校企深度合作下高職電子專業(yè)后置訂單培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考

□朱彩蓮

?

校企深度合作下高職電子專業(yè)后置訂單培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考

□朱彩蓮

摘要：校企合作是高職教育一直探索的改革之路，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院從建院以來(lái)就一直重視校企合作。但在校企合作的實(shí)踐中，完全訂單培養(yǎng)模式由于存在諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在具體的校企合作運(yùn)行中采用后置訂單培養(yǎng)模式和企業(yè)對(duì)接，目前已成功運(yùn)行四屆學(xué)生，但后置訂單培養(yǎng)模式要形成長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)提高教學(xué)改革的內(nèi)涵，還存在一些具體問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出了改進(jìn)的措施。

關(guān)鍵詞：校企合作；后置訂單；培養(yǎng)模式；實(shí)踐；思考

上世紀(jì)90年代東莞經(jīng)濟(jì)起步時(shí)，東莞的職業(yè)高中、中等職業(yè)學(xué)校得到蓬勃發(fā)展，為當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大量的人才。隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)人才需求規(guī)格的提高，東莞于2009年創(chuàng)辦了一所高職學(xué)院——東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱“我院”），意在為東莞的企業(yè)培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，推動(dòng)?xùn)|莞經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展。從建校以來(lái)，我院與企業(yè)之間就形成了良好的互動(dòng)，不斷探索校企之間共同建立人才培養(yǎng)的有效機(jī)制并在教學(xué)改革中實(shí)踐。我院電子專業(yè)的培養(yǎng)模式在和企業(yè)不斷深度合作中，經(jīng)過(guò)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的磨合，探索出一條“后置訂單培養(yǎng)模式”的人才培養(yǎng)模式。

一、完全訂單培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

近年來(lái)，高職院校在推進(jìn)和企業(yè)的深度合作中，“訂單培養(yǎng)”模式作為高職教育實(shí)現(xiàn)校企合作的重要形式而得到大力推廣，目前高職院校在深度推進(jìn)校企合作的運(yùn)行中都在努力和企業(yè)開展訂單培養(yǎng)，我院也不例外，然而在實(shí)際運(yùn)行中完全訂單培養(yǎng)模式的校企合作在運(yùn)行中依然遇到諸多問(wèn)題。

首先，學(xué)生不愿意過(guò)早進(jìn)入訂單班學(xué)習(xí)。訂單培養(yǎng)校企雙方簽訂合約，按照企業(yè)提出的人才要求開始有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生，在這個(gè)合約的簽訂中忽視了一個(gè)最主要的主體：學(xué)生。學(xué)生成為合約的產(chǎn)品，而學(xué)生他是有思想、有思維，可以有自己選擇的一個(gè)主體。剛剛步入校門的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)幾乎一無(wú)所知，對(duì)自己的職業(yè)定向以及職業(yè)能力潛力亦是不甚了解，若選擇訂單培養(yǎng)難免盲目，在實(shí)際的運(yùn)行中學(xué)生也是不愿意過(guò)早進(jìn)入訂單班，過(guò)早綁定自己的職業(yè)規(guī)劃。

其次，訂單履行時(shí)間長(zhǎng)，訂單難以落實(shí)。訂單履行時(shí)間較長(zhǎng)，諸多可變因素造成訂單難以完全落實(shí)，這勢(shì)必會(huì)給畢業(yè)生或訂單企業(yè)造成一定的損失，并影響校企合作的持續(xù)性。

第三，人才培養(yǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)與企業(yè)需求的動(dòng)態(tài)很難協(xié)調(diào)。企業(yè)的需求是動(dòng)態(tài)的，多樣的，人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ?，針?duì)動(dòng)態(tài)多樣的企業(yè)需求，學(xué)校在組織教學(xué)方面一一訂單對(duì)接是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)校的專業(yè)教育不能因?yàn)橛唵螌?duì)接失去專業(yè)能力，在和企業(yè)合作的過(guò)程中了解到企業(yè)最需要的是學(xué)生的綜合素質(zhì)高，解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，具體的工作能力要有一定的遷移性。

二、后置訂單培養(yǎng)模式的提出

為了解決“完全訂單培養(yǎng)”的弊端，在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方博弈的過(guò)程中，充分考慮到三方利益，我院電子專業(yè)的教育教學(xué)改革，研究并在實(shí)踐中具體推進(jìn)“后置訂單模式”的人才培養(yǎng)模式?！昂笾糜唵文Ｊ健鼻?學(xué)期主要是加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育和專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具有本專業(yè)基本技能和專業(yè)崗位群職業(yè)能力；在第4學(xué)期后的暑期，通過(guò)雙向選擇，學(xué)生與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)合同，第5學(xué)期在企業(yè)訂單的基礎(chǔ)上定向培養(yǎng)；第六學(xué)期到訂單企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)校企合作的深度，后置訂單的培養(yǎng)內(nèi)容可以往前推進(jìn)，推到第4學(xué)期、第3學(xué)期、第2學(xué)期、甚至第1學(xué)期，如能推前到第1學(xué)期，后置訂單模式就變成完全訂單模式。后置訂單的深度越深，人才的某項(xiàng)專門技能越強(qiáng)，能更好地對(duì)接訂單企業(yè)的需求，為訂單企業(yè)服務(wù)，訂單企業(yè)往往更喜歡這類人才。但由于人才的技能過(guò)于專一，專業(yè)面窄，制約了人才的后續(xù)發(fā)展，由于畢業(yè)生選擇單位的不確定性，學(xué)生往往不愿意過(guò)早訂單培養(yǎng)。考慮到企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校人才培養(yǎng)改革的可操作性，采用從后面學(xué)期開始切入訂單培養(yǎng)，所以稱為后置訂單培養(yǎng)模式。

三、電子專業(yè)后置訂單培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）后置訂單培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

與完全訂單培養(yǎng)學(xué)生一入校就和企業(yè)、學(xué)校簽訂三方合同不同，后置訂單培養(yǎng)是學(xué)生在第4個(gè)學(xué)期結(jié)束后，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的共同考核，進(jìn)入訂單班班級(jí)開始學(xué)習(xí)，學(xué)生同時(shí)成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，可以參與企業(yè)的相關(guān)課程的學(xué)習(xí)以及企業(yè)的相關(guān)活動(dòng)。通常這些訂單企業(yè)是經(jīng)過(guò)學(xué)校篩選的業(yè)績(jī)比較好，同時(shí)也愿意和學(xué)校建立長(zhǎng)期的、深度的校企合作關(guān)系的企業(yè)。這幾年我院電子專業(yè)一直與廣東易事特電源股份有限公司、中國(guó)電信東莞分公司、東莞軌道交通公司等進(jìn)行合作，開展后置訂單的培養(yǎng)工作。在第5個(gè)學(xué)期學(xué)生通過(guò)這種方式提前得到企業(yè)專門技能的培訓(xùn)和相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在第6個(gè)學(xué)期進(jìn)入到企業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)這種方式培養(yǎng)的學(xué)生，在企業(yè)成長(zhǎng)得都比較快，能很快勝任專業(yè)技術(shù)崗位的工作，同時(shí)也提高了對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感，找到自己在企業(yè)中的價(jià)值。

（二）后置訂單培養(yǎng)模式的實(shí)踐

這種模式在教學(xué)改革中實(shí)踐最初是源于我院與廣東易事特電源股份有限公司的合作，易事特是生產(chǎn)UPS電源的企業(yè)，最初的想法是開設(shè)一個(gè)完全訂單班，和企業(yè)共同來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程，在和企業(yè)的合作過(guò)程中，企業(yè)表現(xiàn)出了極大的熱情和認(rèn)可，并且拿出了3萬(wàn)元錢作為這個(gè)訂單班學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金，但在實(shí)踐中還是遇到障礙。

2009年我院電子專業(yè)招生是按專業(yè)大類招生，學(xué)生入校后，我們根據(jù)企業(yè)的不同設(shè)置了一些專業(yè)方向讓學(xué)生選，其中有一個(gè)方向就是UPS電源方向，這個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生就是為廣東易事特電源股份有限公司量身定制培養(yǎng)，但學(xué)生在選專業(yè)方向時(shí)都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的抵觸，和他們深入談心后，知道了學(xué)生心中的顧慮，不想讓自己過(guò)早得綁定在某一個(gè)專業(yè)方向，更不想畢業(yè)后只能進(jìn)某一家企業(yè)，不愿意和企業(yè)、學(xué)校簽訂三方訂單培養(yǎng)協(xié)議，還是希望能學(xué)一些通用的技術(shù)，便于以后靈活就業(yè)。在2010年招生時(shí)，我們就按專業(yè)方向直接招生，后面也遇到了更尷尬的事情，量身為易事特設(shè)置的專業(yè)方向在招生時(shí)確實(shí)招到了學(xué)生，但在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，這個(gè)方向只有一兩個(gè)學(xué)生選擇易事特。有些學(xué)校在實(shí)施訂單培養(yǎng)時(shí)，確實(shí)讓學(xué)生和企業(yè)、學(xué)校簽訂了三方訂單培養(yǎng)協(xié)議，但學(xué)生簽了協(xié)議，毀約的事情也是常有發(fā)生。反思我們的教學(xué)改革，它忽視了一個(gè)最主要的主體：學(xué)生。學(xué)生不是教學(xué)的一個(gè)產(chǎn)品，他是有思維、有選擇權(quán)的個(gè)體，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)組成部分。校企合作既然是職業(yè)教育改革的必由之路，這條路該怎么走呢？

在深入和企業(yè)的接觸中，了解到企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生方面還是愿意積極參與，甚至提供獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)吸引學(xué)生，我們和易事特對(duì)接后決定在第4個(gè)學(xué)期末開展易事特訂單班宣講，宣講后學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀，自愿填寫申請(qǐng)加入易事特訂單班學(xué)習(xí)，并成立易事特訂單班，從第5個(gè)學(xué)期切入開展訂單班教學(xué)，這批學(xué)生第6學(xué)期進(jìn)入易事特頂崗實(shí)習(xí)，經(jīng)過(guò)雙向選擇后可留在易事特就業(yè)。在2009年招生的學(xué)生進(jìn)入到第4個(gè)學(xué)期末時(shí)，組織了一次易事特企業(yè)宣講，然后學(xué)生參觀企業(yè)，有72名學(xué)生填寫申請(qǐng)進(jìn)入到易事特訂單班學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)學(xué)院和易事特共同選出52名學(xué)生組成易事特訂單班。之后學(xué)校和企業(yè)舉行了易事特訂單班開班儀式，選出了班干部，配備了班主任，負(fù)責(zé)溝通協(xié)調(diào)這個(gè)班級(jí)和企業(yè)、學(xué)校之間的各項(xiàng)工作的銜接。第5個(gè)學(xué)期開學(xué)時(shí)，企業(yè)就派老師來(lái)給學(xué)生上課，班主任同時(shí)跟進(jìn)各項(xiàng)工作。

以下課表是易事特給訂單班學(xué)生開設(shè)的課程表：

序號(hào)　課程名稱　培訓(xùn)講師　課時(shí)1《易事特企業(yè)文化》　孫曉玲　7 2《電力電子技術(shù)》　陳永華總監(jiān)　16 3《電力系統(tǒng)供配電技術(shù)》　李紅橋總監(jiān)　16 4　《易事特全系列UPS產(chǎn)品介紹》　胡建武經(jīng)理　2 5《制造模式的演變》　程汝川總監(jiān)　8 6 《QCC培訓(xùn)》　黃文勝經(jīng)理　2 7　《如何做一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)（職場(chǎng)人）》　聶仁君部長(zhǎng)　2

這些課程全部安排在晚上或星期六、星期天學(xué)習(xí)，由易事特的企業(yè)老師過(guò)來(lái)給學(xué)生講課，正常教學(xué)時(shí)間學(xué)生還是要完成教學(xué)計(jì)劃中通用專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。講課的地點(diǎn)有的課程安排在學(xué)校，有的課程安排在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。從這個(gè)班級(jí)的運(yùn)作來(lái)看，盡管有些課程是安排在晚上，課程是在正常教學(xué)以外學(xué)生要增加學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是學(xué)生的積極性還是比較高，學(xué)生很愿意上企業(yè)老師的課程。經(jīng)過(guò)第5個(gè)學(xué)期的訂單學(xué)習(xí)，這52個(gè)學(xué)生在第6個(gè)學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)絕大部分選擇到易事特實(shí)習(xí)，最后就業(yè)的時(shí)候有25人在易事特就業(yè)。

既然學(xué)生愿意在第5學(xué)期就切入訂單班級(jí)學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的熱情比較高，對(duì)企業(yè)老師也比較認(rèn)可，我們?cè)诮虒W(xué)改革中就想把訂單培養(yǎng)的課程再往前推，同時(shí)企業(yè)訂單課程的學(xué)時(shí)加大，由學(xué)校老師和企業(yè)老師共同來(lái)完成課程的教學(xué)。于是在2010級(jí)的學(xué)生處在第3學(xué)期時(shí)我們啟動(dòng)了企業(yè)宣講，但是企業(yè)宣講后學(xué)生自愿申請(qǐng)進(jìn)入訂單班學(xué)習(xí)的學(xué)生明顯不如上一屆的學(xué)生，不得已，只有放棄從第3學(xué)期切入，到2010級(jí)學(xué)生進(jìn)入到第4學(xué)期末時(shí)，再做宣講，同樣第5學(xué)期再切入訂單班課程的學(xué)習(xí)。至今，易事特訂單班已經(jīng)開展了四屆，我們和易事特的合作也越來(lái)越深入，易事特企業(yè)也得到了學(xué)生的認(rèn)可。累計(jì)在易事特就業(yè)的學(xué)生達(dá)到50人，有些同學(xué)的崗位不斷得到提升，同時(shí)也有一些同學(xué)參與到技術(shù)研發(fā)的崗位。

后來(lái)我們把和易事特后置訂單合作的模式推廣到和其他企業(yè)合作，成立了東莞電信訂單班、東莞軌道交通訂單班、電線電纜訂單班的教學(xué)，都取得了一定的成功，為東莞的電信企業(yè)、軌道交通公司、電線電纜行業(yè)輸送了企業(yè)所需要的技術(shù)人才。

四、后置訂單培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

后置訂單培養(yǎng)模式是在教學(xué)改革的不斷實(shí)踐中探索出來(lái)的，是在現(xiàn)實(shí)條件下可行的校企合作的人才培養(yǎng)模式。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，還是遇到了很多困惑和問(wèn)題。

（一）教學(xué)計(jì)劃的確定性和訂單企業(yè)的不確定性之間的矛盾

教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行的學(xué)校教學(xué)中最基本的一個(gè)文件，每個(gè)學(xué)期開設(shè)哪些課程，每門課程又是多少個(gè)學(xué)時(shí)，多少學(xué)分，在每一屆學(xué)生入校前，由各個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)人才培養(yǎng)要求全部制定好，并經(jīng)過(guò)教務(wù)處審核在教學(xué)過(guò)程中執(zhí)行。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)工作、教學(xué)管理都圍繞著這個(gè)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行來(lái)開展。所以，教學(xué)計(jì)劃制定后，它是一個(gè)確定性的文件。如果企業(yè)從后面的學(xué)期切入訂單培養(yǎng)，首先到底哪些企業(yè)能獲得學(xué)生的認(rèn)可，能順利組成訂單班，這是不確定的，企業(yè)所要求的學(xué)生數(shù)量也是不確定的，在具體對(duì)接的時(shí)候這些不確定因素與教學(xué)計(jì)劃的確定性之間存在矛盾，在具體教學(xué)的組織中就會(huì)凸顯出來(lái)。

（二）教學(xué)計(jì)劃課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和訂單課程的個(gè)性化之間的矛盾

教學(xué)計(jì)劃中課程是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，后面?duì)接的訂單企業(yè)是不同的，不同的企業(yè)開設(shè)的訂單課程肯定是不同的，是具有明顯的企業(yè)個(gè)性特征的課程，因?yàn)槠髽I(yè)從后面學(xué)期切入對(duì)接，并且要獲得學(xué)生的認(rèn)可，才能開設(shè)出后置訂單的課程，這些個(gè)性化的企業(yè)訂單課程在教學(xué)計(jì)劃最初編制的時(shí)候，由于教學(xué)計(jì)劃中的課程都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，相?duì)來(lái)說(shuō)課程比較成熟，這些個(gè)性化課程是很難用規(guī)范的課程名稱在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的。如果在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)和某一企業(yè)一起編制了相應(yīng)的訂單課程，但后來(lái)學(xué)生選擇企業(yè)時(shí)，沒(méi)有和這家企業(yè)簽訂協(xié)議，不愿意進(jìn)入到這家企業(yè)，那么繼續(xù)給這些學(xué)生上這些訂單課程是不合適的。如果編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)按專業(yè)大類通用專業(yè)課程編制教學(xué)計(jì)劃，在對(duì)接后置訂單企業(yè)課程的時(shí)候，由于這些個(gè)性化的訂單企業(yè)課程在教學(xué)計(jì)劃中是沒(méi)有的，學(xué)生要利用課余的時(shí)間來(lái)完成這些課程，而教學(xué)計(jì)劃中的課程也必須修完，因?yàn)橐瓿上鄳?yīng)科目的學(xué)分才能畢業(yè)。我院電子專業(yè)在和企業(yè)后置訂單對(duì)接的過(guò)程中采用這種方式，但對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃來(lái)說(shuō)，還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）教學(xué)管理的規(guī)范化與訂單學(xué)習(xí)的個(gè)性化之間的矛盾

在和易事特多次合作后，企業(yè)提出深度合作培養(yǎng)5個(gè)左右的學(xué)生，作為高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，這樣的人才如果采用第五個(gè)學(xué)期切入后置訂單培養(yǎng)的話，訂單培養(yǎng)的力度是不夠的，希望在大一學(xué)生中挑選學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，并且出的獎(jiǎng)學(xué)金資助比較高?？梢钥闯?，企業(yè)在校企合作中不是我們通常說(shuō)的不熱情，企業(yè)是想和學(xué)校一起培養(yǎng)能從事高端技術(shù)型人才的，但前提是培養(yǎng)的學(xué)生一定要進(jìn)入企業(yè)工作。這幾個(gè)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間，除完成學(xué)校的課程外，企業(yè)的很多技術(shù)都參與培訓(xùn)和研發(fā)，能通過(guò)這種方式校企合作培養(yǎng)學(xué)生，我們認(rèn)為是比較理想的，是最符合我們希望的校企融合培養(yǎng)學(xué)生。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，遇到的一個(gè)問(wèn)題還是學(xué)生，學(xué)生的積極性并不像我們想象的高，還有一個(gè)問(wèn)題是企業(yè)很多技術(shù)培訓(xùn)及研發(fā)工作是和學(xué)校的上課時(shí)間是沖突的，學(xué)生要去企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校的課程必然就經(jīng)常不能參與，這在管理上也帶來(lái)一定的難題。所以教學(xué)管理的規(guī)劃化和訂單學(xué)習(xí)的個(gè)性化很難協(xié)調(diào)，企業(yè)越是作為精英技術(shù)骨干培養(yǎng)的，需求的數(shù)量一定不會(huì)太多，個(gè)性化越凸顯這種矛盾越凸顯。

（四）后置訂單課程設(shè)置的深度不夠，學(xué)生很難學(xué)到高端的技術(shù)技能

訂單企業(yè)從第5個(gè)學(xué)期切入訂單課程的學(xué)習(xí)，從我院電子專業(yè)合作的易事特開設(shè)的訂單課程、東莞電信開設(shè)的訂單課程、東莞軌道交通開設(shè)的訂單課程看，訂單課程的設(shè)置的專業(yè)性和深度還是不夠，限于對(duì)企業(yè)文化的了解、企業(yè)專門技術(shù)的入門學(xué)習(xí)和了解，其目的還是為學(xué)生第6個(gè)學(xué)期進(jìn)入到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下一個(gè)基礎(chǔ)，由于課程設(shè)置的深度不夠，學(xué)生很難學(xué)到高端的技術(shù)技能與第六個(gè)學(xué)期直接到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)并無(wú)太大的優(yōu)勢(shì)。

（五）企業(yè)吸引學(xué)生訂單學(xué)習(xí)就業(yè)的措施不夠

企業(yè)給訂單班學(xué)生的起薪點(diǎn)以及后續(xù)的發(fā)展空間和直接第6個(gè)學(xué)期去頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生差不多，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)第5個(gè)學(xué)期訂單課程學(xué)習(xí)的積極性下降，更加劇學(xué)生不愿意過(guò)早得進(jìn)行訂單培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生接受訂單企業(yè)培養(yǎng)，意味著后續(xù)就業(yè)選擇面的縮小，所以學(xué)生是有所付出的，企業(yè)對(duì)這些學(xué)生要有相應(yīng)的吸引措施才能讓學(xué)生接受企業(yè)的訂單培養(yǎng)，越早接受企業(yè)訂單培養(yǎng)，學(xué)生的就業(yè)選擇面越窄。雖然能學(xué)到訂單企業(yè)所需要的高端技術(shù)技能，能更好地為企業(yè)服務(wù)，但卻制約了就業(yè)的靈活性和選擇。所以企業(yè)要有相應(yīng)措施吸引學(xué)生訂單學(xué)習(xí)就業(yè)，達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏的局面。

（六）學(xué)生就業(yè)的多元選擇降低學(xué)生訂單學(xué)習(xí)就業(yè)的熱情

現(xiàn)在社會(huì)越發(fā)展，工作機(jī)會(huì)越多，學(xué)生就業(yè)選擇范圍越大，甚至于很多學(xué)生選擇自己創(chuàng)業(yè)，學(xué)生到學(xué)校來(lái)接受學(xué)習(xí)，目的不僅僅是要學(xué)一門技術(shù)，更重要的是想通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì)，再選擇做自己喜歡做的事情。所以學(xué)生就業(yè)的多元選擇和不確定性在一定程度上也降低了學(xué)生訂單學(xué)習(xí)的熱情。

五、改進(jìn)的措施

首先，要加強(qiáng)和企業(yè)的合作，篩選出優(yōu)質(zhì)的企業(yè)形成長(zhǎng)效合作機(jī)制。學(xué)校要加強(qiáng)和企業(yè)的合作，特別是從大量的合作企業(yè)中篩選出優(yōu)質(zhì)的企業(yè)形成長(zhǎng)效合作機(jī)制。專業(yè)性比較強(qiáng)、專業(yè)遷移性比較好、企業(yè)發(fā)展比較好、和學(xué)?；?dòng)比較好、學(xué)生認(rèn)可度比較高的企業(yè)才是校企合作的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，每個(gè)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)選3-4家，讓企業(yè)之間形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，便于篩選出優(yōu)質(zhì)的企業(yè)，學(xué)校和這些企業(yè)形成長(zhǎng)效合作，共同搭建校企合作平臺(tái)。

第二，要加強(qiáng)教學(xué)改革的力度，教學(xué)計(jì)劃要在后置訂單人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建。加強(qiáng)教學(xué)改革的力度，教學(xué)計(jì)劃的制定要基于后置訂單人才培養(yǎng)模式的理念構(gòu)建，和篩選出的優(yōu)質(zhì)企業(yè)共同設(shè)置訂單課程，在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置一個(gè)訂單選修包。選修包可以是針對(duì)高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的長(zhǎng)學(xué)制的選修包，也可以是短學(xué)制的選修包。每年在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)與篩選出來(lái)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)共同來(lái)設(shè)置與企業(yè)配套的企業(yè)選修包。

第三，要加強(qiáng)和企業(yè)開發(fā)課程的能力，真正整合學(xué)校和企業(yè)的資源。如易事特訂單班課程中的課程有一門課程是電力電子技術(shù)，安排16學(xué)時(shí)，這門課程16學(xué)時(shí)是講不深的，其實(shí)這門課程學(xué)校老師這邊也能勝任，如果在教學(xué)計(jì)劃中專門設(shè)置企業(yè)訂單課程選修包，就可以把這門課程的學(xué)時(shí)數(shù)加大，由企業(yè)老師和學(xué)校老師來(lái)共同完成，選修包中還要加大專門的技術(shù)課程，有些課程安排在企業(yè)上。這些課程一定要基于雙方的共同努力，整合學(xué)校和企業(yè)的資源，共同打造課程的內(nèi)容。企業(yè)要安排專門的人員負(fù)責(zé)這方面的協(xié)調(diào)工作。

第四，企業(yè)找準(zhǔn)學(xué)生的需求，提高對(duì)學(xué)生的吸引。目前企業(yè)吸引學(xué)生的措施還是提供企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，這還是不夠，通過(guò)簽訂協(xié)議來(lái)約束學(xué)生約束力也有限，這樣做的結(jié)果是學(xué)生往往不和企業(yè)簽協(xié)議。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)就業(yè)后最重要還是要體現(xiàn)自身的價(jià)值。所以學(xué)生最看重的是就業(yè)的起薪點(diǎn)、工作的崗位、后續(xù)的發(fā)展空間、企業(yè)對(duì)他的培養(yǎng)和定位。提高起薪點(diǎn)、安排在有發(fā)展空間的工作崗位、對(duì)他們有明確的職業(yè)定位和培養(yǎng)，這些都是能吸引他們的措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永蓮.我國(guó)高職教育“訂單培養(yǎng)”模式的障礙分析[J].教育理論與實(shí)踐，2011（5）:19-21.

[2]吳曉平.高職訂單培養(yǎng)的矛盾與對(duì)策[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2011（4）：43-44.

[3]易今科.論高職“訂單培養(yǎng)”的內(nèi)涵與分類[J].職業(yè)教育研究，2009（6）：48-49.

[4]陳鴻.產(chǎn)教對(duì)接高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].職教論壇，2014（8）:63-65.

[5]董仁忠.職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作伙伴關(guān)系[J].職教論壇，2014（33）:4-9.

[6]鮑桂南.協(xié)同創(chuàng)新視域下高職院產(chǎn)教融合模式研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（35）:61-62.

[7]陳烈強(qiáng).高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展障礙與發(fā)展策略研究[J].職教論壇，2015（24）:9-12.

責(zé)任編輯王國(guó)光

作者簡(jiǎn)介：朱彩蓮（1971－），女，江西高安人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)殡娮有畔⒓夹g(shù)、職業(yè)技術(shù)教育。

基金項(xiàng)目：中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)研究課題“‘后置訂單模式’校企合作運(yùn)行機(jī)制研究與實(shí)踐”（編號(hào)：GZYLX1213285），主持人：朱彩蓮。

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2016）02-0060-04