個性化發(fā)展路徑的實(shí)現(xiàn)：影響高校青年教師入校后職業(yè)認(rèn)同的新因素

江先鋒

(上海工程技術(shù)大學(xué)　黨委宣傳部，上?！?01620)

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個性化發(fā)展路徑的實(shí)現(xiàn)：影響高校青年教師入校后職業(yè)認(rèn)同的新因素

江先鋒

(上海工程技術(shù)大學(xué)黨委宣傳部，上海201620)

摘要：青年教師是高校中具有創(chuàng)造力和活力的特殊群體，由于每個教師獨(dú)特的成長背景和身心特征，個性化發(fā)展是他們?nèi)胄：舐殬I(yè)生涯規(guī)劃的一項(xiàng)重要訴求。通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，個性化發(fā)展當(dāng)前已成為影響高校青年教師職業(yè)認(rèn)同的一個新因素。青年教師對個性化發(fā)展在認(rèn)知上呈現(xiàn)出三個明顯特征：主觀心理預(yù)期比較強(qiáng)烈，但對自身職業(yè)角色定位不清；對學(xué)校層面制約因素認(rèn)識較一致，但對自身的不足與局限理解不一；個性化發(fā)展很大程度上仍是應(yīng)然期待，還未成為職業(yè)的實(shí)然選擇。鑒于此，對于高校來說，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對青年教師個性化發(fā)展教育引導(dǎo)；為青年教師的個性化發(fā)展創(chuàng)設(shè)制度空間；拓展培養(yǎng)發(fā)展渠道，增強(qiáng)青年教師自我實(shí)現(xiàn)的成就感。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；個性化發(fā)展；職業(yè)認(rèn)同；路徑實(shí)現(xiàn)

一、問題的提出

隨著高等教育的發(fā)展，高校教師隊伍中青年教師越來越多，青年教師是人才強(qiáng)校的“生力軍”，也是學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的“加速器”，作為一支最富有活力、創(chuàng)造性的群體，他們的職業(yè)認(rèn)同狀況直接關(guān)系著高校發(fā)展的未來。由于青年教師各自獨(dú)特的成長背景和身心特征，個性已成為他們的重要特征之一，這一特征反映到其入校后職業(yè)生涯規(guī)劃上就是尋求個性化發(fā)展。如何科學(xué)、準(zhǔn)確地把握當(dāng)前青年教師對于個性化發(fā)展的意愿程度及對其職業(yè)認(rèn)同的影響，不僅對青年教師個人的成長發(fā)展至關(guān)重要，而且也事關(guān)高校能否真正落實(shí)“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式、持續(xù)性發(fā)展。

(一)個性化發(fā)展、職業(yè)認(rèn)同概念辨析

1．個性化發(fā)展。個性化從本質(zhì)上來說是指“個體在一定的社會關(guān)系系統(tǒng)中形成的生理特征、心理特征和社會特征以獨(dú)特的方式有機(jī)結(jié)合而使個體具有的獨(dú)特社會性”[1]。教師的個性迄今尚未有統(tǒng)一的概念，比較有代表性的觀點(diǎn)有：“教師個性是一種具體個性，它是教師以自己的個性為基礎(chǔ)，為適應(yīng)教師角色規(guī)范的要求，在教育活動中形成并表現(xiàn)出來的心理和行為傾向性。在內(nèi)容上它是教師職業(yè)共性和個人自身個性的統(tǒng)一”[2]?！敖處煹膫€性應(yīng)是一個廣義的范疇，既包括教師的需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等個性傾向性內(nèi)容，也包括能力、氣質(zhì)和性格等個性心理特征”[3]。

本研究所謂青年教師個性化發(fā)展，即青年教師個性在教學(xué)科研、黨政管理、學(xué)生工作及教學(xué)輔助過程中的展現(xiàn)。一方面，它包含著青年教師因其獨(dú)特性帶來的創(chuàng)造性，具體表現(xiàn)為對教學(xué)科研方法的開創(chuàng)、黨政管理方式的革新、學(xué)生及教輔工作創(chuàng)新等；另一方面，更體現(xiàn)在青年教師在教學(xué)科研管理服務(wù)活動中使自身的人生觀、價值觀、主體情趣和人生追求得以充分的實(shí)現(xiàn)。

2．職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同是個體對某一職業(yè)的積極態(tài)度和強(qiáng)烈的投入感，體現(xiàn)為個體維持該職業(yè)的愿望和對該職業(yè)的喜歡程度。教師的職業(yè)認(rèn)同既是一種狀態(tài)，又是一種過程，狀態(tài)是指教師對其職業(yè)的積極感知或者這種感知達(dá)到某種程度；過程是指教師對其職業(yè)的積極感知是個體在從事職業(yè)的過程中逐步建立和發(fā)展的[4]。

本研究所謂青年教師職業(yè)認(rèn)同，即青年教師當(dāng)前對自己教師角色以及教師工作相關(guān)特征的感知，具體而言是他們對自己所從事職業(yè)的認(rèn)識、情感、期望、意志、價值觀以及對教師職業(yè)技能的感知。對于青年教師而言，職業(yè)認(rèn)同是其職業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，它不但關(guān)系到教師自身的職業(yè)發(fā)展，而且深深影響著高校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

(二)影響高校教師 “職業(yè)認(rèn)同”研究的相關(guān)文獻(xiàn)回顧

關(guān)于高校教師職業(yè)認(rèn)同，迄今學(xué)術(shù)界研究尚不多，在“中國知網(wǎng)”中查詢，結(jié)果顯示只有區(qū)區(qū)9篇文章。從研究視角來看，分別從理論分析法、問卷調(diào)查法、個案研究法對教師職業(yè)認(rèn)同及其影響等進(jìn)行研究；從研究的結(jié)果來看，有的研究者以某地域內(nèi)高校教師為調(diào)查對象，從職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)技能、職業(yè)期望、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)認(rèn)同五個維度分析了影響高校教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素，其研究顯示：高校教師職業(yè)認(rèn)同水平一般；在職業(yè)認(rèn)同諸因素中，職業(yè)技能的認(rèn)同最高，對職業(yè)環(huán)境的認(rèn)同最低；職業(yè)期望的認(rèn)同存在顯著的教齡和職稱差異；學(xué)歷水平在職業(yè)認(rèn)同諸因素上皆存顯著性差異[5]。有研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校教師職業(yè)認(rèn)同受多種因素影響，包括教師個人的薪酬滿意度、教學(xué)工作環(huán)境、個人發(fā)展空間等[6]。有研究者從職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同概念模型構(gòu)建入手，對職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同之間的關(guān)系，職業(yè)形象、工作自主性和組織環(huán)境對職業(yè)認(rèn)同及組織認(rèn)同的影響進(jìn)行實(shí)證研究，研究結(jié)果顯示：我國高校教師的職業(yè)認(rèn)同對其組織認(rèn)同有顯著的正向影響，而其職業(yè)認(rèn)同受職業(yè)形象和工作自主性的正向影響較大[7]。

從上述文獻(xiàn)來看，有關(guān)高校青年教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素，目前的研究主要涉及收入水平、工作環(huán)境、個人發(fā)展空間、職業(yè)形象、職業(yè)壓力等。其實(shí)，職業(yè)認(rèn)同是一個動態(tài)的、變化的過程，貫穿整個職業(yè)生涯，在這一過程中，受到很多因素的影響，諸如個人經(jīng)歷、成就感與努力等，“大學(xué)校園里的這些方方面面的客觀存在，會折射到大學(xué)教師對其職業(yè)的認(rèn)識及行為上，影響到教師的職業(yè)認(rèn)同”[8]。為此，關(guān)注與了解青年教師個性化發(fā)展愿望對其職業(yè)認(rèn)同的影響，探究制約他們個性化發(fā)展的因素，加強(qiáng)青年教師個性化發(fā)展的教育與引導(dǎo)，完善高校培養(yǎng)發(fā)展青年教師相關(guān)政策舉措有著重要的意義。

本文通過實(shí)證的方式來分析研究高校青年教師有關(guān)個性化發(fā)展的認(rèn)知與訴求，以及這種訴求對他們職業(yè)認(rèn)同的影響，進(jìn)而為高校相關(guān)部門進(jìn)一步加強(qiáng)和完善青年教師培養(yǎng)發(fā)展工作提供參考。

二、研究的方法與對象

(一)研究設(shè)計

本次調(diào)研采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。其中在問卷設(shè)計上主要從四個部分來了解把握調(diào)研對象的情況：一是了解對象的人口統(tǒng)計學(xué)特征，包括性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)、工作年限等。二是受訪對象關(guān)于個性化發(fā)展的認(rèn)知，包括對個性化發(fā)展的內(nèi)涵的理解和需求程度的心理預(yù)期。三是受訪對象關(guān)于高校與青年教師自身存在哪些制約個性化發(fā)展現(xiàn)實(shí)因素的認(rèn)識。四是受訪對象在個性化發(fā)展暫時遇挫的情況下如何進(jìn)行職業(yè)選擇。第三方面采用多項(xiàng)選擇的方式來把握青年教師認(rèn)知的有關(guān)情況。

(二)樣本概述

本次調(diào)研的樣本取自上海某大學(xué)城中5所高校25-40歲青年教師。本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷300份，收回291份，其中有效問卷282份，有效率為94%。有效樣本中，教學(xué)科研崗127人、黨政管理崗49人、學(xué)生輔導(dǎo)員73人、實(shí)驗(yàn)室等教輔人員33人；男教師167人，占59.2%，女教師115人，占40.8%；25-30歲有97人，占34.4%，31-35歲有123人，占43.6%，36-40歲有62人，占22%；本科學(xué)歷10人，占3.5%，碩士學(xué)歷103人，占36.5%，博士學(xué)歷166人，占58.9%；從專業(yè)上看，文科的有79人，占28%，理工科142人，占50.4%，其他學(xué)科如藝術(shù)、教育學(xué)等61人，占21.6%；從入校時間來看，入校1-5年有117人，占到41.5%，5年以上有165人，占58.5%。在調(diào)查對象選擇上，主要集中于入校有一定時間，具備了一定實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師，以匿名的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，以期使調(diào)研結(jié)果更具有信度與效度。

三、研究結(jié)果與分析

(一)青年教師對于個性化發(fā)展內(nèi)涵的理解

在調(diào)查中，大部分被調(diào)查者都能比較全面準(zhǔn)確地理解把握教師個性化發(fā)展的含義。有關(guān)教師個性化發(fā)展是“根據(jù)青年教師的個性特長，調(diào)整適合其成長的環(huán)境和崗位，更好地發(fā)揮他們的潛能”，還是“青年教師在教學(xué)科研管理服務(wù)活動中使自身的價值、人生追求得以實(shí)現(xiàn)”，或者是“以上兩個方面都包括”，17.4%的人認(rèn)為是個性化發(fā)展必須有合適的崗位，21.3%的人認(rèn)為個性化發(fā)展主要在于隨著個人成長，依據(jù)能力、興趣愛好，能在崗位上使自己的追求得以實(shí)現(xiàn)。61.3%的人則選擇將上述兩個方面綜合起來考慮。

從調(diào)查結(jié)果來看，個性化發(fā)展作為個體按各自特定的方式發(fā)展自我，完善自我，形成相對穩(wěn)定而獨(dú)特的健康個性，促進(jìn)自己的事業(yè)發(fā)展，青年教師對此有著全面、理性的看待和認(rèn)識。個性發(fā)展與全面發(fā)展并不矛盾，其中個性發(fā)展是全面發(fā)展的核心，沒有個性發(fā)展就不會有真正的全面發(fā)展。實(shí)際上，每一個青年教師的個性是普遍存在的，只是其特點(diǎn)和表現(xiàn)強(qiáng)弱不同而已，能否把握個性特征，從而因勢利導(dǎo)，發(fā)揮特長和優(yōu)勢，對個人的成長和高校事業(yè)的成功都有著十分重要的作用[9]。

(二)青年教師對個性化發(fā)展的心理預(yù)期

關(guān)于在當(dāng)前高等教育改革的背景下，“高校青年教師是否應(yīng)該尋求個性化發(fā)展”，1.4%的人表示“沒有必要”，7.9%的人表示“無所謂”，5.2%的人表示“說不清”，65.7%的人表示“應(yīng)該尋求個性化發(fā)展”，19.8%的人表示“急需實(shí)行個性化發(fā)展”。這表明，大多數(shù)青年教師對個性化發(fā)展有著較高的心理期待。

從調(diào)查中，我們可以看出青年教師入校后，事業(yè)發(fā)展處在探索期，在教學(xué)科研、行政管理等方面尚處于起步階段，如何根據(jù)自己的個性特征，使自己潛能得以最佳發(fā)揮，找到個人興趣與崗位要求融合發(fā)展之路是目前許多教師共同的心理期待。必須指出的是，從調(diào)查結(jié)果來看，認(rèn)為高校急需推進(jìn)個性化發(fā)展的比例還不是很高，此外還有近10%的人認(rèn)為沒有必要或?qū)Υ瞬魂P(guān)注，這里面的原因可能有兩個方面：一是部分青年教師入校后，幾年內(nèi)成為教學(xué)科研的骨干，或已經(jīng)走上學(xué)校中層管理崗位，他們一開始就是個性化發(fā)展的佼佼者，對個性化發(fā)展的概念沒有特別的意識。二是不排除有部分青年教師已經(jīng)喪失了當(dāng)初的理想，雖不如意，但在崗位上過得去，個性化發(fā)展也不重要了。

(三)青年教師對個性化發(fā)展主要表現(xiàn)的認(rèn)識

本次調(diào)查就“在當(dāng)前個人事業(yè)發(fā)展中，在下列哪些方面能與個性化相結(jié)合”做出關(guān)注度的衡量，選取了11個與此有關(guān)的方面。按照樣本選擇比率的高低依次統(tǒng)計如下：

表1　與青年教師個性化發(fā)展相關(guān)的方面

從調(diào)查結(jié)果來看，青年教師認(rèn)為與自己個性化發(fā)展相關(guān)的方面，排在前三位的有：一是多樣化的教學(xué)評價方式。當(dāng)前，高校青年教師由于自身受教育經(jīng)歷，再加上視野較為開闊，喜歡標(biāo)新立異，與老教師相比較，在教學(xué)方式上更喜歡多樣化，如在線指導(dǎo)學(xué)生，制作教學(xué)微視頻等，他們希望這些教育方式能被認(rèn)可。二是高校的激勵政策。青年教師自尊心和自信心都較強(qiáng)，希望在與他人的關(guān)系中意識到自己的存在，從而對自己的心理和個性產(chǎn)生，認(rèn)識并做出評價，調(diào)節(jié)和控制自己的思想和行為，從而更好地促進(jìn)自身發(fā)展。三是課題的申報與科研考核方式?？蒲幸彩乔嗄杲處熣故緜€性化發(fā)展的重要方面，他們希望自己不再靠時間尺度的論資排輩，更希望空間范圍的破而后立，塑造他們的職業(yè)自信，從“小先生”成長為“大家”[10]。

(四)青年教師對高校制約個性化發(fā)展問題的認(rèn)識

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)青年教師比較認(rèn)同自己的個性化發(fā)展有利于自身和學(xué)校發(fā)展，對于高校目前存在的制約青年教師個性化發(fā)展的因素，75.5%的人認(rèn)為癥結(jié)在于學(xué)校為青年教師個性化發(fā)展提供保障的政策機(jī)制缺失，缺乏有效的路徑設(shè)計。其他如高校文化氛圍、針對性培訓(xùn)不足、工作壓力較大等選項(xiàng)選擇的比例不大。

表2　高校制約青年教師個性化發(fā)展的因素

為了確認(rèn)機(jī)制保障缺失的具體表現(xiàn)，我們通過進(jìn)一步追問的方式，了解到以下一些情況：76.5%的人認(rèn)為入校后各類培訓(xùn)均忽視了青年教師的實(shí)際需求。這說明高校的各類培訓(xùn)還未起到對青年教師成長的引領(lǐng)作用，尤其表現(xiàn)在對他們成長目標(biāo)沒有類別規(guī)劃和個性引領(lǐng)，培養(yǎng)方式和內(nèi)容與青年教師實(shí)際需求脫節(jié)；57.2%的人認(rèn)為學(xué)校對整體發(fā)展目標(biāo)比較關(guān)注，但對教師個人發(fā)展需求關(guān)注較少。這說明高校在青年教師個體發(fā)展上關(guān)注度不夠，忽視了他們的自身因素發(fā)展變化軌跡及對學(xué)校發(fā)展的影響，沒有真正落實(shí)將青年教師個人成長發(fā)展視為學(xué)校整體發(fā)展的基礎(chǔ)；42.9%的人認(rèn)為職稱評審公正性不夠、崗位間流動比較難。這說明高校在職稱評審條件、過程及結(jié)果公開上需更加透明、程序設(shè)計更加公正；對于不同崗位上的青年教師，根據(jù)其能力特長，通過制度設(shè)計使內(nèi)部人才能夠流動順暢，如建立健全輔導(dǎo)員晉升發(fā)展機(jī)制[11]，專業(yè)教師進(jìn)入流出機(jī)制，形成循環(huán)流通體系；39.2%的人認(rèn)為高校對青年教師的考核評價缺乏動態(tài)的指標(biāo)，評價的標(biāo)準(zhǔn)死板，形式單一，評價時比較側(cè)重個人間的橫向比較，而缺乏對教師成長過程中個性化、發(fā)展性內(nèi)容的考核評價。

(五)青年教師對影響個性化發(fā)展自身因素的認(rèn)識

在調(diào)查中，對于影響個性化發(fā)展自身因素的分析，30.5%的人選擇“缺乏長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃，急功近利”，31.4%的人選擇“缺乏足夠的反思意識和能力積淀，專業(yè)發(fā)展后續(xù)乏力”，30.2%的人選擇“事務(wù)雜多，忙于應(yīng)付，放棄專業(yè)提升”，7.9%在其他選項(xiàng)上進(jìn)行了填寫，統(tǒng)計下來，其他原因概況有：(1)職稱壓力大，盲目搞科研，失去自我；(2)隨大流，失去了自己原先的進(jìn)取心；(3)行政工作雜亂，心理壓力大，無暇顧及自身發(fā)展。

這一結(jié)果顯示：關(guān)于自身影響因素的分析，青年教師主要從三個方面尋找原因：一是缺乏職業(yè)規(guī)劃，沒有明確的目標(biāo)方向，在事業(yè)發(fā)展上容易陷入迷茫。二是能力積淀不足，沒有主見、恒心、毅力，以及缺乏自我反思精神，協(xié)作、團(tuán)隊精神不足，即使在某一方面有所專長，也難以發(fā)揮其應(yīng)有作用，造成了個性化發(fā)展的局限性。三是難以厘清日常事務(wù)的“雜”與術(shù)有專攻的“?！敝g關(guān)系。在工作中，沒有處理好幾對矛盾，如自主與依賴的矛盾、自信與盲從的矛盾、情感與理智的矛盾、基本要求與更高追求的矛盾等。通過這些原因的分析，我們可以看到青年教師個性化發(fā)展，從其自身來說，入校之后需要根據(jù)自己崗位要求、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)等盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，此外，即使在教學(xué)科研、行政管理方面取得了一些成績，也必須要有自我反省、自我揚(yáng)棄的意識，使自己的事業(yè)由“高原期”上升為“高峰期”；青年教師在學(xué)校一般要身兼數(shù)職，事務(wù)繁忙，容易產(chǎn)生懈怠情緒，必須要激發(fā)他們樹立自我提高的意識和不斷超越自我的時代緊迫感。

(六)青年教師面對個性化發(fā)展受限后的職業(yè)選擇意向

此次調(diào)查中，為了了解青年教師由于主客觀因素局限，個性化發(fā)展暫時受挫時的職業(yè)選擇意向，特就“如果您很長一段時間內(nèi)個性得不到發(fā)揮，個人發(fā)展受限，您在職業(yè)上將作何選擇”進(jìn)行設(shè)問。從調(diào)查結(jié)果來，40.4%的人選擇了“即使沒有個性化發(fā)展，自己也會在崗位上繼續(xù)干下去”，37.1%的人選擇了“自己會猶豫，但暫時不會離職，以后再看”，14.5%的人選擇了“自己會換一個工作或換一家單位”，8%的人選擇“說不清”。

從選擇的結(jié)果可以看出，高校教師還是比較在意目前的工作崗位的，即使暫時無法個性化發(fā)展，近80%的青年教師仍會留在高校。這或許與當(dāng)前高校教師職業(yè)在整個社會就業(yè)體系中的地位提升有關(guān)。隨著高等教育的發(fā)展，現(xiàn)在高校招聘教師的門檻越來越高，高校教學(xué)科研崗位招聘的學(xué)歷條件都須是博士甚至是國內(nèi)外知名高校博士以及過硬的科研成果，即使高校的管理、輔導(dǎo)員、教輔等崗位，近年來崗位要求也越來越高，且應(yīng)聘競爭激烈。因此，在現(xiàn)實(shí)形勢下，即使高校目前個性化發(fā)展的條件尚不具備，多數(shù)青年教師還是會繼續(xù)從事目前的工作，這是各種選擇利益博弈下的現(xiàn)實(shí)考量，但37%表示會猶豫，這不能排除部分青年教師在接下來工作中理想迷茫、信仰歪曲、工作態(tài)度懶散等[12]，對學(xué)校事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。尤其近15%的人表示會考慮離開原單位或教師職業(yè)，因此可以說個性化發(fā)展已經(jīng)影響了青年教師的職業(yè)選擇。

四、當(dāng)前青年教師對個性化發(fā)展認(rèn)知的總體特征

通過上述對調(diào)研結(jié)果的分析，我們可以看出，當(dāng)前個性化發(fā)展已成為影響青年教師職業(yè)認(rèn)同的一個新因素。青年教師在個性化發(fā)展認(rèn)知方面存在一些共同特征：

1. 主觀心理預(yù)期比較強(qiáng)烈，但對自身職業(yè)角色定位不清。高校青年教師對個性化發(fā)展比較期待，希望能搭建發(fā)展的平臺，創(chuàng)設(shè)適合其成長的環(huán)境，通過個性化發(fā)展在事業(yè)上取得更大的成績，揚(yáng)長補(bǔ)短，突出個性特長。但另一方面，他們對自身職業(yè)角色的認(rèn)知還不足，對教師職業(yè)的責(zé)任感和使命感不強(qiáng)，少數(shù)人甚至以個人價值實(shí)現(xiàn)為人生目標(biāo)，在價值取向上，重個人利益，缺乏將個人融入學(xué)校整體的抱負(fù)與雄心。

2. 對學(xué)校層面制約因素認(rèn)識總體較一致，但對機(jī)制保障缺失的具體表現(xiàn)理解不一。青年教師對制約自己個性化發(fā)展學(xué)校層面的因素認(rèn)識比較一致，且比較深刻，即都認(rèn)為主要在于缺少制度設(shè)計和保障。但具體到缺少哪些方面的制度與機(jī)制，則在理解上呈現(xiàn)不同的取向，主要集中于以下四個方面：各類培訓(xùn)缺乏有針對性的機(jī)制；學(xué)校層面關(guān)注教師群體個性需求的制度缺失；校內(nèi)人才崗位間順暢流動缺少制度導(dǎo)向；考核評價指標(biāo)體系單一，難以發(fā)揮激勵作用。

3. 個性化發(fā)展很大程度上仍是應(yīng)然期待，還未成為職業(yè)的實(shí)然選擇。青年教師當(dāng)然希望高校能創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的環(huán)境，施展個性才華，努力使自己的成長過程成為一個身心愉悅、潛能得以充分發(fā)揮的歷程。但在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，個性化發(fā)展如暫時無法實(shí)現(xiàn)時，雖然會對他們的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生一定的消極影響，但絕大多數(shù)青年教師還是會選擇繼續(xù)在當(dāng)前的職業(yè)、崗位上工作，考慮選擇其他工作或辭職離開單位的比例并不大。

五、建議與對策

促進(jìn)青年教師在尊重差異中尋求自身的個性發(fā)展，是強(qiáng)化他們職業(yè)認(rèn)同的需要，也是時代和高等教育發(fā)展的需要。高校作為青年教師個性化發(fā)展主陣地和主要實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)著力從以下幾個方面入手推進(jìn)青年教師個性化發(fā)展：

1.高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對青年教師個性化發(fā)展教育引導(dǎo)。通常青年教師入校之后，高校一般更多的是注重思想教育和具體實(shí)務(wù)的培訓(xùn)，比較忽視對教師個性化發(fā)展的正確引導(dǎo)。從世界高等教育的發(fā)展趨勢以及我國高校發(fā)展的實(shí)際及需要來看，培育基礎(chǔ)堅實(shí)且個性化發(fā)展的青年教師，是高校創(chuàng)新發(fā)展的一項(xiàng)必然選擇。青年教師是學(xué)校的新生代，是學(xué)校教學(xué)科研管理未來的生力軍，他們頭腦靈活、觸覺靈敏、思想鮮活，能給學(xué)校的發(fā)展提供新動力。對于學(xué)校來說，教育引導(dǎo)青年教師正確認(rèn)識和處理學(xué)校整體發(fā)展與個性化發(fā)展之間的關(guān)系，把兩者融合起來，對于青年教師自身和學(xué)校發(fā)展兩者來說是一個雙贏的結(jié)果。因而，加強(qiáng)對青年教師個性化發(fā)展的教育引導(dǎo)至關(guān)重要，關(guān)系到教師隊伍建設(shè)質(zhì)量提升和高校核心競爭力的不斷增強(qiáng)。

2.高校應(yīng)為青年教師的個性化發(fā)展創(chuàng)設(shè)制度空間。青年教師入校之后，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的工作崗位、專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)、成長環(huán)境的具體情況，對其進(jìn)行分類培養(yǎng)，以教師的個性化成長作為隊伍整體提升的路徑指向，如從事教學(xué)工作的青年教師，根據(jù)特長、能力可以分為教學(xué)為主型、科研為主型、教學(xué)科研并重型這三種形式進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)；行政管理崗位也可以根據(jù)個性特征、能力傾向予以崗位的調(diào)整，將合適的人用在合適的位置上，為青年教師的個性化發(fā)展創(chuàng)設(shè)必要的空間。同時，幫助青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，給予個性化指導(dǎo)，根據(jù)不同類別、不同崗位、不同層次制定不同的發(fā)展目標(biāo)和激勵手段，讓他們明確未來發(fā)展方向。高校應(yīng)改變以往青年教師入校之后，只關(guān)注教師隊伍的整體的共性方面的發(fā)展，而忽視了他們的個性化發(fā)展。

3.高校應(yīng)不斷拓展培養(yǎng)發(fā)展渠道，增強(qiáng)青年教師自我實(shí)現(xiàn)的成就感。當(dāng)前，不可否認(rèn)的是一些青年教師在個性發(fā)展中存在許多問題，例如，由于他們涉世不深，對整體形勢發(fā)展了解不透，理論強(qiáng)但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，往往急于求成，期望值過高，思想上帶有幼稚性和急躁性，有時缺乏對一些事務(wù)鞭辟入里的理解與把握；在挫折面前，容易產(chǎn)生對人生價值、人生目標(biāo)的懷疑和消極情緒[13]。 實(shí)際上，青年教師的成長是一個人格成熟與職業(yè)能力成熟相互促進(jìn)的過程，是一個角色實(shí)踐和素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷擴(kuò)展的過程，也是一個在經(jīng)驗(yàn)積累中不斷自我提升的過程，在這個過程中特別需要實(shí)踐的經(jīng)歷，因?yàn)閷?shí)踐鍛煉能給他們提供一個不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)循環(huán)往復(fù)、相互融合的心路歷程。因此，高校要重視創(chuàng)設(shè)環(huán)境，特別是通過實(shí)踐來培養(yǎng)鍛煉青年教師，如通過國內(nèi)外訪學(xué)、掛職鍛煉、與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作、暑期社會實(shí)踐等活動，促進(jìn)廣大青年教師更加深入地認(rèn)識自我，堅定職業(yè)認(rèn)同，筑牢個性化發(fā)展的根基。

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(責(zé)任編輯：趙惠君)

Realization of the Means of Individuality Development：A New Factor Impacting Young Teachers’Career Identification after Their Employment

JIANG Xian-feng

(PublicityDepartmentofthePartyCommittee，ShanghaiEngineeringandTechnology

University，Shanghai201260，China)

Abstract:Young teachers are a special group of people who are creative and energetic in colleges and universities. Because of this unique background of growing-up and mental and physical features，individuality development is an important demand in their career plan. Exemplification studies indicate that at present individuality development has become a new factor impacting young teachers’career identification. There have appeared three obvious features in young teachers’cognition on individuality development：Their subjectively psychological expectancy is rather strong，but they are not sure of finding their niche in career. They have the same ideas of restraining factors at school level，but they have different understanding of their own shortcomings and limitations. To a greater degree，individuality development is still an ideal expectancy in stead of a factual choice of profession. In view of this，colleges and universities should further strengthen education and leading in young teachers’individuality development, build systematic space for young teachers’individuality development，and expand development channels for cultivation and increase young teachers’sense of achievement in self-realization.

Key words：young teachers in colleges and universities；individuality development；career identification；realization of the means

收稿日期：2015-12-04 基金項(xiàng)目：2015年度上海工程技術(shù)大學(xué)思想政治理論研究項(xiàng)目(2015GHYJ17)

作者簡介：江先鋒(1978-)，男，安徽青陽人。上海工程技術(shù)大學(xué)講師，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-8874 (2016) 02-0080-06