巧設(shè)活動(dòng)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

邱海英（珠海市拱北中學(xué), 廣東 珠海 519000）

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巧設(shè)活動(dòng)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

邱海英
（珠海市拱北中學(xué), 廣東 珠海 519000）

摘要：本文從活動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了研究探討，試圖在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面能找到更好的設(shè)計(jì)方案。關(guān)鍵詞：活動(dòng)問(wèn)題；語(yǔ)言表達(dá)能力；設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)形象有趣的活動(dòng)情景

初中生喜歡“玩”和表現(xiàn)自我，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，首先要有一個(gè)能快速吸引學(xué)生的活動(dòng)情景。

例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)“交通運(yùn)輸”一節(jié)的情景設(shè)計(jì)：

教師問(wèn)：同學(xué)們，你們坐過(guò)的交通運(yùn)輸有哪些？

學(xué)生1：汽車、火車。

學(xué)生2：飛機(jī)、輪船。

學(xué)生3：還有地鐵、輕軌……

教師問(wèn)：有種運(yùn)輸“上門(mén)取貨，安全快捷，價(jià)格便宜”，你們知道是什么嗎？

學(xué)生：快遞。

教師：“不出家門(mén)發(fā)快遞，上門(mén)取貨更便宜?！笨爝f作為一種新興事物發(fā)展迅猛，如今已“家喻戶曉”。如果讓你創(chuàng)立一個(gè)快遞公司，你會(huì)經(jīng)營(yíng)好嗎？

展示活動(dòng)要求：（1）現(xiàn)在你是快遞公司的老板，為了吸引更多的顧客，請(qǐng)你介紹公司的名字和宣傳口號(hào)。（2）全班六個(gè)小組組長(zhǎng)分別到老師處抽取訂單，全組商議貨物的運(yùn)輸方式和理由，派代表上臺(tái)解說(shuō)。

以上例子采用了學(xué)生感興趣的話題和材料，立刻營(yíng)造了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生很興奮和好奇，躍躍欲試。這樣的活動(dòng)情景設(shè)計(jì)不僅可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性，同時(shí)也對(duì)后面的活動(dòng)內(nèi)容充滿了期盼。

二、設(shè)計(jì)貼近生活的活動(dòng)內(nèi)容

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。這就要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，引?dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)問(wèn)題的興趣，積極探究，從而培養(yǎng)地理表達(dá)能力。

例如人教版七年級(jí)下冊(cè)“日本”一課的活動(dòng)設(shè)計(jì)：

播放某學(xué)生假期去日本旅游的圖片，并展示該同學(xué)的疑問(wèn)：為什么日本是個(gè)吃生魚(yú)的民族？為什么日本到處可見(jiàn)密布天空的電線，與它是發(fā)達(dá)的國(guó)家格格不入？

活動(dòng)問(wèn)題：“壽司、溫泉、櫻花、富士山”號(hào)稱日本四大招牌，這些招牌與日本的自然環(huán)境有著密切的關(guān)系，請(qǐng)你從地理位置、地形、氣候等不同的角度進(jìn)行合作探究，分析其形成的原因。

該問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)利用了學(xué)生的親身經(jīng)歷和疑問(wèn)，貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生在體驗(yàn)愉快的生活化地理學(xué)習(xí)的同時(shí)，有觸而生，有感而發(fā)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和表達(dá)的積極性和欲望，也大大提高了課堂教學(xué)的效率。

日常生活中的社會(huì)熱點(diǎn)話題、新聞時(shí)事等也蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，學(xué)生熟悉和追崇的QQ、博客、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)時(shí)尚也透露著地理信息，利用這些事物創(chuàng)設(shè)活動(dòng)問(wèn)題，更容易激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生積極思考和探索學(xué)習(xí)的欲望。例如在“北京”一課的學(xué)習(xí)中，黃老師是如此設(shè)計(jì)的：

教師問(wèn)：除了QQ外，有一種新的聊天軟件正在流行，是什么呢？

學(xué)生答：微信。

教師展示與朋友的聊天照片，問(wèn)：“知道她在哪嗎？”

學(xué)生答：北京電視臺(tái)。

教師問(wèn)：從哪看出？

學(xué)生答：背景“大褲衩”。

教師展示活動(dòng)問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合視頻和自己的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)北京是個(gè)怎樣的城市。

以上活動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)以最新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)尚——微信來(lái)引入，一下子吸引住了學(xué)生，學(xué)生很快投入到學(xué)習(xí)中，舉手表達(dá)自己意見(jiàn)的積極性濃郁。

三、規(guī)劃分層深入的活動(dòng)問(wèn)題鏈

活動(dòng)探究的主體是學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確定位，以學(xué)生已有的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，才能激發(fā)學(xué)生展示的欲望，引導(dǎo)學(xué)生正確的語(yǔ)言表達(dá)，達(dá)到探究目標(biāo)。

例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)“印度”一節(jié)的活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)：

印度的旱澇災(zāi)害頻繁，請(qǐng)你根據(jù)圖1、圖2和圖3分別從氣候特點(diǎn)和南亞盛行風(fēng)進(jìn)行解釋說(shuō)明。

圖1 孟買(mǎi)多年平均各月氣溫和降水量

圖2 南亞每年1月盛行風(fēng)

圖3 南亞每年7月盛行風(fēng)

以上例子沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，問(wèn)題的設(shè)置超過(guò)學(xué)生的思維深度，缺乏實(shí)踐性，出現(xiàn)了學(xué)生不知所云、無(wú)從下手的現(xiàn)象，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力受到限制，達(dá)不到合作探究的效果。

問(wèn)題鏈?zhǔn)侵附處煘榱藢?shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分析各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換為層次分明具有系統(tǒng)性的一連串問(wèn)題。認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)初中生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和思維邏輯特點(diǎn)，把上例的大問(wèn)題考慮后重新設(shè)計(jì)成由多個(gè)小問(wèn)題組成的“問(wèn)題鏈”。

(1)看圖說(shuō)出印度的氣候特點(diǎn)。

(2)印度的降水與季風(fēng)有什么關(guān)系？此時(shí)盛行什么季風(fēng)？

(3)印度什么季節(jié)容易出現(xiàn)旱澇災(zāi)害？

(4)看圖說(shuō)出旱澇災(zāi)害與季風(fēng)的關(guān)系。（提示：季風(fēng)什么情況時(shí)出現(xiàn)旱災(zāi)，什么情況時(shí)出現(xiàn)水災(zāi)？）

這樣的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的心理學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺到深，層層推進(jìn)，讓學(xué)生先了解現(xiàn)象后探究原因，最后是實(shí)踐應(yīng)用，符合學(xué)生一般的認(rèn)知規(guī)律。一方面學(xué)生了解印度的氣候和季風(fēng)的特點(diǎn)，另一方面探究了季風(fēng)與氣象災(zāi)害的內(nèi)在聯(lián)系，從實(shí)際分析形成旱澇的情況。

四、提出形式多樣的活動(dòng)要求

教師往往會(huì)比較注重導(dǎo)學(xué)案的書(shū)面表達(dá)和回答問(wèn)題的口頭表達(dá)兩種方式，雖然它們是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方法，但不是唯一的。我們應(yīng)該結(jié)合初中生好奇、好動(dòng)、喜歡新事物的特點(diǎn)，在活動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中抓住學(xué)生的這個(gè)心理，提出不同的表達(dá)方式要求，往往可以出現(xiàn)意想不到的收獲。

“印度”一節(jié)的活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)：小麥喜溫涼氣候，比較耐寒。水稻屬于喜溫喜濕作物，生長(zhǎng)期間需要有充足的水分供給。根據(jù)印度水稻和小麥的分布圖，請(qǐng)你從氣候和地形方面畫(huà)簡(jiǎn)圖并用文字說(shuō)明原因?！叭毡尽币还?jié)的活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)：如果你是一名外商，你計(jì)劃在日本國(guó)內(nèi)投資建廠，你會(huì)選擇建在哪？（要求：畫(huà)簡(jiǎn)圖標(biāo)明建廠位置，并在旁邊說(shuō)明選擇的理由。）以上兩例對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提出了深一層的要求，不僅要求書(shū)面、口頭描述，還要清楚國(guó)家版圖特征，能把地理知識(shí)點(diǎn)完整地在圖上標(biāo)明出來(lái)，考查了學(xué)生的地理圖表能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

說(shuō)的不如寫(xiě)的，寫(xiě)的不如畫(huà)的，只有通過(guò)思考后親自動(dòng)手去精心制作的知識(shí)點(diǎn)才是記憶最深刻的。在七年級(jí)下冊(cè)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成后，我們都會(huì)設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)問(wèn)題：挑選你最喜歡的國(guó)家，整理這個(gè)國(guó)家的知識(shí)點(diǎn)，完成思維導(dǎo)圖的制作（要求：適當(dāng)補(bǔ)充衣食住行特點(diǎn)，采用圖畫(huà)和文字相結(jié)合的方式）。最后把學(xué)生完成的優(yōu)秀作品展覽出來(lái)，圖文并茂的美畫(huà)讓觀看的學(xué)生深深地記住了該復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師得把地理“課堂交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)”。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們要注意學(xué)生的主體性，多給一些可以讓學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)、鍛煉思維的機(jī)會(huì)，比如我們?cè)谄吣昙?jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的知識(shí)前，都會(huì)提前幾周讓學(xué)生完成這樣的活動(dòng)問(wèn)題：現(xiàn)在你是一位小導(dǎo)游，請(qǐng)你帶我們游覽這個(gè)國(guó)家的特色景觀，介紹衣食住行特點(diǎn)（要求：小組收集知識(shí)點(diǎn)和制作PPT，分工完成講課、板書(shū)、評(píng)分、紀(jì)律管理等任務(wù)）。

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力可以從活動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)出發(fā)考慮，但也少不了課堂上老師和同學(xué)們的糾正和建議，建立起良好的評(píng)價(jià)體系也可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)積極性起到很好的促進(jìn)作用。因此，在日常的地理課堂教學(xué)中，教師還要多方面結(jié)合，多途徑、多細(xì)節(jié)地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高課堂效率。