初中物理課堂教學(xué)類比教學(xué)法的運(yùn)用分析

張少俊

摘要：物理知識的學(xué)習(xí)與我們的工作、生活息息相關(guān)，且該科目具有理性思維強(qiáng)、理論抽象等特點(diǎn)，因此在初級教育階段，我們必須對物理課堂教學(xué)予以重視，并盡可能的提升教學(xué)成效。基于此，我們提出了類比教學(xué)法，下面我們將具體介紹類比教學(xué)法的內(nèi)涵與作用，并提出具體的應(yīng)用策略，推進(jìn)初中物理課堂教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；類比教學(xué)；物理課堂教學(xué)；內(nèi)涵；作用；策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0274-02

前言：基于物理知識具有大量性，因此為了讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)最大化的掌握和吸收，就必須加強(qiáng)教學(xué)中老師的引導(dǎo)，將物理知識結(jié)構(gòu)逐漸系統(tǒng)構(gòu)建，并在此基礎(chǔ)上不斷的明晰、深入和拓展，促進(jìn)物理知識體系的不斷完善，使物理知識更加系統(tǒng)、具體，進(jìn)而更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。

1.類比法的內(nèi)涵

對一般規(guī)律予以推理并將事物發(fā)展共性規(guī)律獲得的方法或者是對比相近或相似事物查找其特征和共性的方法即為類比法，該方法具有科學(xué)性，能夠?qū)⑷说膭?chuàng)造性思維充分的發(fā)掘，通常我們也將類比法叫做推理對比法，即依據(jù)某事物的屬性對其他類似事物相同屬性進(jìn)行推理的方法。目前在驗(yàn)證類比法結(jié)果正誤性方面還有待進(jìn)一步的研究證實(shí)。

2.初中物理教學(xué)中類比教學(xué)法的作用分析

2.1 有助于物理實(shí)驗(yàn)效率的提升。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能將學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣大大的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。因此要想保證物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效的事半功倍，可將類比教學(xué)法引進(jìn)，通過研究某一次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與現(xiàn)象將全部實(shí)驗(yàn)結(jié)果推斷出來。

2.2 有助于規(guī)律記憶的加深。基于物理教學(xué)所涉及的公式和規(guī)律較多，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要想將知識點(diǎn)全部掌握則難度較大，然而引進(jìn)類比法的情況下則能夠?qū)⒁陨犀F(xiàn)象改善。其原因是類比推理法能夠通過一系列物理規(guī)律得到其他規(guī)律，這就要求了我們必須加強(qiáng)物理學(xué)的根源學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)對推理過程的關(guān)注。

2.3 有助于物理知識理解的加強(qiáng)?；谖锢碓谝?guī)律上具有復(fù)雜性，在思維上具有抽象性，因此我們可借助類比法生動(dòng)演繹和形象比喻物理知識，使學(xué)生對復(fù)雜抽象的知識點(diǎn)予以理解，進(jìn)而以此為前提激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.初中物理教學(xué)中應(yīng)用類比法的策略

3.1 與已有知識類比，促進(jìn)新知識的掌握?；诔踔形锢斫虒W(xué)所涉及的內(nèi)容包括了光學(xué)、電學(xué)和力學(xué)等，因此要掌握以上知識，學(xué)生的邏輯思維能力就必須較強(qiáng)。在教學(xué)中教師假如沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段則很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，自然也就無法進(jìn)行深入探索。因此作為初中物理教師，必須將類比教學(xué)法引進(jìn)。俗話說溫故而知新，只有讓學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上延伸，使之與新知識點(diǎn)類比，使新舊知識點(diǎn)具有相關(guān)性，并將知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，才能將學(xué)生的探究能力強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)悟性和靈活性的提升，從而輕松愉悅的投入物理學(xué)習(xí)。

3.2 與實(shí)物模型類比，促進(jìn)學(xué)生物理意識的增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路的時(shí)候，為了對電流規(guī)律進(jìn)行探究，可將電路圖設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)手串聯(lián)電路，并通過怎樣連接L1、L2小燈泡；L1小燈泡熄滅的情況下L2小燈泡是否會熄滅；并聯(lián)電路與串聯(lián)電路的區(qū)別；串聯(lián)電路中L1、L2小燈泡的電流與電壓相同與否等問題的設(shè)置來對學(xué)生加以引導(dǎo)，將知識點(diǎn)由淺入深的展開，同時(shí)將易混淆知識點(diǎn)及其重難點(diǎn)透徹探究與學(xué)習(xí)。在此過程中以小組討論或合作的方式亦可，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情，同時(shí)也將學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況客觀反映，并以此為依據(jù)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中投入實(shí)物模型，促進(jìn)學(xué)生思維技能的發(fā)展和教學(xué)成效的提升，并將物理知識框架構(gòu)建。

3.3 與應(yīng)用解題類比，尋求解題方法?；谖锢碇R與數(shù)學(xué)知識具有顯著差異性，部分變量可視為恒量，但是必須對水的流速來充分考慮，基于水具有運(yùn)動(dòng)性，或順流或逆流，因此在速度上也不同。就拿刻舟求劍來說，楚人將劍丟于水中后，在船上標(biāo)記掉下的位置卻無法重獲丟掉的劍，由此可見，該人的思想不變通，且思維僵化。但是對于物理學(xué)習(xí)來說，則是要實(shí)現(xiàn)知識的活學(xué)活用。故而在教學(xué)中教師必須將類比教學(xué)法引進(jìn)幫助學(xué)生更好地解題。如順流行駛的船在顛簸后掉了一只木箱，在水中漂浮，在發(fā)現(xiàn)后掉頭行駛3分鐘將木箱獲得，問木箱一共在水中漂流了多久。再將以上問題拋出之后，學(xué)生就要考慮水順流的速度與行船速度，在此期間可忽略掉頭時(shí)間，以此類比的形式假設(shè)，其中木箱科士威行李，人在船上可是為人在火車上，火車速度即為水流速度，行李丟失三分鐘后該人返回尋找，因此對應(yīng)水流問題，則是追上掉落木箱所用時(shí)間為6分鐘，通過該轉(zhuǎn)化模式，不僅能讓學(xué)生打開思路，同時(shí)也能將問題有效、快速的解答。

3.4 與其他學(xué)科類比，促進(jìn)知識過程的理解。在凸鏡成像原理講解時(shí)，可以將生物學(xué)內(nèi)容引進(jìn)，即人眼視網(wǎng)膜看物是倒立的，然而日常生活照看到的確是正立的。借助該成像原理幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)物理知識。在進(jìn)行平面鏡成像講解時(shí)，可將數(shù)學(xué)軸對稱原理聯(lián)系起來，該原理與凹透鏡和凸透鏡成像原理不同，物的大小與像的大小是等同的，且物的距離與像的距離也是等同的。這恰好就相當(dāng)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的軸對稱，因此對稱軸的距離同對稱的符號是相同的，與此同時(shí)，符號與符號間圖案也相同。通過類比法可以很好地聯(lián)系不同學(xué)科知識，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力的增強(qiáng)，使學(xué)生明確知識的力量，進(jìn)而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛之情，并提升物理學(xué)習(xí)信心，保證教學(xué)成效的事半功倍。

結(jié)語：通過以上的探討我們了解到，將類比教學(xué)法應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)中有助于物理實(shí)驗(yàn)效率的提升、規(guī)律記憶的加深、物理知識理解的加強(qiáng)，因此在實(shí)施物理教學(xué)的時(shí)候，必須與已有知識類比、與實(shí)物模型類比、與應(yīng)用解題類比、與其他學(xué)科類比，這樣才能更好地促進(jìn)新知識的掌握、學(xué)生物理意識的增強(qiáng)、對知識過程的理解、尋求解題方法，從而推進(jìn)初中物理教學(xué)的發(fā)展。

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