移動(dòng)環(huán)境下基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

彭兵轉(zhuǎn)

摘要：移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代已來臨，基于智能手機(jī)及平板電腦的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)將成為大學(xué)生主流的學(xué)習(xí)途徑?！胺D(zhuǎn)課堂”適應(yīng)了信息化時(shí)代發(fā)展的趨勢，微課教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要的、充足的教學(xué)資源。移動(dòng)環(huán)境下基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主地掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，增加學(xué)習(xí)中學(xué)生間的互動(dòng)和師生間的互動(dòng)，以及提高學(xué)生心理素質(zhì)和英語綜合交際能力，能有效地解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的問題。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)環(huán)境；微課；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2016）05-0127-03

數(shù)字化教學(xué)資源可提供網(wǎng)絡(luò)中大量的、豐富的資料與信息，能夠提高教師備課效率，豐富并完善備課內(nèi)容，加速新知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，也有利于教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。目前，我國教育領(lǐng)域正倡導(dǎo)和實(shí)施微課、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式改革，就是讓教師和學(xué)生在課堂上面對(duì)面地用項(xiàng)目、互動(dòng)、案例、分享、討論等方式提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中主要有兩個(gè)積弊：一是教學(xué)理念陳舊，缺少創(chuàng)新，學(xué)生多是被動(dòng)地接受教師所講的知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；二是師生之間缺少互動(dòng)交流，課堂學(xué)習(xí)氣氛不活躍。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下無法更好地掌握大學(xué)英語學(xué)習(xí)技巧，不利于他們英語水平的提高。為滿足高校人才培養(yǎng)的要求，除了傳統(tǒng)課堂中教師的講授外，移動(dòng)環(huán)境下基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，很多的開放教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，教師與學(xué)生可以利用無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、 國際互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)、移動(dòng)設(shè)備等手段獲得大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的交互。

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，“微課”是指以15分鐘左右的微型教學(xué)視頻為主要載體，教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（比如難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)或考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（比如學(xué)習(xí)主題或話題或任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種記錄精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程的視頻課程，同時(shí)還包含與某教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)課例、Flash、教學(xué)課件、教學(xué)反思、練習(xí)題、測試題及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。隨著移動(dòng)環(huán)境的普及，微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要資源補(bǔ)充及擴(kuò)展。

2007年春，為解決學(xué)生經(jīng)常因?yàn)樘鞖饣蚵吠具b遠(yuǎn)等原因不能按時(shí)到校上課而落下很多課程，以致跟不上教師上課步調(diào)的問題，美國科羅拉多州落基山的林地公園高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，開始使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿的操作過程及教師授課的聲音，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，借此幫助不能按時(shí)上課的學(xué)生[1]，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源。而國內(nèi)教育研究者真正關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的原因則是2011年可汗學(xué)院發(fā)起人薩爾曼·可汗在 Technology Entertainment Design做的題為“用視頻重塑教育”的演講[2]。作為現(xiàn)代教育技術(shù)下的新型教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂，以其獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路和見解。

二、移動(dòng)環(huán)境下基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)心理學(xué)研究表明，成人注意力的廣度是20分鐘，超過20分鐘人的注意力就會(huì)減弱。因此，結(jié)合英語教學(xué)特點(diǎn)，拍攝的微課不超過20分鐘，包括基于網(wǎng)絡(luò)的講解、視頻、PPT、動(dòng)畫、Flash、音頻、練習(xí)、測驗(yàn)等多模態(tài)輸入方式。每一微課內(nèi)容都與當(dāng)節(jié)英語授課內(nèi)容相關(guān)，如：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)話題等。學(xué)生利用各種不同移動(dòng)終端可隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生宏觀地把握上課內(nèi)容。為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，筆者以哈爾濱理工大學(xué)2014級(jí)教改班為例，建構(gòu)了基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括以下四個(gè)階段。

1上課微視頻、微課的收集與制作

教師要明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，歸納重難點(diǎn)，對(duì)微視頻、微課進(jìn)行認(rèn)真詳盡的設(shè)計(jì)，內(nèi)容的講授須清晰明確。成立英語教學(xué)研究小組，共同設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)前任務(wù)知識(shí)單及翻轉(zhuǎn)課堂所需的配套PPT、課件等，以教改班A班為例，第四學(xué)期第一周上課內(nèi)容為topic 1 Body Language，備課教師采用卓別林的無聲電影中的《城市之光》《凡爾杜先生》和《淘金記》及影片《阿甘正傳》內(nèi)的某些片段引出此話題，并詳細(xì)講解了肢體語言，同時(shí)微課內(nèi)加入了學(xué)生感興趣的找工作面試中應(yīng)注意的一些肢體語言，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力。同時(shí)，還要定時(shí)定期開會(huì)總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施過程中遇到的問題，并及時(shí)提出相應(yīng)的解決辦法。

2課前教師的視頻發(fā)布及學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)

教師可在微視頻內(nèi)插入文字資料、課堂隨堂測試題以及課后練習(xí)題等附件內(nèi)容等。學(xué)生可通過移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種方式學(xué)習(xí)教師上傳的微課視頻。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以反復(fù)觀看和收聽視頻內(nèi)容，遇到難讀的詞句，也可隨時(shí)暫停進(jìn)行跟讀；或遇到問題時(shí)，可記錄學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，或暫停，與教師在線交流，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)見解。學(xué)生可隨時(shí)、隨地自主選擇學(xué)習(xí)資源， 制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃及完成相關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣可真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師會(huì)隨時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、練習(xí)完成的進(jìn)度，傾聽學(xué)生的練習(xí)錄音。此外，教師可在班級(jí)群中發(fā)布群消息，要求學(xué)生反饋課前學(xué)習(xí)遇到的疑難問題。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師會(huì)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)方案與內(nèi)容，以提高教與學(xué)的效率。

3課堂中教與學(xué)角色的重新定位

在課堂教學(xué)中，教師不再是被動(dòng)地教課，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師可補(bǔ)充除了微視頻以外的教學(xué)資源，如板書和電子文檔等來根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生集中反饋的問題進(jìn)行集體講解，為大多數(shù)學(xué)生的答疑解惑。教師還可組織學(xué)生在課上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行專門輔導(dǎo)，來幫助學(xué)生理解課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、重要句型及翻譯、語法等知識(shí)。學(xué)生可分成若干小組，就當(dāng)節(jié)課的主題設(shè)計(jì)出不同的交際活動(dòng)，并呈現(xiàn)給大家。翻轉(zhuǎn)課堂下，避免了學(xué)生長期依賴教師歸納知識(shí)、自學(xué)能力差等弊端，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍，有利于讓學(xué)生自己獨(dú)立梳理、思考和判斷，還有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

4學(xué)生課后的反思與教師的交流互動(dòng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂教師補(bǔ)充的資料和師生線上、線下交互討論后，需要利用課后時(shí)間進(jìn)行必要的反思，就課堂中的問題繼續(xù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，并充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并可通過微信（群）或QQ（群）或微博或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等多種方式與教師深入互動(dòng)。教師還可隨時(shí)登錄移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)查看、關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)度完成情況，批改學(xué)生的作業(yè)等，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、移動(dòng)環(huán)境下基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特色1移動(dòng)環(huán)境下基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)資源處處可見

隨著無線上網(wǎng)技術(shù)、4G網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)、iPad等的普及和廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)搜尋、查閱各種學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)或測試，這樣學(xué)生可以避免在傳統(tǒng)課堂上長時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)，放松了心情，使得學(xué)習(xí)氛圍更輕松，極大地增強(qiáng)了學(xué)生英語文化知識(shí)的綜合感知能力及興趣。同時(shí)學(xué)生還可在一段時(shí)間后通過將微視頻回放或暫停進(jìn)行再復(fù)習(xí)或再鞏固，有利于學(xué)生的英語記憶。

2移動(dòng)環(huán)境下基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)習(xí)具有交流互動(dòng)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的高校英語課普遍存在大班授課、課時(shí)減少等現(xiàn)象，此環(huán)境下根本無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間或師生之間的互動(dòng)交流。而在移動(dòng)環(huán)境下基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，當(dāng)學(xué)生遇到疑點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，可與同學(xué)和教師隨時(shí)、隨地地交流溝通，這樣還鍛煉了自己的語言交際能力，鞏固了所學(xué)的語言文化知識(shí)，為日后的工作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3移動(dòng)環(huán)境下基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)是教師課堂上講授知識(shí)，學(xué)生課下完成作業(yè)。而此模式中教師則是課下傳授知識(shí)，上課前學(xué)生要自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，同時(shí)還要思考、做筆記，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高；課上學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，討論交流，進(jìn)行學(xué)生間的互動(dòng)和師生間的互動(dòng)，教師解答學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正內(nèi)化，此模式極大地提高了課堂教與學(xué)的效率，使教師的講授更具針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

四、移動(dòng)環(huán)境下基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義為增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要，教育部大學(xué)英語課程教學(xué)要求：中國高校的英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中、工作中和社會(huì)交往中能用英語有效地、準(zhǔn)確地進(jìn)行交流。移動(dòng)環(huán)境下基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很好地滿足了此要求。

首先，移動(dòng)環(huán)境下基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。此模式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可自己決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。當(dāng)遇到疑難問題時(shí)，學(xué)生還可隨時(shí)暫停教師的微視頻，做筆記或進(jìn)行思考，完全不用害怕傳統(tǒng)課堂上跟不上老師講解的困擾，還可在學(xué)習(xí)平臺(tái)上或QQ群、微信群或其他移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)或老師交流互動(dòng)。 比起傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，此環(huán)境下學(xué)生更容易主動(dòng)地、積極地接受新知識(shí)。

其次，移動(dòng)環(huán)境下基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中最突出的矛盾就是學(xué)生個(gè)體差異顯著，不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法或手段，教師的課堂教學(xué)無法對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教育，從而無法滿足全體學(xué)生的需求，這樣，學(xué)生的個(gè)性化就無法得到展示，不能發(fā)揮其個(gè)體優(yōu)勢。移動(dòng)環(huán)境下基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是一種個(gè)性化和因材施教的教學(xué)模式，此模式中，學(xué)生課前可根據(jù)自己的進(jìn)度可慢可快地觀看課件與視頻，還可對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，去主動(dòng)探究問題，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

再次，移動(dòng)環(huán)境下基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于增強(qiáng)課堂上的互動(dòng)，提高學(xué)生的英語綜合能力。此教學(xué)模式突出了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主角，不再是傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的知識(shí)接受者，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑或問題時(shí)，教師可給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己或分組協(xié)作找尋答案，而不是將知識(shí)全盤灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生在課堂上成了表演者，學(xué)習(xí)熱情高漲，提高了學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)能力；教師也可以更加了解學(xué)生，大大地增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)及師生之間的互動(dòng)。可見此模式符合現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的需求，從而提高了學(xué)生的英語綜合能力。

五、結(jié)束語

移動(dòng)環(huán)境下基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合我國高校大學(xué)英語教師的情況和大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及課堂教學(xué)要求，具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及心理優(yōu)越性等優(yōu)點(diǎn)，能有效解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的問題，具有高度的可行性。本模式的應(yīng)用可以促進(jìn)本校、本省乃至全國高校的大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：8—10.

（責(zé)任編輯：劉東旭）