例談“活動”欄目的功能拓展——以魯教版教材為例

許維紅（江蘇省泗洪縣洪翔中學, 江蘇 宿遷 223900）

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例談“活動”欄目的功能拓展——以魯教版教材為例

許維紅
（江蘇省泗洪縣洪翔中學, 江蘇 宿遷 223900）

摘要：本文例舉了高中地理魯教版教材中的六個“活動”實例，拓展了該欄目的五個新功能，即善用“活動”，開發(fā)其德育功能；善用“活動”，開展生活化教育，激發(fā)學生學習興趣；善用“活動”，培養(yǎng)學生的協作精神；善用“活動”，提升學生的思維品質；善用“活動”，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)等，從而有效地落實了中學地理課堂教學的三維目標。

關鍵詞：活動；德育功能；激發(fā)興趣；人文素養(yǎng)

一、善用“活動”，開發(fā)其德育功能

【實例11】必修一第84頁的活動：水是生命之源。人類自誕生之日起，就離不開水資源。人類對水資源的利用也越來越廣泛，越來越多樣化，從飲用到灌溉，從漁獵到養(yǎng)殖，從工業(yè)用水到休閑娛樂……。請以水資源為例，說明在不同生產力條件下，水資源的數量和質量對人類生存與發(fā)展的意義。

【解析】狩獵文明階段，人們以狩獵為主，對水資源的利用僅限于生活。因此，水資源的數量、質量對人類生存和發(fā)展沒有體現出實際意義；農業(yè)文明階段，水的重要用途是灌溉、航運、養(yǎng)殖。水資源的數量直接影響到灌溉面積、通航里程和通航季節(jié)的長短，而水的質量則影響人們的飲用，與人們的身體健康直接相關；工業(yè)文明階段，水資源的用途進一步增多，用水量急劇增大，污染逐漸加重。水資源的數量己經直接影響到農業(yè)生產、工業(yè)生產和人們的日常生活。而水的質量不僅影響到人們的飲用，而且還影響到作物灌溉、淡水養(yǎng)殖、工業(yè)使用，甚至關乎人類生命健康。

【功能拓展】此題若到此結束，實在可惜，因為它潛在的德育功能基本未得到開發(fā)。教師應趁熱打鐵，繼續(xù)拓展延伸，開發(fā)其德育功能。1992年，100多個國家元首和政府首腦在巴西里約熱內盧環(huán)境與發(fā)展大會上通過了《21世紀議程》。文件中這樣確定了水對人類的意義，水不僅是維持地球一切生命所必需的，而且對一切社會經濟部門都具有生死攸關的重要意義。隨著人口的增長，世界用水量大幅度增加。據世界氣象組織統計，從1900年到1995年，淡水的消耗增長了6倍，比世界人口增長速度快兩倍。隨著世界人口的繼續(xù)增長，人們對水的需求量還將急劇增長，預計到2050年，約有占世界人口2/3的66個國家將由一般缺水發(fā)展到嚴重缺水。目前，全世界有20多億人喝不上干凈的水，全球由此而帶來的疾病每年能使1500萬人喪生，其中大部分是兒童。然而，由于人們的淺見，絲毫沒有珍惜它，甚至破壞它，出現了諸如湖泊干涸、濕地消失、水源短缺和水資源污染等令人痛心的現象。所以，我們要節(jié)約用水和保護水資源。適時引導學生明確人類應遵循自然規(guī)律，運用地理環(huán)境整體性原理，結合地域差異的特征去利用自然資源、改造自然環(huán)境，促進環(huán)境的良性演化，從而樹立正確的環(huán)境觀、資源觀和人地關系觀。

二、善用“活動”，開展生活化教育，激發(fā)學生學習興趣

【實例22】必修一第89頁的活動：我國地域遼闊，區(qū)域自然環(huán)境差異大，致災因素分布不均，導致不同區(qū)域、不同時間會有不同類型的災害發(fā)生。讀圖4-2-4（略），結合調查訪問，并查閱相關資料，分析你所在地區(qū)主要有什么自然災害，形成原因是什么，如何減少危害。

【解析】通過讀圖，可以認識到我國自然災害類型多、地區(qū)差異大、許多自然災害分布廣。分析當地自然災害的類型、特點、危害及防治措施的實踐活動可以靈活多樣：可以到當地氣象局了解，可以到圖書館查閱地方志、文獻等。本節(jié)的重點是洪災，我們可以根據自己所在區(qū)域的特點，收集當地洪水資料，考察附近河道及防汛設施，了解當地洪水災情，分析當地洪災的特點、成因及防治措施。

【功能拓展】如果本題的解析僅限于此，那么學生一定會不滿足、不“過癮”、無興趣，因為課本上關于洪災的防治措施基本上是從政府和社會的宏觀層面進行分析的，都是些學生暫時不可能做到的“大道理”，遠離學生的真實生活。此時，教師應及時拓展與學生息息相關且學生能做到的“洪災防護注意事項”：①避難所一般應選擇在距家最近、地勢較高的地方（城市中大多是高層建筑的平坦樓頂）；②將衣被等御寒物放在高處保存；③扎制木排，并搜集木盆、木桶等漂浮材料加工為救生設備以備急用；④準備好藥品、手電、打火機等物品；⑤保存好尚能使用的通訊設施，可與外界保持良好的通訊聯系[1]。

通過以上拓展延伸，不僅增強了學生防災減災的意識，還一定程度上提高了學生抗災減災的能力和技巧，同時還讓學生真切地感受到了學習地理是有用的、地理是“有血有肉”的、地理是最接“地氣”的學科等。學生學習地理的興趣和熱情由此被激活和點燃。因此，我們在解讀教材的時候不能將目光僅僅落在單純的知識點上，而應當更多地關注學生的生活實際、情感世界和心理感受，從而更好地發(fā)揮教材的引領作用，真正實現教材的育人功能。

三、善用“活動”，培養(yǎng)學生的協作精神

【實例33】必修二第24頁的活動：三峽工程是一項舉世矚目的偉大工程。由于工程建設，長江三峽段出現了一個河道型狹長水庫……。圍繞謀求合理的人口容量，妥善安置好庫區(qū)百萬移民問題，形成了三種移民方案。第一種方案：原庫區(qū)居民全部就地后靠，大力發(fā)展山區(qū)農業(yè)生產；第二種方案：原庫區(qū)居民全部外遷；第三種方案：原庫區(qū)居民就地后靠與外遷相結合。你認為哪一種方案比較科學、合理，請說明理由。

【解析】第一種方案，即全部就地后靠方案，受移民數量眾多，當地移民環(huán)境容量不足的限制而不能實行。三峽地區(qū)不利的生態(tài)條件和社會經濟條件，造成了三峽移民環(huán)境容量不足。特別是人多地少，使得農村移民現有的環(huán)境容量明顯不足，這是解決移民問題的最大困難。就地后靠安置會給三峽庫區(qū)脆弱的生態(tài)環(huán)境造成不良影響。第二種方案，即全部外遷方案，推行的難度很大。因為從三峽庫區(qū)受淹特點和移民特點來看，三峽工程淹沒范圍廣、移民人數多、搬遷規(guī)模大，這就決定了移民問題解決的難度，同時也成為其受公眾關注的主要因素。受當地文化、風俗和鄉(xiāng)土觀念等的影響，這在一定程度上加大了全部外遷工作的難度。第三種方案，即原庫區(qū)居民就地后靠與外遷相結合，既可緩解當地的人地矛盾，減輕環(huán)境壓力，又可降低外遷安置難度和經濟投入。綜上所述，第三種方案比較科學、合理。

【功能拓展】如果本活動教師就這樣公布一下答案了事，那就真的“辜負”了編者的良苦用心。本活動教師可以按以下模式進行教學設計：劃分小組，明確責任—自主學習—小組（組間）討論—成果展示—互動評價。教師可以在課前根據學生座位、個性特點及成績等分成5-6個學習小組，這樣可有效地把個體競爭轉化為小組競爭，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊意識和競爭意識。為了使大家都能真正參與到小組討論中來，可以讓組長給每個組員分配具體任務，讓他們明確自己的責任（某種方案的優(yōu)點與不足）。學生明確任務后，要留給學生一定的時間對問題進行分析、探索，獨立思考是合作學習的基礎，要想提高合作效率，必須給學生提供學習的時間和空間。在學生各自獨立思考的基礎上，引導學生圍繞小組任務展開討論，也可組間討論，直至達成共識。這期間教師要深入學生，做學生的伙伴、朋友和合作者。教師要創(chuàng)設自由、民主、平等的課堂教學氛圍，讓學生大膽地展示自己的觀點和想法，做到有話想說、敢說、會說。教師要尊重學生的想法和觀點，鼓勵學生發(fā)表不同見解，這是培養(yǎng)學生協作創(chuàng)新的前提。在師生、生生合作學習過程中，各主體之間要展開互動式評價。既要有教師對學生的評價，也應有學生之間的評價；既要有學生對教師的評價，還應有學生個體的自我評價。特別對教師而言，教師要從權威的主講轉向師生平等的交往與對話。

四、善用“活動”，提升學生的思維品質

【實例44】必修三第56頁的活動：植被可以有效地阻止水土流失，而黃土高原環(huán)境的破壞主要是因為植被大量減少。因而要治理水土流失，最根本的途徑就是恢復黃土高原的植被……。問題：分析上述三位同學的說法，談談自己的看法。

【解析】三位同學的觀點都是正確的，但都不夠全面。他們分別從實行計劃生育、控制人口增長、植樹種草、恢復植被，發(fā)揮人類聰明才智，工程措施阻止水土流失等角度闡述治理水土流失的措施，都有理有據。

黃土高原水土流失是多種因素造成的，既有自然原因，也有人為原因，有些是直接因素，有些則是深層次的內在因素。因此黃土高原水土流失的治理應該堅持合理利用與綜合治理相結合，從自然、社會、經濟等方面入手，采取工程、技術、生物、管理等各種措施。經濟、社會與生態(tài)效益相結合，治理與開發(fā)相結合，不能采取“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法。

【功能拓展】由于該活動安排在本節(jié)教學內容的結尾處，因此，本活動的開展還應起到對全節(jié)教學內容的概括和提升作用，為此筆者認為在上述解析的基礎上，還應該及時提醒學生：不能僅滿足于知道水土流失的危害、產生原因和治理措施，更重要的是“水土流失問題的治理”給了我們什么樣的啟示？能否從中得出解決諸如土地荒漠化、全球變暖、酸雨和生物多樣性減少等一系列生態(tài)問題的思路和方法？通過教師啟發(fā)、拓展，學生討論，師生是能夠構建出上述問題的學習模式的（如圖1）。

圖1

這樣做，不僅讓學生很好地掌握了課本上呈現出來的“水土流失”的有關問題，還提煉出了課本上未“現身”的一系列規(guī)律性問題，真可謂舉一反三、觸類旁通。這種善于從問題的聯系發(fā)散、遷移拓展、以點帶面、透過現象看本質的做法，一定有利于學生思維品質的提升。

五、善用“活動”，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

【實例55】必修一第19頁的活動：運用教具、學具或通過計算機模擬，演示地球公轉，解釋四季形成的原因。

【解析】由于地球公轉，黃赤交角的存在，加之地軸始終指向北極星方向不變，使得太陽直射點在南北回歸線之間來回移動，引起各地正午太陽高度和晝夜長短的變化，導致到達地面的太陽輻射不同，從而產生四季更替。

【功能拓展】若“照本宣科”地將上述答案給學生講述一遍完事，不引伸拓展，效果可能一般。筆者曾目睹一位名師是這樣處理的：按照常規(guī)分析它的成因后，及時用2分鐘左右時間帶著豐沛的情感給學生背誦了唐代大詩人李白的《日出入行》中的四句蘊含哲理、令人深思的妙語，并作了簡單的評析——草不謝榮于春風，木不怨落于秋天。誰揮鞭策驅四運，萬物興歇皆自然（草兒不會因為春天的萌發(fā)而感謝春風，樹木也不會因為葉子的枯落而怨恨秋天。是誰揮舞皮鞭驅動四季輪回？其實，萬物興衰都是自然而然的）。此四句詩意在說明草木榮落，四季更替都是一種必然趨勢，萬物興衰都遵循一定的客觀規(guī)律，任何人也不能揮鞭命令它停止。經過此番拓展，不僅教學效果倍增，而且培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)。

實踐證明，科學合理地拓展“活動”欄目的教育功能，將地理學科的獨特魅力展現給學生，則學生收獲的不僅僅是知識和技能，還有興趣和方法、激情和素養(yǎng)、成長和智慧，而這些不正是我們廣大教育工作者孜孜以求的育人目標嗎？

參考文獻:

[1] 陳澄.地理教學研究與案例[M].北京:高等教育出版社,2006.