新時(shí)代高校思政課信息化教學(xué)手段和模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

[摘 要]高校思想政治教育關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。做好高校思想政治工作，需要利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，尤其是思政課。高校思政課是培育大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要陣地，尤其在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多元化的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)，更容易讓缺乏準(zhǔn)確判斷能力的青年學(xué)生迷失方向，思政課信息化教學(xué)擔(dān)負(fù)著更加艱巨的歷史使命。

[關(guān)鍵詞]思政;信息化教學(xué);創(chuàng)新與實(shí)踐

[基金項(xiàng)目]2019年度廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專項(xiàng)研究項(xiàng)目“‘紅色旅游在粵港澳大灣區(qū)青少年思想政治教育中的價(jià)值研究”（2019GXJK145）

[作者簡(jiǎn)介]趙慶云（1980—），女，山東菏澤人，碩士，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號(hào)] G641.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）28-0007-04[收稿日期] 2019-12-04

在目前信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，各種各樣的思潮在信息技術(shù)媒體手段下進(jìn)行著交流、交融和交鋒。認(rèn)清高校思政課在當(dāng)今高等教育中的重要性和必要性，是探索“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”模式的第一步。2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表了重要講話，他強(qiáng)調(diào)，高校思想政治教育關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。做好高校思想政治工作，需要利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，尤其是思政課。高校思政課是樹立大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要陣地，尤其在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多元化的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)，更容易讓缺乏準(zhǔn)確判斷能力的青年學(xué)生迷失方向，思政課擔(dān)負(fù)著更加艱巨的歷史使命。

一、思政工作與信息技術(shù)高度融合發(fā)展的緊迫感和吸引力

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！绷?xí)近平總書記在2018年北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中指出：“隨著信息化不斷發(fā)展，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化?！绷?xí)近平總書記在2019年學(xué)校思政課教師座談會(huì)提出思政課要增強(qiáng)思想性、理論性、親和力和針對(duì)性，要用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。

習(xí)近平總書記的系列講話從黨和國(guó)家工作的大局高度，從意識(shí)形態(tài)工作的全局高度，深刻揭示了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代思想政治工作的特點(diǎn)規(guī)律，指出了抓好新媒體建設(shè)對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的重大意義。思政課是高校教育立德樹人、堅(jiān)持黨的社會(huì)主義辦學(xué)方向以及貫徹落實(shí)黨的教育方針的主陣地和主渠道，是開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的核心課程。

當(dāng)前，高校思政課教學(xué)模式也正面臨挑戰(zhàn)。學(xué)生規(guī)模偏大，課堂互動(dòng)困難，教學(xué)效果有待提升，都是存在的問題。科技正在改變世界，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過移動(dòng)教學(xué)客戶端、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)客戶端、MOOC教學(xué)、SPOC教學(xué)、VR教學(xué)、微博客等渠道傳輸思想政治教育信息，有效解決思政課的“到課率”“參與率”“抬頭率”低等痛點(diǎn)問題，使原本“沉悶悶”的思政課堂變得“熱騰騰”，學(xué)生收獲也“滿當(dāng)當(dāng)”，使高校思想政治教育工作面更廣、速度更快、容量更大、效益更高。

二、新時(shí)代高校思政課信息技術(shù)化教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）MOOC教學(xué)：推進(jìn)了馬克思主義理論教學(xué)的大眾化

高校思政課既是基礎(chǔ)課程，也是啟發(fā)思想、觸及靈魂的核心課程。思政課一直都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中的難點(diǎn)就是如何去真正觸及大學(xué)生的心靈，有效地激發(fā)大學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在MOOC（慕課）平臺(tái)上，思政課占了一定比例。MOOC是大數(shù)據(jù)時(shí)代催生出來的一種新的課程模式，是Massive Open Online Courses（即大規(guī)模在線開放課程）的簡(jiǎn)稱。2012年是“MOOC元年”，在此之后，MOOC的浪潮從美國(guó)蔓延到了全世界。MOOC課程模式秉承“以學(xué)生為中心、突出學(xué)生主體性”的理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)。它利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間和現(xiàn)代移動(dòng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的即時(shí)性學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間和空間的限制。在課堂組織管理形式上，實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)式”課堂這一顛覆性的創(chuàng)新，解決了大規(guī)模學(xué)習(xí)與個(gè)性化、差異化、定制化學(xué)習(xí)的矛盾。在課程實(shí)施方面，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)覆蓋了教學(xué)、反饋、作業(yè)、評(píng)價(jià)、考試、證書和就業(yè)全過程。在教學(xué)內(nèi)容上，運(yùn)用云技術(shù)實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)功能。課前，思政課教師把課程任務(wù)和測(cè)驗(yàn)發(fā)布在平臺(tái)上，學(xué)生需要及時(shí)完成。教師可以通過平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這樣，教師在課堂上就能有依據(jù)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，相應(yīng)的案例展示、討論、講解并安排更深層次的研討。MOOC課程網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)模式缺乏教師的主導(dǎo)與監(jiān)管，使教學(xué)效果在一定程度上偏離期望值[1]。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與MOOC教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)于思政課而言，慕課的另一個(gè)重要意義就是促進(jìn)馬克思主義的大眾化，讓更多的人了解、認(rèn)識(shí)、接觸馬克思主義，這也是教育工作者不斷追求的目標(biāo)。

（二）SPOC教學(xué)：實(shí)現(xiàn)了線上和線下的一體化

SPOC（Small Private Online Course）是小規(guī)模限制性在線課程的英文縮寫。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。MOOC教學(xué)的全過程都在線上。SPOC是線上和線下相結(jié)合。不同于傳統(tǒng)課堂的豐富互動(dòng)，思政課程討論區(qū)是學(xué)生提問、交流的重要陣地。負(fù)責(zé)幕后的團(tuán)隊(duì)老師時(shí)刻關(guān)注著討論區(qū)，做好學(xué)生和主講老師之間的紐帶。學(xué)生提出問題后，討論區(qū)負(fù)責(zé)人會(huì)及時(shí)與主講老師溝通，盡量做到在24小時(shí)內(nèi)進(jìn)行及時(shí)、詳細(xì)的回答。學(xué)生自發(fā)在討論區(qū)發(fā)布的討論心得、思考交流，也令線上的課堂氛圍充滿求知爭(zhēng)鳴的良好氛圍。思政課SPOC教學(xué)通過對(duì)傳統(tǒng)思政課的改革和創(chuàng)新，增強(qiáng)了課程的吸引力，提升了理論教學(xué)的魅力，將進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)代信息化教學(xué)手段與課堂教學(xué)的深度融合，催化高等教育思政課教學(xué)改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進(jìn)教育公平。

（三）微課教學(xué)：在辨析中深化學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)同

新時(shí)代背景下，微課教學(xué)的引入促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，這種教學(xué)模式非常符合當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此受到了師生的關(guān)注和歡迎。作為在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來環(huán)的大學(xué)生，他們思維活躍，實(shí)踐能力強(qiáng)，發(fā)散性思維較強(qiáng)，樂于嘗試新事物，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息媒介，以新穎、形象、直觀的方式來習(xí)得理論知識(shí)與技巧。在微課教學(xué)中，微型教學(xué)視頻是主要的教學(xué)載體，教師對(duì)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化處理后，利用其中的各知識(shí)點(diǎn)，包括教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等設(shè)計(jì)成時(shí)長(zhǎng)在5～10分鐘的視頻課程。這種教學(xué)方式不僅目標(biāo)明確，而且針對(duì)性非常強(qiáng)，學(xué)生理解起來比較容易。高校思政課的意識(shí)形態(tài)性、理論性很強(qiáng)，它在引導(dǎo)學(xué)生的思想認(rèn)知時(shí)，非常重視授課藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，必須曉之以理、動(dòng)之以情，這就需要教師做好理論鋪墊、情感渲染及師生互動(dòng)，這樣才能使教育者與受教育者產(chǎn)生協(xié)同作用，有效提升課堂教學(xué)的效果。思政課的學(xué)科特性決定了其教學(xué)活動(dòng)的情感性與互動(dòng)性較強(qiáng)。制作視頻時(shí)要求教師在最短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)講解透徹，從而使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生在微課教學(xué)中可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也顯著提高。在思政課課堂教學(xué)需要提高質(zhì)量和水平的情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)改革，成為一條創(chuàng)新之路[2]。從實(shí)踐看，微課在思政課堂上的應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，改善了思政課教學(xué)模式。不過，由于微課時(shí)間相對(duì)較短，一般不超過10分鐘，對(duì)傳統(tǒng)教育并不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，其影響更多地體現(xiàn)在教學(xué)手段和學(xué)習(xí)上的開放性與個(gè)性化。微課的出現(xiàn)使課堂教學(xué)差別化加大，精彩程度大為提高。

（四）VR教學(xué)：在沉浸體驗(yàn)中堅(jiān)定學(xué)生對(duì)理論的自信

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)使教學(xué)手段更科學(xué)、更高效、更豐富多彩，能提供直觀的、形象的、多重刺激的視聽覺材料。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與思政課的融合，既是對(duì)思政課教育教學(xué)改革的探討，也是理工學(xué)科與人文學(xué)科融合的嘗試。在VR技術(shù)的使用過程中，學(xué)生可以通過線下實(shí)地走訪、線上學(xué)習(xí)了解對(duì)應(yīng)內(nèi)容，了解學(xué)校校史、名人名家、紅色故事，打造虛實(shí)結(jié)合的思政教育生態(tài)。通過VR模擬紅軍長(zhǎng)征過程中的地理環(huán)境、氣候條件等，通過場(chǎng)景再現(xiàn)、交互體驗(yàn)，讓學(xué)生沉浸其中，感受紅軍遭遇圍追堵截、生離死別的艱辛，理解長(zhǎng)征精神，學(xué)習(xí)紅軍勇往直前、不畏艱難的高尚品質(zhì)。學(xué)生可以在虛擬的環(huán)境中充分利用人的一切感知功能，深刻體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的歷史過程，帶來更加真實(shí)生動(dòng)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“虛擬與現(xiàn)實(shí)的互補(bǔ)”“線上與線下的互聯(lián)”，使抽象的知識(shí)形象化，讓教學(xué)變成沉浸于虛擬空間的體驗(yàn)之旅，讓思政課終生難忘。

通過VR教學(xué)課堂、矩陣式連線課堂，充分調(diào)動(dòng)了師生雙方的積極性，通過探究任務(wù)和問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，提升學(xué)生分析、解決問題能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。突破了學(xué)生對(duì)思政教育的認(rèn)同問題，有效解決了對(duì)思政教育的情感和意志問題。

（五）案例教學(xué)：在參與中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的興趣

案例教學(xué)法是指在思政課程中，教師有目的、有選擇地把社會(huì)實(shí)踐中較典型的，具有一定難度的真實(shí)案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究并解決問題，以此來加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一種實(shí)踐性教學(xué)方法。思政課案例可直接引用有證可考的古今中外典型事例，也可從大量的影像資料、文字素材中選取反映同一個(gè)主題的相關(guān)材料進(jìn)行整合加工。案例教學(xué)一般采取教師講解設(shè)疑—展示案例—學(xué)生討論分析—教師總結(jié)、釋疑的順序。反之，則可采用展示案例—學(xué)生討論分析—教師總結(jié)、釋疑的順序。在學(xué)生分析討論案例環(huán)節(jié)中，思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)高度重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，積極引導(dǎo)學(xué)生通過討論、辯論、問答、模擬體驗(yàn)等方式參與其中?！霸⒔倘胧贰薄耙允酚恕奔仁撬颊n的教學(xué)方法，也是教學(xué)目的。傳統(tǒng)的教育模式就是單純的灌輸，非但起不到應(yīng)有的效果，有時(shí)還會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。其實(shí)，思政課程的知識(shí)性、趣味性都很強(qiáng)，要利用一切教學(xué)手段，活化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生既帶著問題學(xué)，更帶著興趣學(xué)，這就能起到事半功倍的效果。

充分結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)案例，比如抗疫背景，挖掘抗疫精神價(jià)值，講好中國(guó)戰(zhàn)疫故事，讓抗疫精神進(jìn)課堂，運(yùn)用抗疫先進(jìn)典型作為教材。深刻地感受到這次疫情防控是中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為治理效能的充分彰顯，推動(dòng)學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想往深里走、往心里走、往實(shí)里走。引導(dǎo)同學(xué)們深化對(duì)馬克思主義基本理論的認(rèn)識(shí)、深化對(duì)馬克思主義中國(guó)化最新成果的認(rèn)識(shí)。

三、構(gòu)建移動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，大力推行智慧教學(xué)

（一）“微時(shí)代”下的思政課無“微”不至

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及下的“微時(shí)代”，高校思政教育迎來新使命、新?lián)?dāng)和新探索，抽象理論具象化、宏大理論生活化、知識(shí)理論價(jià)值化等難點(diǎn)課題亟待解決。如何在“微時(shí)代”回應(yīng)思政教育親和力不夠、針對(duì)性不強(qiáng)、獲得感不足的現(xiàn)實(shí)問題，使其活起來、強(qiáng)起來、實(shí)起來，真正入耳入腦、聚力凝心。緊扣“微時(shí)代”的契機(jī)，思政課以“主體交互性”教育理論為指引，以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，結(jié)合課上與課下、理論與生活的雙重維度，微課、微信、微書、微行的教學(xué)矩陣，全方位融入教學(xué)場(chǎng)域。開設(shè)“微課”，形成問題鏈，系統(tǒng)銜接理論認(rèn)知;開通“微信”，聯(lián)結(jié)共鳴點(diǎn)，有效強(qiáng)化理論認(rèn)同;開發(fā)“微書”，拓展知識(shí)域，廣泛普及理論經(jīng)典;開啟“微行”，延伸社會(huì)感，篤信躬行理論升華。

在思政課教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)通職教云在線平臺(tái)和移動(dòng)端APP進(jìn)行日常課堂組織、任務(wù)發(fā)布、互動(dòng)答疑、班級(jí)管理、成績(jī)管理等工作。在教學(xué)中超越校內(nèi)課堂的時(shí)空局限，打破課內(nèi)外隔閡。利用在智慧在線、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、微信公眾號(hào)開設(shè)紅色資源實(shí)踐育人平臺(tái)開展“學(xué)生主體”式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。比如制作線上教學(xué)視頻《戰(zhàn)疫》，幫助學(xué)生厚植愛國(guó)主義情懷，樹牢戰(zhàn)勝疫情的信心和決心。

在思政課教學(xué)中，還要把握專業(yè)特點(diǎn)和思政課課程內(nèi)容相結(jié)合，把學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，比如，以“畫卷中國(guó)”系列作品為依托，將思政課與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的城市歷史文化遺跡、城市地標(biāo)建筑等進(jìn)行“軟結(jié)合”“巧融合”;理論實(shí)踐相結(jié)合，開展實(shí)踐教學(xué)，形成“四微一體”多元?jiǎng)?chuàng)意教學(xué)策略進(jìn)課堂，形成“微平臺(tái)”“微課程”“微課堂”“微社會(huì)”立體教學(xué)，達(dá)到協(xié)同育人教學(xué)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推行智慧教學(xué)

打造移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)。開發(fā)手機(jī)軟件教學(xué)工具，讓思政教學(xué)“活”起來。讓手機(jī)從“低頭的工具”變成了“抬頭的利器”。在眾多教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐中，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新媒體技術(shù)開展思政課智慧教學(xué)是一種重要且有效的嘗試。這種新模式發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的主體作用，一方面，教師以學(xué)生喜聞樂見的新媒體內(nèi)容和形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，另一方面，廣泛使用移動(dòng)交互方式創(chuàng)新思政課堂教學(xué)，充分利用了新媒體技術(shù)的展現(xiàn)與交互優(yōu)勢(shì)，充分提高了思政課教學(xué)效率和質(zhì)量。大班教學(xué)的思政課本身就存在師生互動(dòng)少的問題，吸引學(xué)生注意力對(duì)思政課來說有一定困難。高?？梢試L試將手機(jī)變成教學(xué)工具，研發(fā)出輔助高校思政課課堂教學(xué)的手機(jī)教學(xué)軟件。通過手機(jī)實(shí)現(xiàn)師生在線實(shí)時(shí)互動(dòng)交流和全程大數(shù)據(jù)記錄評(píng)價(jià)分析。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)端教學(xué)平臺(tái)，教師可以通過通俗易懂的課程模塊讓教學(xué)過程變得更加生動(dòng);學(xué)生可在多個(gè)終端設(shè)備上隨時(shí)隨地按需參與教學(xué)活動(dòng);而教學(xué)管理者可以通過大數(shù)據(jù)的分析掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)并為教改提供支持。通過APP，可以組織課堂簽到、問題搶答、課堂投票、課堂測(cè)驗(yàn)、多屏互動(dòng)、隨機(jī)選人、資料共享、課堂報(bào)告、大數(shù)據(jù)分析、電子教案、教學(xué)評(píng)價(jià)等，從而激活思政課堂，讓思政課動(dòng)起來、活起來、火起來，成為教師喜愛、學(xué)生受用、學(xué)了管用的思政課[3]。促進(jìn)思政課傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、線上線下混合式教與學(xué)的有機(jī)融合，既巧妙地彰顯了課堂教學(xué)的主陣地、主渠道地位，又充分體現(xiàn)了時(shí)代感和實(shí)效性，是夯實(shí)課程建設(shè)的集中體現(xiàn)。

為有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)模式，在教學(xué)中我們合理利用，校內(nèi)校外、線上線下資源，我們以職教云教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)全流程管理，包括微課、慕課、在線題庫等教學(xué)資源，同時(shí)搭載多種信息化學(xué)習(xí)資源和工具，運(yùn)用多種先進(jìn)技術(shù)手段開展教學(xué)。

（三）大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)把握青年思想脈搏

思政課教師團(tuán)隊(duì)利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)全校學(xué)生的政治觀點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)、心理健康、學(xué)習(xí)狀況、關(guān)注熱點(diǎn)等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)采集、動(dòng)態(tài)觀測(cè)與綜合分析，精準(zhǔn)把握大學(xué)生的思想政治動(dòng)向。在此基礎(chǔ)上，以大學(xué)生喜聞樂見的形式和話語體系，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們的思想航向，包括用年輕學(xué)子的表達(dá)方式，將枯燥乏味的說教變?yōu)槟贻p時(shí)尚的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，比如，自主開發(fā)吉祥物、表情包、主題漫畫、微視頻等。這樣一來，思想政治教育容易被青年大學(xué)生所接受，從而達(dá)到正確引導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)、傳播主流價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

通過大數(shù)據(jù)分析，了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)。將多維度、多對(duì)象、過程性評(píng)價(jià)方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)前后，期中期末個(gè)人發(fā)展進(jìn)步、班級(jí)學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)，開展學(xué)?？己恕⑵髽I(yè)反饋、家庭互動(dòng)等由點(diǎn)及面矩陣式聯(lián)系，形成學(xué)生線上線下成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，全面進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一堂受學(xué)生歡迎的思政課有很多影響因素，包括課程內(nèi)容、師資水平、教學(xué)方法等。思政教育的內(nèi)容要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，教師更要努力修煉內(nèi)功，加強(qiáng)思政課教育的親和力和針對(duì)性。信息化技術(shù)給教師隊(duì)伍建設(shè)帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，進(jìn)一步引發(fā)了高校對(duì)思政課教學(xué)改革發(fā)展的深層思考。

四、“守正”：新時(shí)代思政課教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持的根本原則

“守正”是思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的前提與歸宿。思政課教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新不能突破“守正”的底線?！笆卣苯^不等于“守舊”，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。思政課教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新不能偏離“守正”的目標(biāo)。思政課信息化教學(xué)改革需要遵循的原則是“守正創(chuàng)新”，從立德樹人的根本教學(xué)目的出發(fā)，恰當(dāng)使用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，避免本末倒置。只有堅(jiān)持“守正”的原則和立場(chǎng)，思政課教學(xué)改革創(chuàng)新才有明確的底線和正確的方向;唯有不斷地“創(chuàng)新”，高校思政課方能更好地?fù)?dān)當(dāng)起堅(jiān)守正道、傳播正能量、守好主陣地的教育使命。

（一）遵循思想政治教育工作規(guī)律

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展給傳統(tǒng)思想政治工作帶來了嚴(yán)峻考驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)信息傳播與傳統(tǒng)信息傳播相比，具有覆蓋范圍廣、信息量大、傳播速度快、虛擬性強(qiáng)、互動(dòng)性高的鮮明特點(diǎn)。唯有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，改進(jìn)并創(chuàng)新網(wǎng)上宣傳的內(nèi)容與形式，才能做好“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治”工作。以此為縮影，必須遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。

（二）用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道

課堂教學(xué)可以較系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育，是高校思想政治教育的主渠道。而要發(fā)揮這個(gè)主渠道作用，教師就必須采用有效的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我教育。當(dāng)然，其他課程也要如習(xí)總書記所說的守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。思政課是我國(guó)社會(huì)主義大學(xué)性質(zhì)的體現(xiàn)，反映了國(guó)家的意識(shí)形態(tài)。課程教學(xué)需要教師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流、溝通、對(duì)話才能取得好的效果。思政課的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了思想政治教育離不開課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。

通過多層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“一課多師”接力式課堂教學(xué)形式。課堂理論講授、虛擬教學(xué)、研練教學(xué)、訪談?wù)n堂和社會(huì)實(shí)踐課堂循環(huán)立體設(shè)計(jì)，“一課多師”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)同一課堂兩名以上教師同時(shí)教學(xué)，線上連線職場(chǎng)專家，線下邀請(qǐng)行業(yè)勞模，抗疫英雄進(jìn)課堂，形成多層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍畫出最大同心圓、尋求最大公約數(shù)、凝聚強(qiáng)大正能量，進(jìn)一步完善了思想教育教學(xué)體系，收到了理想的教育效果。

（三）信息化只是手段，教學(xué)才是核心

現(xiàn)在，我們已經(jīng)進(jìn)入教學(xué)信息化時(shí)代，信息化手段成了前提和基礎(chǔ)，而不是以往的增色手段。信息化手段為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而不是教學(xué)內(nèi)容為信息化服務(wù)。通過信息化手段，我們可以給學(xué)生營(yíng)造更好的思政理論課教學(xué)氛圍，給學(xué)生更透徹的學(xué)理分析，給學(xué)生更清晰地梳理理論知識(shí)與生活實(shí)踐之間的關(guān)系，讓學(xué)生遠(yuǎn)離“云山霧罩”的狀態(tài)。

高校作為意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，肩負(fù)著為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供人才保障和智力支持的重要任務(wù)。習(xí)近平總書記明確強(qiáng)調(diào)，高校要成為馬克思主義學(xué)習(xí)、研究、宣傳的重要陣地。思政課是高校立德樹人、鞏固馬克思主義意識(shí)形態(tài)的指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、貫徹落實(shí)黨的教育方針的主陣地和主渠道;是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的核心課程。高校思政教育工作者要正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，加強(qiáng)思想政治教育，解決好青年大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀這個(gè)“總開關(guān)”問題。

參考文獻(xiàn)

[1]歐甜.淺析信息化教學(xué)技術(shù)在高校思政課教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2019，（69）：31-32+46.

[2]盧文忠.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課話語權(quán)的提升路徑[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2019-07-31（008）.

[3]尹文芬.信息化背景下思政課智慧課堂構(gòu)建的路徑研究[J].改革與開放，2019，（14）：106-108.

Innovation and Practice of the Information-Based Teaching Method and Model

of Curriculum Ideology and Politics in the New Era

ZHAO Qing-yun

（College of Marxism， Guangdong Industry Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 510300， China）

Abstract： The university's ideological and political education is about the fundamental question of what kind of people to train， how to train people and for whom to train people. To do well in the ideological and political work in colleges and universities， it is necessary to use the main channel of the classroom teaching， especially the ideological and political classes. Curriculum Ideology and Politics in colleges and universities is an important position for cultivating the world outlook， life and values of college students. Especially in the current era of the Internet， diversified values and ideologies make it easier for young students who lack accurate judgment skills to lose their direction. The information-based teaching of ideological and political courses bears a more arduous historical mission.

Key words： ideology and politics; information-based teaching; innovation and practice