淺談新課改帶來(lái)的語(yǔ)文課堂變化

何靜

摘要：語(yǔ)文課程是人文性與工具性相互融合的語(yǔ)言教學(xué)。近年來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。本文是結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索新課改思路的真實(shí)感受的表達(dá)。并從具體的教學(xué)課題中談自己的教學(xué)感觸，力求新課改下的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)能夠更好地實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課程改革；語(yǔ)文教學(xué)；改變；創(chuàng)新；合作

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0085-01

近年來(lái)，"新課改"成為了一個(gè)富含教學(xué)動(dòng)態(tài)的熱詞。面對(duì)同樣的教材，同樣的教學(xué)對(duì)象，同樣的教學(xué)空間，新課程改革究竟"新"在哪里？站在傳統(tǒng)教學(xué)的邊緣，也有不少同仁一起感嘆，"新"的究竟是什么呢？它能給我們的傳統(tǒng)課堂注入什么新鮮血液呢？帶著無(wú)數(shù)新老教師都有的困惑，伴著上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不斷倡導(dǎo)、積極發(fā)放的新課改文件，從最初的不解和茫然，只是給學(xué)生"灌輸"完自己所"備"的知識(shí)，完成自己所理解的教學(xué)任務(wù)；再到每一堂課跟學(xué)生相互探究合作，彼此互動(dòng)，就某個(gè)教學(xué)問(wèn)題爭(zhēng)論得熱火朝天。

老師教學(xué)的循循善誘，學(xué)生搶答的不甘示弱，仿佛讓我找到了其中的答案?；蛟S那只是新課改專家眼中的一絲火花，但我想憑著這一絲火花的光亮，新課改已經(jīng)給我們的課堂帶來(lái)了潛移默化的影響。而這種變化將指引我在今后的教學(xué)上獲得全新的教學(xué)思路。

1."創(chuàng)新"——新課改視閾下"改變"的課堂精神

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂以師講為主導(dǎo)，多數(shù)老師一旦站上講臺(tái)，思維定勢(shì)，便忍不住要把一節(jié)課的45分鐘牢牢抓在手中，學(xué)生只是帶著兩只耳朵被動(dòng)地接受知識(shí)。新的語(yǔ)文教學(xué)則注重合作學(xué)習(xí)、自主探究式地參與課堂。前者教學(xué)累而效果不佳，后者教學(xué)新而學(xué)生喜歡。以我本人的教學(xué)經(jīng)歷為例，創(chuàng)新——這種理念下的課改實(shí)踐，最為新穎的便要數(shù)教學(xué)的組織方式了。

我所執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)分別為兩類不同性格的學(xué)生群體，二班活潑好動(dòng)，愛提新鮮問(wèn)題，內(nèi)容雖五花八門，但大多數(shù)總提不到點(diǎn)子上，每次發(fā)問(wèn)也總有那么點(diǎn)"鉆牛角尖"的味道。十二班個(gè)性沉穩(wěn)，頗不主動(dòng)，一貫以含蓄、"默默無(wú)聞"、"一問(wèn)搖頭三不知"回應(yīng)老師提出的教學(xué)問(wèn)題?？芍^一個(gè)張揚(yáng)，一個(gè)內(nèi)斂。爭(zhēng)對(duì)這兩種不同類型的教學(xué)群體，領(lǐng)悟了課改的精神，我想出了不同的招數(shù)與之較量一番。比如：課堂教學(xué)的積分制，在二班我主張給提對(duì)問(wèn)題的學(xué)生加分，而在十二班我主張只要敢于起來(lái)答問(wèn)題的同學(xué)不管答錯(cuò)答對(duì)都加分。每次的語(yǔ)文課，為了營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的小環(huán)境，我甚至把開心辭典、非常六加一等許多綜藝節(jié)目常用的搶答方法都用到教學(xué)上了。對(duì)此，我會(huì)在課前的兩分鐘把學(xué)生分成兩大組，選出隊(duì)長(zhǎng)，讓學(xué)生想好與本堂課相關(guān)的隊(duì)名，而隊(duì)名的確定往往會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)這堂課的注意。

在新課程改革的理念下，我們應(yīng)該樹立起學(xué)生是快樂(lè)學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨(dú)特學(xué)習(xí)者、問(wèn)題學(xué)習(xí)者的新學(xué)生角色理念。我想新課改帶給每一位教師的不僅是教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，還有教學(xué)方法隨教學(xué)對(duì)象差異的創(chuàng)新吧！

2."奇思"——新課改理念"澆灌"下的一朵課堂奇花

新課改不僅把"創(chuàng)新"的理念帶進(jìn)了課堂，還帶給了學(xué)生大膽思考的空間。教師放手，學(xué)生思考的范圍廣了。形式新了，敢發(fā)言了，到達(dá)一定情境便可在課堂上延伸出新的問(wèn)題。在上高一必修一詩(shī)歌單元時(shí)，我講到了艾青的成名作《大堰河——我的保姆》，其中有這樣幾句詩(shī)句："大堰河曾做了一個(gè)不能對(duì)人說(shuō)的夢(mèng)：在夢(mèng)里，她吃著她的乳兒的婚酒，坐在輝煌的結(jié)彩的堂上，而她的嬌美的媳婦親切地叫她"婆婆"……"為升華主題，我特意設(shè)置了一個(gè)教學(xué)問(wèn)題-"大堰河的這個(gè)夢(mèng)為什么是不能說(shuō)的呢？"教學(xué)設(shè)計(jì)的本意原是借此引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)封建社會(huì)制度的思考，從而引出大堰河對(duì)乳兒一往情深的愛的升華。

萬(wàn)沒(méi)有想到，此時(shí)一個(gè)平時(shí)不愛說(shuō)話的女同學(xué)竟主動(dòng)地舉手，站了起來(lái)。作為一名年輕的語(yǔ)文教師，看到一個(gè)從未主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生第一次這么主動(dòng)，內(nèi)心自然頗為驚喜。隨之，她不驕不躁地慢慢答道："老師，我覺得你的問(wèn)題是多余的。難道您沒(méi)有看懂原文，詩(shī)中不是說(shuō)得很清楚嗎？"大堰河，深愛她的乳兒，大堰河，在她的夢(mèng)沒(méi)有做醒的時(shí)候已死了"，大堰河她在夢(mèng)沒(méi)做完時(shí)已經(jīng)死了，所以她當(dāng)然沒(méi)有機(jī)會(huì)給別人再說(shuō)她做過(guò)的夢(mèng)呀！生命已經(jīng)逝去，不為人知的故事當(dāng)然成為了秘密，這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題呀！邏輯一推理不就出來(lái)了嗎？"

那一節(jié)課，時(shí)間仿佛是那么漫長(zhǎng)，我逃避了學(xué)生的問(wèn)題，原本可以對(duì)那個(gè)從沒(méi)在課堂上回答過(guò)問(wèn)題而終于敢站起來(lái)發(fā)表自己觀點(diǎn)的學(xué)生報(bào)以一個(gè)溫暖的微笑，或者一個(gè)簡(jiǎn)單的肯定，又或者組織一次鼓勵(lì)的掌聲。

我開始關(guān)注那些由不同學(xué)生提出的貌似微不足道的問(wèn)題，他們的奇思妙想給了我更多的教學(xué)啟示，讓我敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)的樊籬，去找尋一種開闊的教學(xué)思路，諸如此類：

教學(xué)實(shí)錄：《荊軻刺秦王》中，荊軻自言得樊於期頭顱后，定會(huì)左手把秦王袖，右手揕其胸，報(bào)燕國(guó)見陵之恥。

學(xué)生發(fā)問(wèn)：老師，為什么荊軻要特意抓住秦王的袖子，抓別的地方不可以嗎？古人的袖子為什么都那么長(zhǎng)呢？

教師反思：抓袖為刺殺行動(dòng)提供了方便，古人衣袖長(zhǎng)寬肥大的原因探索，可以引申到服飾文化上去為學(xué)生解惑。

3."合作"——新課改課堂中永恒不變的教學(xué)基調(diào)

教師的職業(yè)是一份光榮的職業(yè)，也是一份任務(wù)艱巨的職業(yè)。新課改的教學(xué)具有創(chuàng)新性、開放性，也有著一定的不確定性。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過(guò)程，它需要教師循著學(xué)生思維的起伏，情感的波瀾隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)節(jié)奏?？死茁宸蛘f(shuō)："現(xiàn)實(shí)是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動(dòng)則是架在川上的橋梁。"語(yǔ)文教學(xué)已不僅僅是停留在傳授學(xué)生知識(shí)的層面上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。這就需要師生的相互信任，協(xié)同合作。每一次教學(xué)都要關(guān)注到學(xué)生，從學(xué)生的需要出發(fā)，與學(xué)生建立相互信任、相互支持的教學(xué)平臺(tái)。

正如著名教育家所說(shuō)的："把學(xué)生當(dāng)做天使，你就生活在天堂；把學(xué)生當(dāng)成魔鬼，你就生活在地獄！"如何讓學(xué)生有話說(shuō)，有時(shí)間說(shuō)；如何讓老師放手，放心放手；如何扭轉(zhuǎn)一味地"滿堂灌"的傳統(tǒng)教學(xué)，給學(xué)生充足的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力；如何帶領(lǐng)學(xué)生解讀課本，走出課堂這一系列的問(wèn)題都離不開"合作"的精神，而愛與責(zé)任則是貫穿其中的核心。

4.結(jié)語(yǔ)

盧梭說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。語(yǔ)文教學(xué)的路是一條漫長(zhǎng)的路，不是每個(gè)語(yǔ)文老師一人唱獨(dú)角戲就可以完成的，而是需要師生共同合作去開辟的路。新課改理念的踐行也是一段艱難的旅程。可以說(shuō)每一次站上講臺(tái)都是一次新的挑戰(zhàn)，每一次與學(xué)生的交流都是一次收獲，每一次教學(xué)反思都是一次進(jìn)步，而我將秉承新課改的全新理念，帶著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的滿腔熱情，繼續(xù)去探索新課程改革奇妙多彩的精神內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李國(guó)蘭，新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探討[J].考試周刊，2012（30）