小學音樂教學的課堂導入技巧探究

王惠來

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學，江蘇蘇州215200）

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小學音樂教學的課堂導入技巧探究

王惠來

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學，江蘇蘇州215200）

摘要：音樂可以抒發(fā)各種感情，是人類的第二語言、情感表達的載體。小學階段的學生正處于身心發(fā)展的黃金時期，美妙的音樂可以使小學生的情感體驗更加豐富，如何推開音樂教學之窗，巧妙切入學生的興趣點引導學生真切地感受到音樂的魅力呢？本文通過分析懸念式課堂導入、問題式課堂導入、音樂式課堂導入的課堂導入技巧，有助于提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小學音樂；課堂導入；教學技巧；探究

思想家柏拉圖說：“良好的開端是成功的一半?！本实恼n堂導入可以在最短的時間內(nèi)調(diào)動起學生的學習熱情，有著先聲奪人之勢，引導學生快速進入到最佳狀態(tài)，為整個課堂的教學效果起到巧妙地過渡與銜接的作用。

一、情景式課堂導入

情景式課堂導入指的是借助聲情并茂的語言、多媒體、音響、學具教具等輔助教學工具，創(chuàng)設出的可以激發(fā)學生想象力的學習情景的課堂導入方式，引導學生置身于特定的學習情境中，立體的視聽感覺使學生耳目一新，促進學生產(chǎn)生相對應的思想情感，在學生的情緒感染力下借力轉(zhuǎn)力，順勢進入新課的學習中。

例如：在學習六年級《蘇木地偉》一課的課堂導入中，首先由教師開場導入語：同學們，我們都知道我國有很多的少數(shù)民族，現(xiàn)在我們來看一段視頻，看看這是哪個民族的風格。然后接著播放《有一個美麗的地方》課件，視頻中畫面的跳轉(zhuǎn)將密密的寨子、彎彎的江水、孔雀飛到了龍樹上、平平的壩子、高高的山上走馬幫的身影、穿著花衣裳的姑娘構(gòu)成了美麗的畫面與富有西南地區(qū)民族特色的樂器演奏出來的悠揚樂曲，激發(fā)出學生無限的想象力，使學生猶如身臨其境，對少數(shù)民族的風土人情與民族音樂風格有一個初步的了解，有了學生欣賞《有一個美麗的地方》的情感體驗做鋪墊，有助于學生在接下來的學唱《蘇木地偉》的學習中，順利掌握好變化拍子、頓音、休止符、延長音、倚音等知識點的特點，并能很快學會用歌聲表達出樂曲的內(nèi)涵與情感。

二、問題式課堂導入

我國教育家孔子說：“疑是思之始學之端?！彼季S永遠是從疑問開始的，學者亞里士多德也曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币虼?，設置疑問式的課堂導入，可以激發(fā)學生的好奇心、求知欲與主動學習的思想意識。帶著問題學習新課引發(fā)學生進行思考，提高了學習的積極性。

例如：在學習《唱得幸福落滿坡》這一課的時候，教師可以根據(jù)可問題目首先提問：“同學們，我們都知道什么才能使用落這個字呢？誰來說一說？”有的說是雨點可以是落下來；有的說雪花可以落下來；有的說樹上的水果可以落下來；有的說流星也可以是落下來。是啊，那么我們今天學的這一課是幸福落滿了坡，那么落在坡上的幸福到底是什么呢？答案就在這首歌曲里，就讓我們來聽一聽吧！于是播放《唱得幸福落滿坡》課件。問題激發(fā)出學生的好奇心，提高了學習興趣，啟動了學生的學習內(nèi)驅(qū)力，一個巨大的問號拉開了這首歌曲的帷幕，問題引發(fā)思考，學生們帶著疑問來聽這首歌，都會聽得非常認真，聽后明白了：落滿坡的幸福原來是滿坡盛開的紅花、滿坡豐收的果樹、滿坡金色的稻禾……。可以順利完成提出問題、分析問題、解決問題的學習過程。

再如：六年級的《歌聲與微笑》一課學習中，本課的教學目標要求學生使用明亮、飽滿的聲音演唱歌曲，掌握“頓音”的演唱方法，體會歌曲中活潑、熱情、生氣勃勃的情緒，準確表達出自己快樂童年的幸福之情，并通過學習歌曲《歌聲與微笑》，培養(yǎng)學生珍愛友誼的思想感情。為了調(diào)動學生的情緒，音樂教師可以引發(fā)學生對童年的趣事回憶，同學們，童年，是人一生中最美好的時光，它珍藏著我們多少歡笑與淚水，每個人憶及童年都會有說不完的話題，聊不盡的樂趣。我們每個人都有自己難忘的童年，童年的歌聲伴隨著我們的成長，你還記得你小時候最有趣的一件事嗎？你和你的小伙伴還發(fā)生了什么其他有趣的事？問題將學生帶回到了童年的快樂趣事中，同學們沉浸在美好的童年回憶中，臉上都洋溢出開心的微笑。快樂的情感奔涌而出，為接下來的快樂歌唱形成了一個美妙的連接紐帶。

三、音樂式課堂導入

音樂是聽覺的藝術(shù)，以音樂導入音樂，可以起到水到渠成的效果。音樂以其獨特地訴說方式，具有極強的感染力。在課堂導入中根據(jù)所學音樂知識的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合主題植入或輕柔、或舒緩、或悠揚、或歡快、或激烈、或憂傷的音樂，可以抓住這課前“黃金五分鐘”，發(fā)揮點石成金的作用，使學生既可以體驗音樂的魅力，又可以對課堂知識有一個預先的了解，為接下來的學習打好基礎。

例如：六年級《水鄉(xiāng)歌兒多》的課堂導入中，為了激發(fā)學生對江南水鄉(xiāng)文化的熱愛，教師可以在上課前播放《水鄉(xiāng)歌兒多》，在上課鈴聲后，教師和學生一起和著歌曲的律動進入教室，歌曲中對江南水鄉(xiāng)的贊美，使學生親身感受到音樂聲中表達出了江南的人美、水美、歌美以及當?shù)氐娘L土人情，初步體會了江南著名的樂器組合---江南絲竹的音樂風格。歌聲中表達出對江南水鄉(xiāng)的熱愛感染著每一位學生的心靈，也會感同身受的產(chǎn)生愛江南的情愫，熱愛之情溢于歌聲中，熱愛之情轉(zhuǎn)化成了積極的學習動力，使學生更能準確地演唱出《水鄉(xiāng)歌兒多》歌譜中的節(jié)奏、休止符、裝飾音以及歌曲的情感因素，感知江南音樂的獨特風格。

再如：在《碧野金山》的第一課時的學習中，根據(jù)教學目標的要求：讓學生通過欣賞歌曲《在那東山頂上》，讓學生感受藏族音樂深長悠久的特點，為了增加學生對藏族民歌、舞蹈基本知識的了解與感受，進一步激發(fā)學生熱愛中華民族藝術(shù)的熱情，可以在課堂導入中播放音樂《走進西藏》，歌曲的第一樂段由兩個較長大的樂句組成。其音樂情緒深沉、悠遠而高亢。間奏之后的第二樂段也由兩個嚴謹而對稱的樂句組成。其音樂情緒優(yōu)美、明朗而帶有舞蹈性。它反復之后，增加了一個補充句，并用它結(jié)束了全歌。在創(chuàng)作手法上，這首歌使用了藏族民歌的音樂素材，同時也使用了通俗歌曲的創(chuàng)作方法。這不僅使歌曲具有了鮮明的民族音樂風格，也使它具有了濃郁的時代氣息。學生在西藏音樂的樂曲聲中走進教室，掀開了探索西藏民族音樂的扉頁。為接下來對《在那東山頂上》歌曲的欣賞，起到了過渡的作用。

實踐證明，順應學生的身心發(fā)展特點、結(jié)合教材精心設計自然、生動、幽默、有趣的課堂導入情節(jié)，可以幫助教師掌握好課堂導入的技巧。不僅體現(xiàn)出音樂教師的教學的藝術(shù)水平，為整個課堂的學習過程奠定好成功的基調(diào)，還可以成為新舊知識點的橋梁和紐帶，為學生的音樂學習結(jié)構(gòu)起到優(yōu)化的作用。

參考文獻：

［1］鄒秀云.小學音樂課導入設計的原則與方法［J］.新課程：中，2011（8）.

［2］戴鳳.未成曲調(diào)先有情——淺談音樂課的導入設計［J］.新課程：小學，2010（12）.

［3］董國鎖.用音樂導入音樂——音樂課堂導入花絮點滴談［J］.藝術(shù)教育，2008（11）.

［責任編輯張翼翔］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.105

作者簡介：王惠來（1987-），女，漢族，專科，二級教師，研究方向：小學音樂教育。