“大思政”視域下高職院校課程思政建設(shè)研究與展望

唐正玲 胡蕙芳

摘 要 當(dāng)前，高職院校課程思政建設(shè)在取得成效的同時(shí)也存在不足，亟待開(kāi)展有效的、創(chuàng)新性的理論與實(shí)踐探索。新生思政教育效果關(guān)系其整個(gè)大學(xué)階段的意識(shí)形態(tài)、公民素養(yǎng)、道德養(yǎng)成、持續(xù)發(fā)展。新生研討課是面向新生開(kāi)設(shè)的小班研討課，以促進(jìn)新階段轉(zhuǎn)換為目的，是現(xiàn)代大學(xué)新生教育的創(chuàng)新舉措;它同樣承擔(dān)著新生思政教育的任務(wù)，其小班化教學(xué)模式特點(diǎn)，使其成為實(shí)施課程思政的理想載體。新生研討課的課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)方面都蘊(yùn)含思政教育價(jià)值。采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、座談等方法對(duì)浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的思政實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)：研討課能發(fā)揮較強(qiáng)的教育效力。為更好地發(fā)揮其思政教育效力，需從頂層設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)作系統(tǒng)而深入的思考。

關(guān)鍵詞 課程思政;新生研討課;高職院校;思政教育價(jià)值;思政教育效力

中圖分類(lèi)號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）08-0060-05

近年來(lái)，高等學(xué)校思想政治教育得到國(guó)家層面的高度重視。從全國(guó)高校思政工作會(huì)議到教育大會(huì)再到思政理論課教師座談會(huì)，習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思政教育所作出的一系列重要講話，為高校課程思政建設(shè)提供了遵循、指明了方向。2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出：要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。這成為高校課程思政建設(shè)工作的行動(dòng)指南。2020年9月16日，教育部等九部門(mén)印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》，明確提出重點(diǎn)任務(wù)之一就是“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)……創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校思想政治教育模式”[2]。各高等職業(yè)院校深入學(xué)習(xí)貫徹文件精神，并致力于在教育教學(xué)實(shí)踐中予以落實(shí)，全力實(shí)施“大思政”系統(tǒng)工程。

一、問(wèn)題的提出

（一）高職院校課程思政的基本情況

高職院校課程思政的實(shí)施效果直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量與學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在國(guó)家政策導(dǎo)向與高職教育內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的新形勢(shì)下，不少高職院校采取一系列措施，加強(qiáng)課程思政建設(shè)。例如，在制度建設(shè)層面，出臺(tái)學(xué)校的課程思政建設(shè)工作實(shí)施方案或辦法;在教學(xué)管理層面，注重課程與教學(xué)建設(shè)中德育元素的挖掘與梳理，強(qiáng)調(diào)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)表的編制;在教學(xué)研究層面，立項(xiàng)課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目;在教學(xué)實(shí)施層面，嚴(yán)格課堂過(guò)程管理，注重監(jiān)督檢查。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，當(dāng)前高職課程思政建設(shè)雖然取得了一定成績(jī)，但尚存在某些不足，未達(dá)到理想效果，如對(duì)課程思政教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、實(shí)施主體不清與分工不明、教學(xué)方式傳統(tǒng)固化、教學(xué)資源不足等[3]。因此，在課程思政建設(shè)工作中，高職院校需要進(jìn)一步開(kāi)展有效的、創(chuàng)新性的理論與實(shí)踐探索。

（二）新生研討課的實(shí)踐與研究現(xiàn)狀

新生研討課是面向大一新生開(kāi)設(shè)的小班研討課，目的是幫助新生盡快掌握大學(xué)學(xué)習(xí)與生活應(yīng)具備的思維與技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換或適應(yīng)性轉(zhuǎn)換。根據(jù)目的側(cè)重不同，新生研討課通常分為適應(yīng)型和學(xué)術(shù)型兩種。1959年，哈佛大學(xué)為新生首次開(kāi)設(shè)研討課，并正式命名為新生研討課（freshman seminar），希望以此強(qiáng)化新生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷、寫(xiě)作能力，提高教學(xué)質(zhì)量。國(guó)內(nèi)新生研討課實(shí)踐始于2003年的清華大學(xué);隨后，浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等高校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)。新生研討課已成為推動(dòng)高等教育課程與教學(xué)改革的路徑之一。學(xué)術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)研究成果也不斷涌現(xiàn)，主要集中在內(nèi)涵與特征研究[4][5]、教育理論分析性研究[6]、理念與模式研究[7][8]、實(shí)踐現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究[9][10][11]等方面。然而，現(xiàn)有研究大多聚焦于研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)的新生研討課，鮮有探討其在高職院校的應(yīng)用研究。事實(shí)上，高職院校同樣面臨著新生適應(yīng)問(wèn)題，也有必要引入新生研討課，促進(jìn)新生的新階段轉(zhuǎn)換。

（三）新生研討課課程思政的重要性

大一是新生從高中過(guò)渡到大學(xué)的關(guān)鍵階段，對(duì)大一新生開(kāi)展思政教育的效果關(guān)系著新生整個(gè)大學(xué)階段的意識(shí)形態(tài)、公民素養(yǎng)、道德養(yǎng)成、持續(xù)發(fā)展。新生研討課作為一種面向新生開(kāi)設(shè)的課程，也必然承擔(dān)著對(duì)大一新生實(shí)施思政教育的重要任務(wù);同時(shí)，由于新生研討課提倡小班化教學(xué)，因而比較容易把思政教育元素在相關(guān)教學(xué)中滲透?？梢哉f(shuō)，新生研討課是高職院校實(shí)施課程思政的一種理想載體，有助于強(qiáng)化高職新生入學(xué)教育的實(shí)施效果，有助于彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程思政實(shí)施不足的問(wèn)題，從而形成協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)一步推進(jìn)全員、全程、全方位育人大格局的形成。

二、新生研討課的思政教育價(jià)值

新生研討課作為現(xiàn)代大學(xué)新生教育的創(chuàng)新舉措與重要載體，已成為高校課程體系中的重要組成部分。高職院校新生研討課從一般課程邏輯的全方面與全過(guò)程都蘊(yùn)含或體現(xiàn)著思政教育價(jià)值。

首先，從目標(biāo)層面來(lái)看，注重技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的高職院校，相較于研究型高校的研討課更注重新生學(xué)術(shù)性與適應(yīng)性轉(zhuǎn)換而言，其更側(cè)重于促進(jìn)新生專(zhuān)業(yè)性與適應(yīng)性轉(zhuǎn)換。課程的總體目標(biāo)可概括為引導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，培育基本的人文素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)思維方式轉(zhuǎn)變、提升自主學(xué)習(xí)能力，完成大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。可以說(shuō)，新生研討課“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程目標(biāo)具有較強(qiáng)的靈活性、多樣性與建構(gòu)性;同時(shí)兼具價(jià)值理性與工具理性，價(jià)值理性追求是其應(yīng)有之義。這與思想政治教育“立德樹(shù)人”的目標(biāo)相契合，是高職院校實(shí)施課程思政的有效手段。

其次，從內(nèi)容層面來(lái)看，高職院校新生研討課根據(jù)其課程目標(biāo)的側(cè)重，通常包括素質(zhì)教育類(lèi)、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)航類(lèi)。即便是同一類(lèi)新生研討課，也沒(méi)有統(tǒng)一而固定的課程內(nèi)容，而是由授課教師結(jié)合學(xué)校特色、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人特長(zhǎng)與經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)情實(shí)際，選定教學(xué)主題，制訂教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等。然而，不論是哪種或哪門(mén)新生研討課，其開(kāi)放性的課程內(nèi)容中都蘊(yùn)含著非常豐富的思政教育元素，值得被關(guān)注與挖掘。例如，素質(zhì)教育中的道德品質(zhì)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀、政治觀、文化觀、公民意識(shí)、家國(guó)情懷、責(zé)任感、理想信念、國(guó)家安全意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)等元素;專(zhuān)業(yè)導(dǎo)航中的愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、協(xié)作共進(jìn)、追求卓越等精神元素。

再次，從組織層面來(lái)看。新生研討課采用小班化研討型的教學(xué)組織模式。研討型教學(xué)以學(xué)生為主體，以探究問(wèn)題、完成任務(wù)或項(xiàng)目為中心。這種教學(xué)模式有利于把思政元素在相關(guān)內(nèi)容中講授透徹，便于引導(dǎo)新生對(duì)知識(shí)背后的價(jià)值、邏輯、精神等進(jìn)行深入思考與交流，從而更好地將正向的價(jià)值追求、理想信念等傳遞給新生。

最后，從評(píng)價(jià)層面來(lái)看。一般而言，新生研討課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)或考核，由平時(shí)課堂表現(xiàn)考核和期末學(xué)習(xí)總結(jié)考核兩部分組成。這種評(píng)價(jià)方式與思政教育強(qiáng)調(diào)的定性考評(píng)相吻合。

三、新生研討課的教育效力

如前所述，新生研討課中蘊(yùn)含著思政教育價(jià)值，這是應(yīng)然層面的分析論證。然而，具有這樣的思政教育價(jià)值，并不代表就能發(fā)揮相應(yīng)的教育效力。新生研討課作為高職教育領(lǐng)域較新的一種課程形式，其在素質(zhì)培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)導(dǎo)航方面的教育效力如何，是首先要明確的問(wèn)題。

本文以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）新生研討課教學(xué)實(shí)踐作為案例研究對(duì)象。學(xué)院于2010年開(kāi)始面向全校大一新生開(kāi)設(shè)新生研討課，是國(guó)內(nèi)最早設(shè)置此類(lèi)課程的高職院校之一。至今累計(jì)開(kāi)設(shè)了《網(wǎng)絡(luò)信息安全與國(guó)家安全》《我愛(ài)發(fā)明》《說(shuō)事——論說(shuō)家事國(guó)事天下事》《走進(jìn)中國(guó)制造2025》《項(xiàng)目管理與職業(yè)人生》《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》等不同主題的新生研討課100余門(mén)次，選課學(xué)生4000余名。該課程實(shí)施效果顯著，受到師生好評(píng)，得到《中國(guó)教育報(bào)》等社會(huì)媒體的關(guān)注。

為從客觀上全面了解新生研討課的教育效力，本項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)采用多種途徑收集數(shù)據(jù)，即借助問(wèn)卷調(diào)查法、專(zhuān)題訪談法、經(jīng)驗(yàn)交流座談法等多重方法，通過(guò)多樣化的信息和資料來(lái)源，確保對(duì)研究數(shù)據(jù)的相互補(bǔ)充和交叉驗(yàn)證[12]。

（一）問(wèn)卷調(diào)研

1.學(xué)生問(wèn)卷

參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)問(wèn)卷、量表，結(jié)合高職課程教學(xué)與學(xué)生特點(diǎn)，研究團(tuán)隊(duì)編制了新生研討課教育效力調(diào)查問(wèn)卷。為保證問(wèn)卷的有效性與科學(xué)性，前期發(fā)放100份問(wèn)卷進(jìn)行試測(cè)，并結(jié)合相關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)及一線教師的建議，不斷進(jìn)行修改，確保內(nèi)容效度。問(wèn)卷主要涉及課程感知度、教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)效果三個(gè)維度，滿意度涉及對(duì)教學(xué)組織形式、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)效果涉及對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)了解、學(xué)校與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等的幫助程度。采用李克特五級(jí)量表計(jì)分方式，“非常符合”程度賦值5、“比較符合”程度賦值4、“一般”程度賦值3、“不太符合”程度賦值2、“非常不符合”程度賦值1。同時(shí)，利用克隆巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)檢驗(yàn)問(wèn)卷的可信度，如表1所示，各維度及整體問(wèn)卷的Cronbachs Alpha值均大于0.8，問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性。

采用隨機(jī)抽樣方式，對(duì)選修2017至2019學(xué)年新生研討課的共計(jì)1091名新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研，涉及到工科、商科兩類(lèi)不同學(xué)科的6個(gè)二級(jí)學(xué)院。從表2均值統(tǒng)計(jì)可以看出，課程教學(xué)滿意度以及學(xué)習(xí)效果均達(dá)到較高程度（均值>4）。綜合最后開(kāi)放式主觀題的作答發(fā)現(xiàn)：大部分新生對(duì)研討課給出很高評(píng)價(jià)，認(rèn)為這種課程教學(xué)模式新穎，鍛煉了自身多方面能力，對(duì)自己的公民素質(zhì)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等也產(chǎn)生了重要影響，有利于更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活。不少學(xué)生提出希望學(xué)校能開(kāi)設(shè)更多類(lèi)似課程;也有學(xué)生提出一些改進(jìn)建議，主要集中于希望教學(xué)場(chǎng)所更加靈活、內(nèi)容更加貼近實(shí)際、課堂研討互動(dòng)更加豐富等方面。

2.教師問(wèn)卷

教師問(wèn)卷主要涉及教學(xué)實(shí)施自評(píng)、教學(xué)效果自評(píng)兩個(gè)維度;教學(xué)實(shí)施自評(píng)涉及教學(xué)方法、組織形式、目標(biāo)、內(nèi)容等方面，教學(xué)效果自評(píng)主要評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)了解、認(rèn)同感、學(xué)習(xí)積極性、協(xié)作能力等的幫助度以及對(duì)自身教學(xué)創(chuàng)新、其他課程教學(xué)、生涯發(fā)展等的促進(jìn)作用。采用李克特五級(jí)量表計(jì)分方式;同時(shí)，利用克隆巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)檢驗(yàn)問(wèn)卷的可信度，如表3所示，各維度及整體問(wèn)卷Cronbachs Alpha值均大于0.85，問(wèn)卷具有較高內(nèi)部一致性。

采用隨機(jī)抽樣方式，對(duì)67名研討課授課教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示，授課教師對(duì)新生研討課教學(xué)實(shí)施及教學(xué)效果自評(píng)均達(dá)到較高程度（均值>4），如表4。綜合最后開(kāi)放式主觀題的作答，大多數(shù)教師在研討課教學(xué)中都采用了新的教學(xué)方法，以人文素養(yǎng)培育或?qū)I(yè)引導(dǎo)為主要教學(xué)目的，采用小班化組織形式，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置明確、內(nèi)容選擇與組織科學(xué)、場(chǎng)所安排合理、空間布置有效、時(shí)間進(jìn)程安排合理、課堂氛圍營(yíng)造充分、資料資源豐富、活動(dòng)開(kāi)展多樣、考核方式多維，并基本能根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)控和反饋對(duì)教學(xué)方法、進(jìn)程等進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。通過(guò)研討課教學(xué)對(duì)新生的價(jià)值、認(rèn)知、情感、技能等多方面的成長(zhǎng)都產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)了他們新階段的學(xué)習(xí)與生活;也有利于提升教師自身的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)與能力，促進(jìn)教學(xué)生涯可持續(xù)發(fā)展;還有利于推進(jìn)學(xué)校課程教學(xué)改革的整體進(jìn)程。

（二）訪談與座談

其一，半結(jié)構(gòu)化訪談。為進(jìn)一步了解新生研討課實(shí)施的教育效力與存在的問(wèn)題，集思廣益以改善教學(xué)，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)10位專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了專(zhuān)題訪談，并將訪談?dòng)涗浾沓蓵?shū)面形式。其二，經(jīng)驗(yàn)交流座談。為更進(jìn)一步總結(jié)課程實(shí)施效力、反思問(wèn)題，研究團(tuán)隊(duì)組織新生研討課授課教師與學(xué)生開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)，并詳細(xì)記錄座談內(nèi)容。

調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，不論從專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、授課教師還是學(xué)生視角，新生研討課的整體教育教學(xué)效果明顯，在新生素質(zhì)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)中發(fā)揮了重要作用。例如，有專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人談及：“以本學(xué)期為例，我們專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了四門(mén)新生研討課，即《你來(lái)說(shuō)，我來(lái)聽(tīng)——職場(chǎng)演講與口才訓(xùn)練》《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)漫談》《大學(xué)讀什么怎么讀》《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》，從幾位老師的教研活動(dòng)交流、課程總結(jié)與學(xué)生課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)中，可以看出新生的表達(dá)溝通能力、自主探究學(xué)習(xí)能力、邏輯思維、批判性與創(chuàng)新思維等都得到了一定程度提升?！庇薪處熖峒啊巴ㄟ^(guò)《自動(dòng)化輕松入門(mén)》這門(mén)課，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有了一定了解，不覺(jué)得專(zhuān)業(yè)課深不可測(cè)，有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的興趣了”“我在新生研討課教學(xué)中，注重從行業(yè)背景、學(xué)生興趣、社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娉霭l(fā)，逐步引導(dǎo)新生們愛(ài)國(guó)敬業(yè)，從課堂表現(xiàn)與課程作業(yè)中可以看出學(xué)生在這方面有意識(shí)、有成長(zhǎng)”。有學(xué)生反映“通過(guò)《網(wǎng)絡(luò)信息安全與國(guó)家安全》學(xué)習(xí)，不僅掌握了網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，認(rèn)識(shí)到信息化社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，而且培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)精神和社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而喜歡上了計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)”。

此外，座談會(huì)教師也反饋研討課實(shí)施中存在的主要問(wèn)題有：課程教學(xué)頂層設(shè)計(jì)缺乏、教學(xué)場(chǎng)所受限、研討式教學(xué)開(kāi)展不充分、課程思政融入不夠、課程影響延續(xù)性不足，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

四、新生研討課發(fā)揮思政教育效力的課程建設(shè)策略

多種途徑的調(diào)研數(shù)據(jù)都反映出新生研討課能夠發(fā)揮較強(qiáng)的教育效力，這其中就包括培養(yǎng)政治認(rèn)同、學(xué)校與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、基本文化素養(yǎng)、學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、職業(yè)理想與職業(yè)道德、自我管理與自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等多方面的思政教育效力。要更好地發(fā)揮新生研討課的思政教育效力，助推高職院校課程思政建設(shè)取得有效性、創(chuàng)新性進(jìn)展，需要從課程頂層設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)等方面作較為系統(tǒng)、深層次的思考。

（一）加強(qiáng)設(shè)計(jì)，健全新生研討課課程思政目標(biāo)與內(nèi)容

雖然目前新生研討課在一些高職院校中得到了實(shí)施，在課程思政建設(shè)中發(fā)揮了作用，但總體而言尚未形成較為完善的課程結(jié)構(gòu)體系，也尚未具備較為明確與健全的課程思政目標(biāo)與內(nèi)容。不少課程完全由教師憑主觀經(jīng)驗(yàn)設(shè)置目標(biāo)、內(nèi)容，存在一定隨意性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于課程自身的良性發(fā)展與教育效力的持續(xù)有效發(fā)揮。因此，需要從院校層面加強(qiáng)課程頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃引導(dǎo)，探索更加科學(xué)的課程開(kāi)發(fā)模式，構(gòu)建課程體系;針對(duì)素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)航等不同類(lèi)別的新生研討課，明確課程思政實(shí)施的重點(diǎn)，健全課程思政目標(biāo)體系;對(duì)接《綱要》，挖掘每門(mén)課程的思政教育元素，充實(shí)、優(yōu)化課程思政的內(nèi)容供給。

（二）完善教學(xué)，暢通新生研討課課程思政“主渠道”

課程思政只有貫穿于課堂教學(xué)中才能真正落地。要將課程思政建設(shè)融入新生研討課課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，暢通研討課課程思政的主渠道。首先，研討課團(tuán)隊(duì)要加強(qiáng)教學(xué)研討與交流，協(xié)同創(chuàng)新與完善教學(xué)設(shè)計(jì)，探索課程思政元素的載體與方法，將思政元素與知識(shí)、技能有機(jī)融合。其次，研討課在融入思政元素的教學(xué)過(guò)程中，要注重啟發(fā)式、引導(dǎo)性與反思性教育教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，注重思想啟迪;加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)與協(xié)作;教學(xué)場(chǎng)所不限于教室，增加學(xué)生的直觀體驗(yàn);創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活選用主題發(fā)言、課堂討論、名家講座、交流展示等多種方法;善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

（三）強(qiáng)化管理，保障新生研討課課程思政落實(shí)有力

為使新生研討課課程思政落實(shí)有力，高職院校應(yīng)從多方面強(qiáng)化課程教學(xué)管理。其一，學(xué)校教務(wù)部門(mén)牽頭出臺(tái)新生研討課與教學(xué)管理方面的制度，完善課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)性意見(jiàn)，將課程思政落實(shí)到研討課的課程標(biāo)準(zhǔn)編制、授課計(jì)劃制訂、教材編審選用、教案課件編寫(xiě)等各方面。其二，學(xué)校及院系教務(wù)部門(mén)、思政教學(xué)部門(mén)、教學(xué)質(zhì)量管理部門(mén)等加強(qiáng)對(duì)研討課課程教學(xué)文件、教學(xué)資源等的指導(dǎo)與檢查，定期安排聽(tīng)課、與師生開(kāi)展座談會(huì)等活動(dòng)，推動(dòng)課程思政貫穿于新生研討課教學(xué)研討、課堂教學(xué)等各環(huán)節(jié)。其三，學(xué)校教務(wù)部門(mén)、人事部門(mén)等層面加強(qiáng)對(duì)研討課授課教師的培訓(xùn)指導(dǎo)，具體可通過(guò)專(zhuān)家講座、典型案例共享、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種形式進(jìn)行。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)，促進(jìn)新生研討課課程思政持續(xù)改進(jìn)

對(duì)新生研討課課程思政的評(píng)價(jià)主要從教師、學(xué)生兩方面考慮。應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更加全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，探討下一步改進(jìn)思路、出臺(tái)支持措施。一方面，通過(guò)觀察學(xué)生課堂狀態(tài)和課外實(shí)踐表現(xiàn)、考察作業(yè)質(zhì)量、課后調(diào)研等途徑，考量學(xué)生在政治認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、核心價(jià)值觀、文化素養(yǎng)、學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德等方面是否有所長(zhǎng)進(jìn);另一方面，評(píng)價(jià)考量研討課授課教師在課程建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)課程思政的程度、所授課程的思政元素是否挖掘充分、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中是否有機(jī)融合了“德育”與“智育”、其課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的思政狀況乃至自身的持續(xù)發(fā)展是否產(chǎn)生了積極影響[13]。

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Research and Prospect on the Ideological and Political Course Construction of Higher Vocational Colleges from the Perspective of“Big Ideological and Political”

——Practice and Exploration of the Freshman Seminar to Exert the Ideological and Political Effect of the Curriculum

Tang Zhengling， Hu Huifang

Abstract ?At present， while the ideological and political construction of higher vocational colleges has achieved results， there are also shortcomings. It is urgent to carry out effective and innovative theoretical and practical exploration. The effect of freshmens ideological and political education is related to the ideology， civic literacy， moral formation and sustainable development of the whole university stage. The freshman seminar is a small-class seminar for freshmen， with the purpose of promoting the transition of a new stage. It is an innovative measure of modern university freshman education; it also undertakes the task of freshman ideological and political education， and its small-class teaching mode makes it to be an ideal carrier for the implementation of curriculum ideological and political. The curriculum objectives， content， organization， and evaluation of the freshman seminars all contain the value of ideological and political education. The practice of Zhejiang Business Technology Institute uses questionnaire surveys， interviews， seminars and other research methods， it is concluded that seminars can exert a strong educational effect; in order to better exert its ideological and political education effectiveness， systematic and in-depth thinking is required from the top-level design， implementation， management， evaluation and other links.

Key words ?curriculum ideological and political; freshmen seminar; higher vocational education; value of ideological and political education; effectiveness of ideological and political education

Author ?Tang Zhengling， assistant researcher of Zhejiang Business Technology Institute （Ningbo 315012）; Hu Huifang， associate researcher of Zhejiang Business Technology Institute

作者簡(jiǎn)介

唐正玲（1989- ），女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員（寧波，315012）;胡蕙芳（1976- ），女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研與社會(huì)服務(wù)處副處長(zhǎng)，副研究員

基金項(xiàng)目

浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校新生研討課的課程建設(shè)與實(shí)踐——基于浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的行動(dòng)研究”（jg20180630），主持人：唐正玲