創(chuàng)出品牌

劉慧玨 李茂泉

摘要：針對目前藝術設計教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出相應改革的策略，從教學內容、教學結構、校園文化、教學管理等幾方面研究入手，根據(jù)社會、市場需求培養(yǎng)綜合能力強的藝術設計學生，力求打造有自己特色的成功藝術設計教育的品牌。

關鍵詞：藝術設計教育；品牌；教學體系

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2016）05-0015-02

隨著國民生產力的大幅度提高，藝術設計專業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，藝術設計覆蓋了各個領域和專業(yè)，是一門綜合交叉學科，由于教學模式的呆板，直接引進國外教育模式的不合時宜，照搬照抄并不能完全符合目前國內社會的需求，也達不到教學的優(yōu)質品質。

這不禁讓我們想到包豪斯設計學院，其可謂開創(chuàng)了設計教育品牌的先河，它所提出的教育理念對之后設計教育產生了極其深遠的影響。強調藝術與技術并重，理論與實踐并重的觀點，以培養(yǎng)高水平設計師為目標，注重理論修養(yǎng)，設置了系統(tǒng)的理論課程，并遵循自然的法則。設計的宗旨依然是以人為本，包豪斯之所以成為里程碑一樣的學院，是因為其設計遵循時代，為時代服務，并引領時代的發(fā)展。

設計是沉淀和積累，“審美之表達，創(chuàng)造之品性?！敝袊恢敝铝τ诎袽ade in china 變成design in china。近年來國家從制造到設計研發(fā)，逐步摒棄復制別國經(jīng)驗，轉而大力發(fā)展創(chuàng)新，鼓勵創(chuàng)造型思維。新的腦風暴正在席卷整個中國，特別是藝術設計產業(yè)的發(fā)展，而目前藝術設計教育的模式，已經(jīng)無法滿足市場的需求，一面設計需求量激增，另一方面卻是設計服務費用低廉，這樣的惡性循環(huán)導致設計人才流失。

教師和學生的配比極度失調，本應不高于1∶15左右的比例，在藝術設計專業(yè)完全無法實現(xiàn)，教師甚至要面對40或50名學生，無法尊重學生的個性進行深入輔導，給學生發(fā)揮自我個性進行創(chuàng)造性思維的空間的目標無法實現(xiàn)。在市場經(jīng)濟條件下，高等教育普及和泛濫，當藝術設計教育培訓有很大選擇性的時候，品牌就成為了教育的發(fā)展關鍵，這體現(xiàn)在其知名度、公信度，甚至是特色，就如同包豪斯一樣。

教師不可能面面俱到，只能結合學校的環(huán)境、人文、條件，抓特色和專長。我們已經(jīng)從最初的工藝美術教育，逐步發(fā)展成藝術設計教育，包括服裝設計、室內設計、家具設計、工業(yè)設計等等。藝術設計教育沒有一個統(tǒng)一的模式，各個國家和地區(qū)模式不盡相同。設計面向市場和社會，地區(qū)因素差別會導致教育模式的差別。教育的品牌并非一天兩天形成的，是在創(chuàng)建發(fā)展中逐漸積淀下來的，包括學校名稱、標志、教學設施、師資、校園文化、教學理念、教學品質、教學特色等的集中體現(xiàn)。院校的藝術設計教育從單一的造型、技法等基礎訓練向系統(tǒng)的設計思維訓練轉變，從標準化設計，只依據(jù)美感和語義的設計轉向了結合市場、貼近生活的設計，以及對管理、戰(zhàn)略、策劃和產品計劃方面的研究。

品牌對應的就是市場，那教育品牌對應的市場就是人才需求輸出，各校競爭力的增強，要求現(xiàn)代設計教育更多地研究設計定位、策略、產品計劃、市場調查、生活形態(tài)等。

一、建立適合市場的教育體系

1教學內容

（1）開設新課程。除了基礎理論課和技能技法課外，還應開發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的課程，內容有趣多元化，既訓練造型方法，又培養(yǎng)設計的靈感和思維。（2）非單元平行交叉課程。每門課貫穿一學期，保證教學課時量的充足，其他平行課程按照項目教學交叉學習，以討論和評價為主，課外收集材料，完成作業(yè)，課內交流思考，相互評價。平行課程之間教學互補，項目的課程內容互相印證，通過一學期的學習和補充完成高質量作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合流暢的設計思維能力。

2教學結構

嚴格控制師生比例，盡量在1∶15以內，院校依靠外聘教師補充來平衡師生比例，這樣師資隊伍也風格多樣，教學模式自由。

減少素描等初高中就已經(jīng)大量學習的基礎課程，藝術設計的史論課等綜合課程要占到10%以上，尤其要注重培養(yǎng)學生的鑒賞能力和學習態(tài)度，還要讓學生把傳統(tǒng)文化和主題納入到設計作品中，強化學生的審美能力和表現(xiàn)力，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

技術類課程如工作室內的模型制作機械設備的應用要求學生獨立完成，計算機類的如二維設計語言、三維設計軟件、數(shù)字視頻技術等都要有側重，體現(xiàn)不同學校的教學特色。

3工作室教學模式

引領學生從理論到實踐的無縫銜接。如陶瓷工作室、家具工作室、鐵藝工作室等等，實行雙軌制教學，教師和行業(yè)技術高超者共同教授學生，教師負責理論課和基礎課的教學工作，行業(yè)技術人員負責實踐教學，這種形式給學生營造了良好的環(huán)境，讓他們身臨其境地感受到未來設計工作的氛圍，接觸到實際的設計工作，學生的設計思維在工作室可以完全釋放，在一部設計作品中，我們如果真能看到設計者的情感和訴求，那說明這件藝術設計就是有靈魂的，同樣作品還要蘊含技術性和實用價值，從而找到技術和藝術的平衡點。

4評價模式

對自己的作品進行自評、互評和師傅點評，最后期末考核與畢業(yè)設計，可以是企業(yè)的項目設計，由教師和企業(yè)專家共同打分，優(yōu)秀者可以直接進入企業(yè)。可以通過網(wǎng)絡展示宣傳學生的設計作品，這樣能夠收集社會各界對學生作品的評價，也能讓學生發(fā)揮主動性和積極性，掌握市場需求、群眾的訴求，達到更好的教學效果。通過信息網(wǎng)絡整合教學，不僅強化學生的信息技術能力，也宣傳了學校的品牌。市場行情是表象、顯性的，我們應該結合過去、現(xiàn)在和未來，遵循規(guī)律，預見和分析過程，逐步調整學科結構和專業(yè)設置，這樣培養(yǎng)出來的人才比較合理。充分利用學校的資源，還要加強高校之間的教育資源整合，摒棄只是技能的培訓，通過研究創(chuàng)造更適合的教育理念。

5教學環(huán)境

也就是學生的學習環(huán)境，學校教育的目的就是要建設一個有利于學生發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境，可以讓學生行動、思考、引導、暗示其學習和發(fā)展方向。這對于藝術設計專業(yè)來說是非常重要的，它不同于其他專業(yè)，教師的教授只是一小部分，學生在一定的社會背景、教育背景下，通過討論、交流、共同協(xié)作，學習資源共享。衡量藝術設計教育是否成功的標準就是看其是否具備競爭力，個性特色是否鮮明，是否與時俱進地與時代背景、物質條件保持協(xié)調，并能傳達藝術設計文化的核心理念。之前運用的更多的是模擬教學，基于工作室的教學模式，讓學生體驗設計的真實性，整合了多種知識和技能，有助于學生真實地應用知識，讓學生意識到所學知識技能與他們的密切關系和意義，也是激發(fā)學習動機的重要因素（見右上圖）。

二、品牌的宣傳

1藝術設計教育品牌的價值

（1）可以讓學習者快速、準確地選擇自己想要的專業(yè)和方向，并學以致用；市場和企業(yè)也能依據(jù)品牌找到其所需要的人才和設計產品。教育品牌是學校的標志，代表教育的品質和特色。（2）這是一種無形的增值和知識產權，為學校代言，創(chuàng)造品牌知名度、信譽度，是良好的營銷策略。（3）同時也保障了教學品質，形成健全供需機制，達到良性循環(huán)。

2藝術設計教育品牌的經(jīng)營

這種經(jīng)營理念是管理者、教職工的經(jīng)營哲學、教育精神、文化底蘊、價值觀念，特別是審美理念的結合體，是校園文化的核心。如何從紛繁復雜的院校競爭中取得這種優(yōu)勢，如何提升教育品牌的精神與物質雙重競爭力，并將文化效應轉化為社會效應和經(jīng)濟效應？

要有一個清晰豐富的品牌識別，其實也就是藝術設計教育品牌的差異性，個性是最好的品牌。把校園文化價值轉化成藝術設計教育品牌價值，一旦學生和社會大眾認同兩種價值的相輔相成，就會形成全社會的共鳴，品牌也就極其成功。

3藝術設計教育品牌的發(fā)展

藝術教育品牌的發(fā)展首先要有品牌的管理機制，學校成立市場部門，制訂管理計劃，掌握市場的需求，協(xié)調學校內部的工作，并能做出有預見性的決策。

（1）掌握藝術設計教育與社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，當前的藝術設計的風格、流派、新理論變遷，社會的進步和技術的革新。（2）藝術設計師在品牌發(fā)展中的推進作用，就如同生長于園內的植物，環(huán)境、培養(yǎng)模式等，培育的條件越優(yōu)良，果實也就越飽滿，同時形成良性循環(huán)。

我們從藝術教育模式改革入手，力求學生在與時俱進的教學體系下學習綜合設計能力，造就適應市場需求的高水準人才，把工作室機制引入教學，大力開展“訂單式”培養(yǎng)，實習實訓到就業(yè)一條龍，充分聯(lián)合企業(yè)和用人單位以及學校力量， 開設產學結合的課程，并取得職業(yè)資格證或技術等級證書，使學生畢業(yè)就能具備直接上崗的能力。學校通過市場調研、推廣，結合本地區(qū)的特色和校園文化打造響亮的藝術設計教育品牌。

參考文獻：

[1]劉欣.地方應用型高校品牌建構的文化價值取向[J].湖北教育：領導科學論壇，2010，（3）.

[2]劉穎悟.從社會需求角度看藝術設計教育的發(fā)展[J].美術觀察，2004，（4）.

（責任編輯：朱嵐）