以讀促學(xué)，精彩誦讀
——初中語文古詩文教學(xué)中誦讀方法芻議

張瓊

（甘肅省張掖市甘州中學(xué)，甘肅 張掖　734000）

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以讀促學(xué)，精彩誦讀
——初中語文古詩文教學(xué)中誦讀方法芻議

張瓊

（甘肅省張掖市甘州中學(xué)，甘肅 張掖734000）

摘要：誦讀是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它伴隨古代教育誕生，可謂源遠(yuǎn)流長。誦讀法對中華傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展起到過非常重要的作用。本文中筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談了古詩文教學(xué)中誦讀的方法。

關(guān)鍵詞：以讀促學(xué)；古詩文教學(xué)；誦讀方法

古詩文學(xué)習(xí)是初中語文非常重要的一環(huán)，而誦讀法又是古詩文學(xué)習(xí)的一般方法，然而筆者看來，同樣是誦讀但方法卻是多種多樣的，特別是對于不同的學(xué)情，不同的篇目，誦讀教學(xué)的策略應(yīng)有所不同，接下來筆者就結(jié)合初中語文古詩文具體篇目談?wù)務(wù)b讀教學(xué)策略。

一、演繹詩歌誦讀，促進(jìn)課堂升華

在教學(xué)古詩詞時，我們通常的做法是把古詩詞反復(fù)誦讀以達(dá)到領(lǐng)會主旨的目的，在古詩《使至塞上》和《從軍行》（其四）的教學(xué)中，我便采用不同的誦讀設(shè)計，初讀感知時采取全班齊聲誦讀的方法熟悉全詩、把握句讀節(jié)奏，在領(lǐng)悟詩的主旨后換成男女生分角色朗誦，這樣做的目的是讓學(xué)生因境生情，升華情感。加深理解。例如，《使至塞上》我的誦讀設(shè)計是首聯(lián)、頷聯(lián)、尾聯(lián)由女生讀，女生聲音細(xì)柔，易讀出敘事的婉約；頸聯(lián)由男生讀，男生聲音渾厚，則容易讀出豪邁。而《從軍行》的后兩句則由男生來讀，氣勢恢宏，正如讓女生評點男生誦讀，都不約而同地指出了男生語氣中似乎能聽到征戰(zhàn)男兒誓死殺敵、忠心報國的決心……在對兩篇詩詞進(jìn)行小結(jié)時，我則嘗試采用了截取詩詞中重點句子的辦法，將之前引領(lǐng)學(xué)生對詩文的解讀和詩中的重點句子有機(jī)結(jié)合在了一起，再次采用分角色誦讀的方法，再配之蒼涼悲壯的音樂，收到了很好的誦讀學(xué)習(xí)效果。

教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦，不僅巧妙地對兩首詩歌的學(xué)習(xí)做了小結(jié)，還完美演繹了一場精彩的師生合作配樂朗誦。對學(xué)生而言這是一次美的熏陶，對整堂課而言更是推波助瀾、掀起了整堂課的高潮。

二、小組PK，全班競技，人人參與促誦讀

詩詞因為音律整齊和諧，所以引領(lǐng)學(xué)生誦讀比較容易，對于古文可就不同了，除了諸如《與朱元思書》等駢體文或駢散結(jié)合的古文讀起來朗朗上口，其他的大部分古文或敘或議，或?qū)懢盎蚴闱?，但讀起來缺乏韻律，讀準(zhǔn)字音尚不大難，但要在沒有翻譯的情況下分清句讀、不要破讀，讀出語氣，或者唱讀方面可就有點困難了，這個時候最好的辦法是反復(fù)誦讀，以糾錯補(bǔ)漏，然而反復(fù)誦讀往往使學(xué)生索然寡味，沒有讀下去的興趣，這時候教師的引導(dǎo)就尤為重要。我認(rèn)為引領(lǐng)學(xué)生展開PK，積極投入誦讀是成功化解這一矛盾的有效辦法之一。下面就以蒲松齡《狼》的朗誦教學(xué)為例，我說說自己在化解這一矛盾方面嘗試的做法。

首先是排除生難字閱讀障礙，緊接著教師對全文作了范讀，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀3分鐘之后進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了重點字音和朗讀節(jié)奏，隨后指定一名朗讀水平居中的學(xué)生朗讀全文，發(fā)現(xiàn)仍有破讀和誤讀的現(xiàn)象，再對重點句子進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，比如，這兩句：“少(shǎo）時，一狼徑去，其一/犬坐于前”和“狼亦黠矣，而頃（qǐng）刻兩斃，禽獸之變詐/幾何哉？”。之后再找一位同學(xué)朗讀，發(fā)現(xiàn)仍然有誤讀現(xiàn)象，想到七年級學(xué)生第一次接觸這么長的古文，所以在當(dāng)眾誦讀時肯定會怯場，難免出錯。為了克服困難、爭取突破，我改變策略引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀PK。規(guī)則是先在小組進(jìn)行，然后由小組推薦最優(yōu)的朗誦者代表小組進(jìn)行全班PK，要求不能誤讀，避免破讀、重讀，語速適中，最后誰完整閱讀的篇幅最長誰就是獲勝者。大家都爭先恐后地開始準(zhǔn)備誦讀了，在經(jīng)過小組選拔推薦之后，很快就有小組代表舉起了手，雖然他們都是小組的佼佼者，然而面對全班同學(xué)審視的眼光，他們居然敗下陣來，此時，我手心里也為他們捏了一把汗，課堂氣氛真是劍拔弩張，接下來每個“挑戰(zhàn)者”心中都暗暗較勁，頂著不小的壓力，很快八個小組代表的朗誦結(jié)束了，居然沒有一個完整讀完，大家躍躍欲試，此時課堂氛圍達(dá)到了高潮，我靈機(jī)一動，打破小組單位，讓每位同學(xué)各自為營，準(zhǔn)備三分鐘，以個體優(yōu)勝者的角色參與下一輪最佳朗誦的挑戰(zhàn)，課堂頓時像炸了鍋一般，大家都投入到反復(fù)訂正的朗讀聲中。明顯通過這么多遍的誦讀以及反復(fù)的糾正，學(xué)生已經(jīng)對文句爛熟于心，所以“個體爭霸賽”一經(jīng)“上演”，就先后有五六位同學(xué)勝出，我把他們的名字工整地寫在了黑板上以示鼓勵……伴隨著下課鈴聲響起，本課的學(xué)習(xí)告一段落了，但學(xué)生的臉上還寫著激動和興奮，很多人還沉浸在剛剛落幕的角逐中，也有人為沒有獲得展示自己的機(jī)會而惋惜，但無論如何，我覺得本課作為七年級學(xué)生接觸的第一篇古文，作為一堂以誦讀為主的語文課，還是作為學(xué)習(xí)《狼》的第一課時，它都是成功的。

三、先讀后誦，由品到悟

誦讀雖然經(jīng)常一并被提及，但誦與讀其實是有區(qū)別的，教師在古詩文教學(xué)中落實誦讀自然也得遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，合理進(jìn)行。

（一）扎實預(yù)習(xí)是落實朗讀效果的前提

古詩文教學(xué)發(fā)端于對文本的熟悉，而基于古詩文的語言特點，我們首先要通過反復(fù)朗讀熟悉文本，品味古韻，在抑揚(yáng)頓挫中感受古詩文的音律之美。然而在朗讀熟悉文本之前扎實的預(yù)習(xí)必不可少，因為只有排除閱讀障礙才能為接下來的朗誦學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）背誦是理解性閱讀

要注重在理解學(xué)習(xí)之后跟進(jìn)對詩文的背誦，背誦是更高層次的閱讀，在學(xué)生將詩文背誦的過程中，他們會在脫離文本的咀嚼中再次汲取詩文的深刻內(nèi)涵或?qū)懛ㄉ系拿钐?。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《月夜》時，通過初讀感知學(xué)生感受到詩人對家人的思念，但無法體會“對寫法”的傳神之處。當(dāng)學(xué)生背誦之后，便很快體會了“今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看”一句，詩人站在妻子的角度展開想象，反襯當(dāng)時自己身陷險境、思家心切的獨(dú)到。在背誦過程中學(xué)生將學(xué)到的知識、方法參悟領(lǐng)會，體現(xiàn)從品讀向悟讀升華的過程。

［責(zé)任編輯田彩霞］

中圖分類號：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）27-0230－199

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.147