部門、職業(yè)院校、培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)單位協(xié)同發(fā)力。實踐操作中，政府部門要為教師培訓(xùn)提供制度保障、政策傾斜和經(jīng)費支持，認真貫徹落實國家制定的政策法規(guī)，根據(jù)地區(qū)高職教育實際制定實施更具體化的培訓(xùn)制度政策，使高職院校在教師培訓(xùn)方案實施時有法可依、有據(jù)可循。要制定教師培訓(xùn)方面的激勵政策，以量化考核衡量教師培訓(xùn)成果，將考核結(jié)果作為教師崗位聘任、職務(wù)職稱晉升、工資待遇提高的重要指標(biāo)，調(diào)動學(xué)員參與教師培訓(xùn)的主動性、積極性，更好地推動教師努力通過培訓(xùn)提升自身教學(xué)科研水平[6]。職業(yè)院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，在培訓(xùn)中，通過組織學(xué)員開展觀摩教學(xué)活動，親臨優(yōu)秀教師教學(xué)現(xiàn)場、目睹名師教學(xué)風(fēng)采，近距離與專家進行互動交流，引發(fā)自我實踐反思和深入探索。培訓(xùn)結(jié)束后，要多為優(yōu)秀學(xué)員搭建展示培訓(xùn)成果的平臺，讓他們將學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到職業(yè)教育教學(xué)實踐中，并在自己所在地區(qū)的專業(yè)教育教學(xué)改革中發(fā)揮帶頭和示范作用，提升職教教師專業(yè)化的發(fā)展水平。培訓(xùn)機構(gòu)要在科學(xué)管理、嚴格實施的同時，注重創(chuàng)設(shè)合作、對話、共享的教師培訓(xùn)文化，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如采用主題論壇、主題沙龍等形式，讓教師圍繞職業(yè)教育課程研發(fā)、教學(xué)改革、職業(yè)精神、技能競賽等專題交流研討，為學(xué)員間的經(jīng)驗交流、知識共享和合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺。企業(yè)單位要真正落實學(xué)員參與企業(yè)科研實踐、企業(yè)員工培訓(xùn)、企業(yè)管理等培訓(xùn)要求，企業(yè)專家要直接對學(xué)員進行培訓(xùn)，宣傳企業(yè)實踐文化，明確企業(yè)用人標(biāo)準，引導(dǎo)學(xué)員調(diào)整教育教學(xué)方向，提高人才培養(yǎng)契合度。企業(yè)要樂于為教師培訓(xùn)提供實踐考察場地，加強校企深度協(xié)同，強化產(chǎn)教融合，在提高學(xué)員自身的科研能力和創(chuàng)新能力的同時，通過校企合作共建師資培訓(xùn)體系，吸納學(xué)員積極參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，為企業(yè)技術(shù)攻關(guān)助力。

（四）跟蹤評價，完善“多元一體化”教師培訓(xùn)體系

近年來，師資培訓(xùn)主體意識到評價反饋機制對師資培訓(xùn)的重要性，引入赫茨伯格的雙因素理論、因子分析方法等對師資培訓(xùn)效果進行評估。但在具體操作中重結(jié)果、輕過程現(xiàn)象依然存在，有些評價工作是一次性終結(jié)的評估，忽視了對受訓(xùn)對象后續(xù)的跟蹤反饋，不能有效利用受訓(xùn)對象在實際工作中對培訓(xùn)收獲的應(yīng)用表現(xiàn)而改進完善培訓(xùn)工作。因此完善職業(yè)院校教師培訓(xùn)效能評估管理機制也是“多元一體化”教師培訓(xùn)體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。要從評估制度、機構(gòu)、人員組成、評估程序等層面保障和提高職教教師培訓(xùn)效能，注重對培訓(xùn)對象的跟蹤指導(dǎo)，與學(xué)員所在的市、縣教育局和職業(yè)學(xué)校建立長期溝通與密切聯(lián)系機制，把培訓(xùn)評價延伸到培訓(xùn)結(jié)束之后。這樣有助于促進高職院校教師培訓(xùn)成果的有效轉(zhuǎn)化，完善“多元一體化”教師培訓(xùn)體系。培訓(xùn)主體一方面可以借助學(xué)員的橋梁紐帶作用，指定相關(guān)學(xué)科專家或企業(yè)導(dǎo)師定期深入到職業(yè)院校教師的課堂教學(xué)中，鞏固培訓(xùn)成果，優(yōu)化教學(xué)行為。另一方面可以隨時了解職業(yè)教育教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的問題或好的經(jīng)驗，培訓(xùn)學(xué)員也可隨時向培訓(xùn)教師或基地反映職業(yè)教育教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的問題或請求指導(dǎo)，這些問題或需求為“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建提供新導(dǎo)向，使職教師資培訓(xùn)更加具有針對性和實效性，形成良性循環(huán)[7]。

參 考 文 獻

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2020-12-30].0http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_ 1667143.htm.

[2]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)[2014]19號，2014-06-22.

[3]申文縉，周志剛.職教師資培訓(xùn)全面質(zhì)量保障體系研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（32）：41-44+60.

[4]胡嬌，王曉平.教師培訓(xùn)的偏誤和匡正——對基礎(chǔ)教育課程改革十年教師培訓(xùn)的反思[J].教育導(dǎo)刊，2012（6）：61-63.

[5]葉緒江，桑學(xué)成.增強干部教育培訓(xùn)的統(tǒng)籌性針對性實施性[J].江蘇行政學(xué)院學(xué)報，2011（6）：86-92.

[6]鄭柏松.基于有效性的高職院校教師培訓(xùn)策略研究[J].職教通訊，2015（11）：55-57.

[7]嚴華銀.從培訓(xùn)者自身的“改變”做起——提高教師培訓(xùn)實效性的思考[J].人民教育，2009（22）：25-27.

Construction and Exploration of “Multi-integration” Training System for Higher Vocational College Teachers

Wang Xiaoli， Sun Hao， Liu Chunlong

Abstract ?Teacher training in higher vocational colleges is a complex systematic project. Reshaping the internal and external construction of the training system with“multi-integration”thinking has important theoretical and practical significance for promoting the innovative development of teacher training in higher vocational colleges. The“multi-integration”higher vocational college teacher training system integrates the“multi-integration”idea into the higher vocational teacher training requirements of the new era， focuses on improving the quality of teacher training， and it is a new type of teacher training system integrating multiple content， multiple methods， multiple subjects， and multiple evaluations. In practice， this training system can promote the integration of the teacher training system in higher vocational colleges through the standards first， find out the needs， coordinate efforts， follow-up evaluation， etc.， and achieve the goal of cultivating “expert”，“skilled”and“dual teacher”higher vocational college teachers.

Key words ?higher vocational colleges; multi-integration; teacher training system

Author ?Wang Xiaoli， associate professor of Marxism College of Jilin Normal University （Siping 136000）; Sun Hao， assistant researcher of Jilin Provincial Teachers Training Center for Higher Education; Liu Chunlong， associate professor of Jilin Normal University

作者簡介

王曉麗（1979- ），女，吉林師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，法學(xué)博士（四平，136000）;孫浩（1984- ），男，吉林省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心助理研究員;劉純龍，吉林師范大學(xué)教師發(fā)展中心

基金項目

2018年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“吉林省職業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建實踐研究”（2018ZCY271），主持人：王曉麗