軍隊院校專業(yè)學(xué)位MOOC教學(xué)運行研究
——以國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)為例

朱仁崎，孫多勇，李占鋒，李　博

(國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)　信息系統(tǒng)與管理學(xué)院，湖南　長沙　410073)

?

軍隊院校專業(yè)學(xué)位MOOC教學(xué)運行研究
——以國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)為例

朱仁崎，孫多勇，李占鋒，李博

(國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)信息系統(tǒng)與管理學(xué)院，湖南長沙410073)

摘要：本文基于MOOC教學(xué)的本質(zhì)性特征和建設(shè)要求，結(jié)合軍隊專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)特征與需要，以及國防科大建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生MOOC課程體系的教學(xué)實踐，首先從MOOC線上學(xué)習(xí)、實體課堂學(xué)習(xí)和MOOC學(xué)習(xí)考核評價三個方面，凝練了軍隊專業(yè)學(xué)位研究生MOOC教學(xué)實踐模式的主體內(nèi)容，設(shè)計了軍隊專業(yè)學(xué)位研究生MOOC整體教學(xué)實踐的操作流程，并從實現(xiàn)軍隊專業(yè)學(xué)位研究生MOOC教學(xué)理念、建設(shè)MOOC教學(xué)平臺、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和方法、打造一流MOOC教學(xué)團隊以及完善MOOC教學(xué)的支撐體系五個方面，論述了軍隊專業(yè)學(xué)位研究生MOOC教學(xué)模式的實踐對策，以期為軍隊專業(yè)學(xué)位研究生MOOC教學(xué)和研究提供理論和實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：軍隊專業(yè)學(xué)位研究生；MOOC教學(xué)；實踐模式

大規(guī)模開放在線課程(Massive Online Open Course,MOOC)最初是加拿大Dave Comier與Bryan Alexander兩位教授2008年提出。2012年后隨著MOOC課程結(jié)構(gòu)的模塊化，以及Coursera、edX、Udacity、Udemy等課程學(xué)習(xí)平臺的興起，MOOC迅速風(fēng)靡全球并被多數(shù)高校整合和嵌入，相關(guān)教學(xué)應(yīng)用日益增多[1]。例如，作為全球最大的MOOC站點，Coursera目前與全球80多所大學(xué)合作提供350多門在線課程，擁有近500萬注冊用戶。2013年被稱為是“中國MOOC元年”。2013年5月，北京大學(xué)宣布加入MOOC平臺edX。同年10月，清華大學(xué)推出“中國學(xué)堂在線MOOC平臺”(www.xuetangX.com)，面向全球提供在線課程。2014年5月，國家教育部“愛課程”網(wǎng)“中國大學(xué)MOOCs”正式開課，首批10門“985”高?！爸袊髮W(xué)MOOCs”課程正式上線。2014年5月開始，軍內(nèi)高校國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)(簡稱“國防科大”)陸續(xù)推出“高等數(shù)學(xué)”、“大學(xué)物理”、“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”、“數(shù)字電子技術(shù)”、“大學(xué)英語口語”等5門MOOC課程入選，并廣受歡迎和好評[2]。2013年8月，國防科大依托“軍事綜合信息網(wǎng)”(簡稱“軍網(wǎng)”)，推出自主研發(fā)的MOOC平臺，首批面向全軍上線五門MOOC課，這是第一個面向全軍官兵提供開放式在線學(xué)習(xí)服務(wù)的軍隊院校，僅兩個月注冊學(xué)習(xí)的官兵突破1萬人，同時在線學(xué)習(xí)人數(shù)多次突破千人。截至2015年12月30日統(tǒng)計數(shù)據(jù)，“軍網(wǎng)MOOC平臺”上線112門(國防科大86門)MOOC，總注冊用戶人數(shù)297003人。其中國防科大的魏迎梅教授等負責(zé)的“多媒體設(shè)計與制作入門”開課僅4期數(shù)，注冊人數(shù)高達36718人，選課人數(shù)排行榜上居于首位。在此背景下，軍隊專業(yè)學(xué)位研究生在MOOC教學(xué)中也應(yīng)有所作為。

一、軍隊專業(yè)學(xué)位研究生MOOC教學(xué)的價值和主體內(nèi)容

(一)軍校專業(yè)學(xué)位研究生MOOC教學(xué)的價值意義

作為一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，MOOC是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。MOOC有效實現(xiàn)了包括學(xué)習(xí)進度管理、實時在線交流、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享等的教學(xué)全過程，它是信息技術(shù)發(fā)展與現(xiàn)代教育深度融合的“產(chǎn)物”，對全球高等教育產(chǎn)生著深刻影響[3]。MOOC的核心理念是“在線、開放、互通知識”?！霸诰€”是指師生的教學(xué)活動在網(wǎng)上完成，不受空間、時間限制；“開放”是指課程資源免費開放，所有人都可以免費注冊學(xué)習(xí)；“互通知識”是指在MOOC平臺上，學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)討論、分享觀點、完成測試(嵌入式測驗練習(xí)、在線課程考試等)、獲得分數(shù)、取得電子認證，這是一個實現(xiàn)了“生生之間”、“師生之間”互通知識的全過程。MOOC不同于以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)、以學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它將一部分課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動“翻轉(zhuǎn)”到課外，通過對課前、課中、課后三大教學(xué)模塊的完整組合和呈現(xiàn)，提供包括教學(xué)微視頻、電子文本、在線答疑等教學(xué)資源，以及學(xué)習(xí)論壇、QQ群、微信群等各種用戶交互性參與機制，為學(xué)生設(shè)計各種類型的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教學(xué)過程全程參與。也正是MOOC教學(xué)理念的開放性、民主性，學(xué)習(xí)資源的豐富性，教學(xué)手段的靈活性，促使大學(xué)教師開發(fā)課程資源，加強教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方式，提高教學(xué)技能，樹立以學(xué)生為中心的理念，推動教學(xué)從“傳授范式”到“主動學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)變[4-5]。

高素質(zhì)軍事人才是戰(zhàn)爭勝負的關(guān)鍵因素?；谶@種認識，各國都非常重視軍隊干部的在職教育，把提高軍事人員的基本素質(zhì)和能力，當(dāng)成是戰(zhàn)斗力生成的基礎(chǔ)性工程[6]。軍隊專業(yè)學(xué)位研究生教育屬于軍隊在職干部教育，在職軍隊干部學(xué)習(xí)需求強，但軍事遂行任務(wù)繁重、“家庭—學(xué)習(xí)—工作”在時間、精力等方面沖突明顯，“工學(xué)矛盾”一直是軍隊專業(yè)學(xué)位研究生教育亟須解決的問題。為了更好地服務(wù)軍隊專業(yè)學(xué)位研究生教育(公共管理專業(yè)學(xué)位和項目管理專業(yè)學(xué)位)，2015年初，國防科大根據(jù)軍隊公共管理人才培養(yǎng)的需要，依托“軍網(wǎng)MOOC平臺”，立項“國防科大‘十二五’重點建設(shè)軍隊專業(yè)學(xué)位研究生MOOC體系”，支持建設(shè)軍隊公共管理專業(yè)學(xué)位(Master of Public Adminstration, MPA)MOOC課程，包括建設(shè)國防政策分析、國防經(jīng)濟學(xué)、軍事研究方法、軍隊人力資源管理、軍隊組織行為分析、突發(fā)事件應(yīng)急管理、軍隊信息化管理、軍事項目管理和風(fēng)險管理9門課程；2015年10月，國防科大依據(jù)全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(工程教指委秘[2015]29號)精神，積極組織申報“軍隊工程碩士專業(yè)學(xué)位教育在線課程建設(shè)項目”，推動與支持軍隊工程碩士專業(yè)學(xué)位MOOC教育發(fā)展。

因此，隨著國際MOOC教育“數(shù)字風(fēng)暴”的發(fā)展，處于變革期的軍隊專業(yè)學(xué)位研究生教育，更需要緊跟信息化戰(zhàn)爭形態(tài)的發(fā)展要求，充分利用現(xiàn)代信息科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極推進軍校專業(yè)學(xué)位MOOC教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新，這對落實習(xí)主席以超常舉措培養(yǎng)部隊急需人才重要指示，以及積極推進全軍官兵軍事職業(yè)教育和軍隊遠程教育，提升部隊官兵文化素養(yǎng)及信息化作戰(zhàn)能力，踐行強軍目標都有十分重要意義。

(二)軍校專業(yè)學(xué)位研究生MOOC教學(xué)實踐模式的主體內(nèi)容

教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的前提基礎(chǔ)。MOOC教學(xué)模式是指以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)體驗，并基于MOOC平臺教學(xué)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮MOOC教師“導(dǎo)”的作用，把握好MOOC教學(xué)流程各個要素間關(guān)系、多樣化表現(xiàn)形態(tài)，把握好MOOC教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律，促進MOOC教學(xué)實踐的設(shè)計，優(yōu)化MOOC教學(xué)流程與教學(xué)效果。在學(xué)校(國防科大)重視并大力推進軍隊專業(yè)學(xué)位MOOC教學(xué)的形勢下，構(gòu)建普適性、可操作的軍隊專業(yè)學(xué)位研究生MOOC教學(xué)實踐模式，是一個亟待解決的重要命題。

基于國內(nèi)外MOOC教學(xué)現(xiàn)有的基本思路，以及國防科大軍隊專業(yè)學(xué)位研究生MOOC課程已有的教學(xué)探索和創(chuàng)新，并結(jié)合軍隊專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)行為特征與要求，本文首先設(shè)計了包括“MOOC線上學(xué)習(xí)+實體課堂線下學(xué)習(xí)+學(xué)習(xí)考核評價”三位一體軍隊專業(yè)學(xué)研究生的MOOC教學(xué)實踐模式(見圖1所示)。其中，MOOC線上學(xué)習(xí)是指基于MOOC教學(xué)平臺，按照規(guī)定的MOOC教學(xué)計劃和要求，通過學(xué)習(xí)者自主性、協(xié)作性的線上學(xué)習(xí)與交流，完成課堂知識點的呈現(xiàn)、傳遞、鞏固與深化；實體課堂線下學(xué)習(xí)是指針對MOOC在線學(xué)習(xí)的不足，有效實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過課堂作業(yè)答疑、個性化展示、主題研討、創(chuàng)新實踐等環(huán)節(jié)，完成課程知識內(nèi)化；學(xué)習(xí)考核評價方式是指采用MOOC與傳統(tǒng)相結(jié)合的考核方式，獲得MOOC電子認證證書。

圖1軍隊專業(yè)學(xué)位研究生MOOC教學(xué)的主要內(nèi)容

二、軍隊專業(yè)學(xué)位研究生MOOC教學(xué)實踐模式的操作流程設(shè)計

本文結(jié)合國內(nèi)外較為成熟的MOOC教學(xué)模式[7-9]，軍隊專業(yè)學(xué)位研究生本身的學(xué)習(xí)特征與需要，以及國防科大建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生MOOC課程體系已有的教學(xué)實踐，提出并論述了軍隊專業(yè)學(xué)位研究生MOOC課程體系整體教學(xué)實踐的操作流程。

(一)軍校專業(yè)學(xué)位研究生MOOC線上學(xué)習(xí)的操作流程設(shè)計

軍校專業(yè)學(xué)位研究生MOOC平臺線上學(xué)習(xí)的操作流程環(huán)節(jié)主要包括：一是課堂知識點呈現(xiàn)與傳遞。學(xué)習(xí)者首先在MOOC平臺免費注冊，下載課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)大綱、教師信息、模塊化微視頻、參考資料等基礎(chǔ)性資源，學(xué)習(xí)者完成自主性聽課學(xué)習(xí)、嵌入式在線測驗練習(xí)，實現(xiàn)課堂知識點的基本呈現(xiàn)與傳遞；二是鞏固和深化課堂知識點，并提煉共性的難點和問題。軍隊專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、偏好和能力等方面存在差異性，針對MOOC線上學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點問題，充分發(fā)揮MOOC平臺提供的學(xué)習(xí)論壇、QQ群、微信群、WiKi等社交網(wǎng)路平臺，開展“生生”、“師生”之間的線上學(xué)習(xí)交流、討論互動，促使學(xué)習(xí)者能在參與過程中產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)沉浸感和全程參與感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對課程知識點的鞏固與深化，并提煉出共性的難點和問題；三是基于MOOC平臺，運用一定的教育技術(shù)分析手段，比如圖形化學(xué)生交互檢測系統(tǒng)、社會網(wǎng)路分析方法等，通過對軍隊專業(yè)學(xué)位研究生MOOC學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)分析，獲得對軍校專業(yè)學(xué)位研究生MOOC教學(xué)的課程認知和體驗，為提煉軍校專業(yè)學(xué)位研究生MOOC教學(xué)經(jīng)驗，提升MOOC教學(xué)效果提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)(見圖2所示)。

圖2　MOOC平臺的線上學(xué)習(xí)

(二)軍校專業(yè)學(xué)位研究生MOOC線下實體課堂學(xué)習(xí)操作流程設(shè)計

軍校專業(yè)學(xué)位研究生MOOC平臺實體課堂線下學(xué)習(xí)的操作流程包括：一是作業(yè)答疑。通過每個小組匯報(5～8人，5～10分鐘)，MOOC主講教師了解學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中的收獲、感受或者問題，歸納并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)中經(jīng)過在線研討仍未解決共性的疑點、難點，實體課堂上協(xié)同合作，開展生生、師生多主體間面對面的討論、交流與互動，結(jié)合主講教師的指導(dǎo)和點評，并有效運用課程網(wǎng)站、論壇等網(wǎng)絡(luò)資源，完成作業(yè)答疑；二是學(xué)員個性化展示，激發(fā)課程知識點的實踐創(chuàng)新。軍隊專業(yè)學(xué)位研究生作為在職軍隊干部，大多有著豐富的工作閱歷，已經(jīng)形成了理性思考和決策問題的素質(zhì)能力。MOOC學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體、自組織特征的學(xué)習(xí)活動，學(xué)員通過第一階段的自主性學(xué)習(xí)(微視頻、教案資料、在線交流互動等)，第二階段課堂針對自主學(xué)習(xí)階段未解決的共性的難點、疑點問題，主題研討等系列活動，結(jié)合在職軍隊干部已有的工作實踐，貫穿于自主性學(xué)習(xí)活動的MOOC學(xué)習(xí)，本身就在激發(fā)學(xué)習(xí)者主動性思考、創(chuàng)新和實踐能力；三是主題研討。針對教師的導(dǎo)向性主題或者將自主學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過研討仍未解決的疑難提交課堂，以及提出與課程相關(guān)的感興趣的實踐性主題，開展研討交流。比如，學(xué)生選擇一個課程相關(guān)主題，收集大量教學(xué)資源，利用所學(xué)的教育技術(shù)手段進行主題設(shè)計方案的現(xiàn)場展示，研討交流，這需要教師在課堂上以主題研討的方式進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在交流過程中強化學(xué)生教育技術(shù)使用意識，達到完善觀點、優(yōu)化方案(見圖3所示)。

圖3　實體課堂的線下學(xué)習(xí)

(三)軍校專業(yè)學(xué)位研究生MOOC學(xué)習(xí)評價方式的操作流程設(shè)計

軍校專業(yè)學(xué)位研究生MOOC平臺學(xué)習(xí)考核評價方式的操作流程包括：一是學(xué)習(xí)者完成在線練習(xí)測驗、在線期末考試測驗，可以獲得國防科大授權(quán)的MOOC電子認證證書，學(xué)校承認其MOOC課程成績及學(xué)分，將該成績作為本門課程最終成績；二是對于未能成功獲得MOOC證書學(xué)習(xí)者，采用傳統(tǒng)考核方式，依據(jù)后臺數(shù)據(jù)評估學(xué)習(xí)者MOOC平臺的討論交流表現(xiàn)、課程資料分享、課程研究報告等方面，給予考核成績(見圖4所示)。

圖4　學(xué)習(xí)考核評價方式

三、軍隊專業(yè)學(xué)位研究生MOOC教學(xué)模式的實踐對策研究

MOOC是高等教育史上的“一場數(shù)字海嘯”，實現(xiàn)軍隊專業(yè)學(xué)位研究生MOOC課程的教學(xué)應(yīng)用過程中，需要“教”與“學(xué)”雙方善于轉(zhuǎn)變教與學(xué)的傳統(tǒng)觀念，強化以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，整合和創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)資源，這不僅可以有效推動了翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC(Small Private Online Course)、混合式教學(xué)模式的實施，緩解軍隊專業(yè)研究生教學(xué)面臨的實際困難(如，解決官兵無須往返院校與部隊之間)。這個既為學(xué)員自主性合理利用學(xué)習(xí)時間，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，提高課堂教學(xué)效果提供了新途徑；也是實現(xiàn)MOOC課程資源的軍內(nèi)在線分享，培養(yǎng)新一代軍事人才，探索軍事職業(yè)教育提供了新途徑。

(二)基于現(xiàn)代信息科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打造優(yōu)質(zhì)的MOOC教學(xué)平臺

軍隊專業(yè)學(xué)位研究生MOOC教學(xué)主要是面向優(yōu)秀軍隊在職干部的再教育，是我軍人力資源隊伍遠程教育培訓(xùn)和發(fā)展的重要補充部分。MOOC教學(xué)平臺不僅打破了傳統(tǒng)課堂教育的時空限制，而且MOOC平臺的大數(shù)據(jù)能夠較為系統(tǒng)地分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為，促進軍校專業(yè)學(xué)位研究生智能化、個性化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

國防科大信息技術(shù)中心依托軍網(wǎng)，聚焦健全軍隊院校教育、部隊訓(xùn)練實踐、軍事職業(yè)教育“三位一體”的新型人才培養(yǎng)體系，已經(jīng)面向全軍官兵，開發(fā)和建設(shè)軍隊“MOOC平臺”。為了有效推進軍校專業(yè)學(xué)位研究生MOOC教育，需要進一步充分運用云計算、社交網(wǎng)絡(luò)等先進技術(shù)研制出具有自主知識產(chǎn)權(quán)MOOC平臺，優(yōu)化通過課程講座視頻、嵌入式課程測試與評估、師生在線互動、課程論壇、學(xué)習(xí)進度跟蹤、客觀作業(yè)評價、結(jié)課考試等具有MOOC特色的學(xué)習(xí)支撐與服務(wù)功能，教與學(xué)隨時隨地都可以發(fā)生。

(三)建設(shè)符合軍隊專業(yè)學(xué)位研究生MOOC的課堂教學(xué)內(nèi)容和方法

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，作為一種全新的教學(xué)模式，MOOC教學(xué)在教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)方法等方面呈現(xiàn)出一些新的教學(xué)特征和要求，這要求教學(xué)團隊(主講教師和助教團隊)針對軍隊專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)特征和需求，基于MOOC教學(xué)平臺，根據(jù)該課程的主體內(nèi)容和知識點，豐富MOOC教師的教學(xué)內(nèi)容和手段、碎片化組織教學(xué)資源(微視頻和電子教學(xué)資源)、開展學(xué)生之間協(xié)作交互式自主學(xué)習(xí)和交互式練習(xí)、調(diào)動學(xué)生對課程知識點的掌握度以及參與度，擴大學(xué)生對課堂知識點的吞吐量；主導(dǎo)實體課堂的研討和評價、教學(xué)評價以形成性、總結(jié)性報告為主；探索院校教師與行業(yè)專家、理論知識與案例示范、課堂教學(xué)與實踐訓(xùn)練等的有機結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)相長、優(yōu)勢整合、成果共享，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

(四)打造一流的MOOC教學(xué)團隊

基于MOOC平臺的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)內(nèi)容、資源組織方式、教學(xué)技術(shù)等方面都發(fā)生了根本性改變，MOOC教學(xué)工作量大、負荷重，這給MOOC教師，包括主講教師以及助教隊伍提出了挑戰(zhàn)，培訓(xùn)和發(fā)展一流的MOOC師資隊伍，是保證高品質(zhì)、高效率完成MOOC教學(xué)任務(wù)的重要保證。一是在MOOC課程申報時，對MOOC課程主講教師對課堂知識的在線展示能力、線下實體的課堂組織經(jīng)驗和能力要有明確的資格要求。二是預(yù)算專門的MOOC教師培訓(xùn)經(jīng)費，組織MOOC教師積極參加國內(nèi)外開展的MOOC經(jīng)驗交流會議，通過與同行的經(jīng)驗交流和教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師深度理解最前沿的教學(xué)理念，進一步提高教學(xué)團隊的MOOC設(shè)計制作和教學(xué)組織水平，提升教師的教學(xué)活動水平。三是發(fā)揮高效的MOOC教學(xué)團隊的合力作用。建設(shè)軍隊專業(yè)學(xué)位研究生MOOC系列課程，需要建設(shè)一支知識技能互補，共同意愿的個體組成的高效的MOOC教師團隊。以這種教學(xué)團隊形式開展軍隊專業(yè)學(xué)位研究生的MOOC教學(xué)工作，工作過程中能夠彼此意識到同屬一個MOOC教學(xué)團隊，取長補短、相互依賴、相互激勵、通力合作，達到理想的MOOC教學(xué)效果。

(五)形成有效的軍校專業(yè)學(xué)位研究生MOOC教學(xué)的支撐體系

軍隊專業(yè)學(xué)位研究生MOOC教育將課堂教學(xué)、體驗和互動環(huán)節(jié)完成地呈現(xiàn)給學(xué)生，形成有效的MOOC教學(xué)支撐體系，更是探索、設(shè)計更好的MOOC教育模式的重要基礎(chǔ)性工作。一是學(xué)校作為MOOC教學(xué)活動的組織保障者，需要學(xué)校在政策、MOOC教師績效評價、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)等方面給予支持，積極推動MOOC教育理念創(chuàng)新、教學(xué)方法改革等的改革創(chuàng)新，形成生機盎然的MOOC教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍；二是MOOC教學(xué)管理(參謀)團隊的專業(yè)化水平建設(shè)。軍隊專業(yè)學(xué)位研究生MOOC教學(xué)工作任務(wù)重，需要成立專業(yè)化的MOOC教學(xué)管理辦公室和教務(wù)管理隊伍，對整個MOOC教學(xué)工作，包括微視頻錄制、線上資料分享、授課進度動態(tài)跟蹤、學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)采集、教學(xué)績效評價等方面進行有效協(xié)調(diào)和跟進，為提供高質(zhì)量的軍校專業(yè)學(xué)位MOOC教學(xué)產(chǎn)品提供條件。三是利用MOOC平臺，充分采集和專業(yè)化分析軍校專業(yè)學(xué)位研究生MOOC教學(xué)效果、學(xué)習(xí)行為等方面大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與軍校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式實現(xiàn)深度對接，比如MOOC平臺的文本數(shù)據(jù)挖掘，通過對學(xué)員討論、學(xué)員意見、學(xué)伴促進等方面數(shù)據(jù)，確定課堂活躍度、學(xué)生參與表現(xiàn)、不同模塊化教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，達到對MOOC教學(xué)方法、授課內(nèi)容、學(xué)員互動等行為有效改進，為提升MOOC教學(xué)質(zhì)量，完善MOOC教學(xué)經(jīng)驗提供支撐。

參考文獻：

[1]邢鴻飛.在線學(xué)習(xí)：MOOC的奧秘[J].世界科學(xué)，2013(9)：21-22.

[2]申艷妮，肖逸平，黃志中.MOOC對提升軍隊遠程繼續(xù)教育質(zhì)量的思考[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015(2)：150-153.

[3]唐文武，吳秀蘭.“翻轉(zhuǎn)課堂”在MOOC中的教學(xué)實踐——以“生物信息學(xué)”課程為例[J].肇慶學(xué)院學(xué)報，2015(2)：63-66.

[4]吳淑蘋.MOOC 課程模式下云學(xué)習(xí)環(huán)境研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013(3)：191-193.

[5]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(5)：73-80.

[6]唐九陽，周廣新，鄭龍，等.MOOC：軍事職業(yè)教育的機遇與挑戰(zhàn)[J].高等教育研究學(xué)報，2013(3)：9-11.

[7]孫雨生，程亞南，朱禮軍.基于MOOC 的高校教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].遠程教育雜志，2015(3)：65-71.

[8]鄭燕林，李盧一.MOOC有效教學(xué)的實施路徑選擇——基于國外MOOC教師的視角[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015(3)：43-52.

[9]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015(4)：102-108.

(責(zé)任編輯：陳勇)

Research on the MOOC Teaching Operation for Military Professional Degree Postgraduates: Taking NUDT as an Example

ZHU Ren-qi，SUN Duo-yong，LI Zhan-feng，LI Bo

(CollegeofInformationSystemandManagement，NationalUniversityofDefenseTechnology，

Changsha410073，China)

Abstract:For the purpose of improving the teaching level for the military professional degree postgraduate in both theory and practice，the paper designed the specific operation procedure and demonstrated the practical strategy. Based on the essential characteristics and requirements of the MOOC teaching，as well as the practice of the MOOC course system for military professional degree postgraduates in NUDT，the paper divided the course system into three aspects, namely study online，study in entitative courses, and study evaluation，from which it extracted the main body of the teaching mode. For the practical strategy，five aspects are put into consideration，including achieving teaching ideas，building the teaching platform，optimizing the teaching content，building classic teaching team, and perfecting the supporting system. The results are supposed to direct the teaching and researching in the MOOC system for military professional degree postgraduates，both theoretically and practically.

Key words：military professional degree postgraduates；MOOC teaching；practice pattern

收稿日期：2016-01-27 基金項目：教育部在線教育研究中心在線教育研究基金(2016YB153);2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項目“軍隊院校本科生MOOC教學(xué)模式與實踐研究”

作者簡介：朱仁崎(1977-)，女，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)信息系統(tǒng)與管理學(xué)院講師，博士，主要從事組織行為與人力資源管理研究。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1672-8874 (2016) 02-0049-06