高考試題對空間思維能力考查的變化及其教學啟示——以近三年江蘇地理高考試題為例

潘竹娟（江蘇省邗江中學, 江蘇 揚州 225009）

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高考試題對空間思維能力考查的變化及其教學啟示——以近三年江蘇地理高考試題為例

潘竹娟
（江蘇省邗江中學, 江蘇 揚州 225009）

摘要：地理空間結(jié)構(gòu)思維、空間形象思維、空間綜合思維是地理空間思維的重要組成部分，2013年、2014年和2015年江蘇高考地理試題對這三種思維的考查不斷變化，難度也在上升。針對高考試題的變化和學生空間思維的缺陷，采取相應措施，以切實培養(yǎng)學生的地理空間思維能力。

關鍵詞：地理空間思維；空間結(jié)構(gòu)思維；空間形象思維；空間綜合思維

地理空間思維指通過對地理事象、圖表的觀察、分析、比較、概括，迅速高效地對事物空間分布、空間結(jié)構(gòu)和空間差異、空間聯(lián)系等進行分析判斷，揭示地理事物的空間運動和空間演變規(guī)律，并做出正確決策的心理過程?？v向分析2013年到2015年江蘇地理高考試題，發(fā)現(xiàn)對空間思維的考查是高頻考點，而且出題角度、考查難度不斷變化?？臻g思維類型很多，本文側(cè)重分析試題對空間結(jié)構(gòu)思維、空間形象思維、空間綜合思維考查的變化?？臻g結(jié)構(gòu)思維指分析地理事物、地理要素在空間上分布狀態(tài)，以及進行排列、組合的心理過程。空間形象思維即通過對地理空間要素、空間條件的學習與認識，創(chuàng)造性地形成地理區(qū)域、地理事物空間形象的過程?？臻g綜合思維指將一定空間內(nèi)的地理事象作為一個系統(tǒng)整體進行多個維度思考，并從系統(tǒng)和環(huán)境之間的關系中來認識的心理過程。

一、高考試題對空間思維能力考查的變化

1.空間結(jié)構(gòu)思維——趨向于考查對空間結(jié)構(gòu)特征與成因的分析能力

相關試題呈現(xiàn)：

年份題號及試題俄羅斯60°國家領導人近期出訪了俄羅斯等四國，行程如圖2所示。讀圖回答5題。5.從俄羅斯到南非經(jīng)過的自然帶類型主要有①溫帶草原帶 ②熱帶雨林帶③熱帶草原帶 ④熱帶荒漠帶A.①②③ B.①②④C.①③④ D.②③④2013年?中國0°坦桑尼亞剛果（布）南非圖2 圖4為某向斜山地形地質(zhì)示意圖。 讀圖回答 7—8 題。2014年?等高線地層界線剖面線圖4

國7. 與 M 點的地形-地層關系相符的是2014年? 8. 與沿 XY 線相符的剖面圖是?河流山脈沙漠　喀什27．閱讀材料，回答下列問題。材料一 即將修建的“中巴鐵路”北起新疆喀什，南至巴基斯坦瓜達爾港。圖15為“中巴鐵路”規(guī)劃線路及周邊地區(qū)示意圖。（1）瓜達爾港最主要的區(qū)位優(yōu)勢是_________。[海洋地理]（3）夏季，與夏威夷群島所在海域相比，太平洋西岸同緯度海區(qū)海水鹽度較低，原因是____________。2015年?鐵路城市中國印度河坦斯基巴瓜達爾港　印度阿拉伯海圖15

2013年第5題是對自然帶排列組合狀態(tài)的識別；2014年7、8題則是根據(jù)等高線和地層界線對向斜山不同部位地層排列狀態(tài)的想象和分析；2015年27題第（1）題實際是通過讀圖分析瓜達爾港與波斯灣位置關系；2015年海洋地理題的第（3）題，先要確定“太平洋西岸同緯度海區(qū)是何區(qū)域，此時這個區(qū)域河流入海徑流量大小”；還要聯(lián)想此時夏威夷群島大氣環(huán)流與降水特征。這樣才能在對比的基礎上分析原因。

可見試題變化主要體現(xiàn)為：從對地理事物空間分布狀態(tài)、空間結(jié)構(gòu)狀態(tài)的識別，到對地理事物空間分布狀態(tài)和相互關系的想象及空間位置關系的分析，2015年發(fā)展到在空間定位的基礎上進行空間分布狀態(tài)的闡述和空間差異形成原因的分析。

2.空間形象思維——趨向考查對區(qū)域綜合體的想象與分析能力

相關試題呈現(xiàn)：

年份題號及試題梯田是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的典范。圖5是四種不同類型梯田的剖面示意圖，圖6是某地等高線地形圖。讀圖回答11題?圖5圖52013年?圖圖6 11.圖6中甲區(qū)地形適合修筑的梯田類型是A.水平梯田 B.坡式梯田 C.隔坡梯田 D.反坡梯田圖9是非洲馬達加斯加島示意圖，圖10是海洋表層海水溫度與洋流關系示意圖，圖中a、b、c為等溫線，a>b>c，箭頭表示洋流流向。讀圖回答17題。17.圖9甲處的洋流與圖10中①、②、③、④所示的洋流相符合的是?圖9　圖10?圖9?圖10

2014年《桃花源記》中描述:“緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，……林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。據(jù)此回答 1～2題。1.“桃花源”的地形最可能是A. 山間峽谷 B. 山前平原 C. 山間盆地 D. 平緩高原2.“桃花源”環(huán)境與下列因素緊密相關的是A. 地理位置 B. 灌溉系統(tǒng) C. 農(nóng)業(yè)科技 D. 水力資源2011年日本大地震導致的核泄漏已經(jīng)影響到多個國家。據(jù)此回答19-20題。19.核泄漏物質(zhì)隨洋流擴散，下列國家受其影響較大的可能是A. 加拿大 B. 馬來西亞 C. 墨西哥 D. 阿根廷20. 上述國家受影響海域，夏季表層海水等溫線與下列示意圖相符的是2015年??A ?B ?C?D

試題從對具體圖像的觀察、分析、判斷，到對文字描述的區(qū)域空間形態(tài)的想象；從對單個區(qū)域地理事物形態(tài)特征的分析判斷，到對多個區(qū)域地理事物形態(tài)特征的綜合分析。2013年第11題通過觀察梯田剖面圖，判斷等高線地形圖上甲處的梯田形態(tài)。2014年第1、2題則是根據(jù)《桃花源記》中文字描述，想象桃花源的地形形態(tài)，推測桃花源環(huán)境特征形成的原因。2013年17題只要判斷馬達加斯加島東側(cè)洋流與等溫線的形態(tài)關系，2015 年19、20題則要推測多個區(qū)域與指定區(qū)域洋流的位置關系，以及多個區(qū)域洋流與等溫線的關系。其實就是考查學生是否具備將臨近區(qū)域作為一個整體，分析事物之間關系的能力。

3.空間綜合思維——趨向于考查綜合運用知識分析區(qū)域問題的能力

高中學生應具備這樣的地理核心素養(yǎng)：視具體情況不同，或多角度考慮自然因素，或多角度考慮人文因素，或綜合考慮自然與人文因素，或綜合運用多種思維方式，如對區(qū)位條件的分析，既要多角度考慮，又要從正反兩方面辯證考慮。

綜合性是地理試題的一大特征，不論哪一年高考試卷，幾乎每一道試題的解答都要綜合考慮多方面的因素。如2013年27題第（1）題“剖面線上，東、西部年平均降水量差異影響因素是”，需綜合思考自然因素；該大題的第（3）題“發(fā)展長江中下游農(nóng)業(yè)地域類型的有利社會經(jīng)濟條件有”，要綜合思考人文因素。2014年29題第（3）題“根據(jù)各自面臨的問題和具有的優(yōu)勢，兩市選擇不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的原因是”，該題需綜合地、辯證地考慮區(qū)域自然和人文發(fā)展條件。2015年試題與前兩年最大不同是，很多題都需綜合運用地理原理，分析具體區(qū)域的問題。如選擇題15題分析判斷喜馬拉雅山東端，林線高于青藏高原其它地區(qū)的原因；16題分析判斷“乙地森林多生長在地勢較高的區(qū)域，而河谷和平地卻少有分布”的原因。

二、高考試題在空間思維能力考查上的變化對教學的啟示

從高考試題的變化和學生空間思維的缺陷，得到的教學啟示主要有：

1.樹立直觀形象，建立“參照系”，增強地理空間格局分析能力

教學中涉及到抽象的學生未能直接感知過的事物，應努力幫助學生樹立其直觀形象。有時直接可以因陋就簡，利用身邊的素材恰當比擬。如將書本彎曲就能讓學生通過觀察不同部位的書頁狀態(tài)來想象向斜、背斜不同部位的巖層狀態(tài)。運用多媒體展示圖片、播放地理事物運動發(fā)展的視頻，能給學生提供更生動、逼真的形象。無論是看圖片和視頻，還是讓學生直接參與實驗，都應引導學生多角度觀察、分析事物是如何排列、組合的。

教學中還要培養(yǎng)學生對地理空間格局敏銳的覺察力。也就是面對某一地理事物能立刻判斷出它在哪里，在那里它的展開范圍有多大，在那里它與其它地理事物是如何組合的?？梢砸I學生以重要的經(jīng)緯線或河流、山脈等為參照系，對空間有序性進行觀察、分析。如我國北緯30°沿線有哪些重要的自然、人文景觀。如果不同的參照系中出現(xiàn)類似的地理事物，應讓學生比較、分析它們的范圍、寬窄等空間特征及其成因。如比較我國東南、美國東南、阿根廷、澳大利亞東部亞熱帶常綠闊葉林帶的形態(tài)差異及差異產(chǎn)生的原因。還可以讓學生分析同一參照系相似位置是否有不同事物出現(xiàn)，這些事物的空間結(jié)構(gòu)有何差異，差異產(chǎn)生的原因。如比較回歸線沿線，我國東南與撒哈拉地區(qū)景觀有什么不同，不同的原因是什么。

2.轉(zhuǎn)換區(qū)域分析尺度，強化整體性觀念，樹立區(qū)域綜合體形象

一個區(qū)域綜合體形象的內(nèi)涵應該包括：它在哪里？它是什么樣子？它為什么在那里?它是什么時候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境。如果在完整的世界區(qū)域圖中認識某個區(qū)域，大部分學生能知道“它在哪里”，“它是什么樣子”。但如果單獨看一幅局部圖，很多學生就不清楚它到底是什么了，更不能進行相關的空間分析?！吨匦掳l(fā)現(xiàn)地理學》告訴我們：“改變分析的空間尺度能提供深入了解地理過程和現(xiàn)象的洞察力，能了解地理過程和現(xiàn)象在不同尺度上是如何相互聯(lián)系的。”

學習地理原理和規(guī)律時，可以將其落實到具體區(qū)域，并轉(zhuǎn)換區(qū)域分析尺度，使學生深入理解地理過程。如將流水作用落實到黃土高原塬、梁、峁上，就會認識到在不同的最小空間部分，發(fā)生著不同的侵蝕過程。將分析范圍擴大到東亞，可以從位置、地形、土壤、氣候、植被、人類活動等角度認識黃土高原流水侵蝕作用強烈的原因。將范圍再擴展到亞歐大陸，分析黃土高原千溝萬壑地貌與青藏高原隆起、與大氣環(huán)流等之間的關系。如此不僅能使學生加深對具體區(qū)域形狀、范圍、寬窄的認識，又使學生深刻認識某一區(qū)域內(nèi)組成地理環(huán)境各要素是如何相互影響，相互作用；還能使學生進一步認識小區(qū)域地理事物發(fā)展變化是如何受大區(qū)域影響，各個小區(qū)域又是如何有機組成大區(qū)域，并與整體環(huán)境協(xié)調(diào)一致。如此才能建立起區(qū)域綜合體形象。

3.抽象要素，辨清邏輯關系，建構(gòu)思維模式

學生分析問題的角度之所以不全面，一個重要的原因是不知道從哪些角度，抓住什么要素分析。所以不僅要引導學生建構(gòu)區(qū)域綜合體形象，還要使其學會對綜合體進行分解，抽象出組成綜合體的要素。比如看一幅景觀圖，要能迅速抽象出組成該景觀的要素，并分析這些要素的邏輯關系。從地理環(huán)境整體性看，區(qū)域各要素之間因物質(zhì)與能量的傳輸和交換，很多都有著因果關系。比如西北地區(qū)荒漠的形成，位置、氣候、生物、土壤、地質(zhì)作用等之間有著因果關系。當然地理事物之間還有隸屬關系，如天體系統(tǒng)的不同級別；有順承關系，如熱力環(huán)流的形成；有并列關系，如銀河系與河外星系。應讓學生學會在眾多關系中找到最根本的關系，再順著事物發(fā)展順序，理清各要素之間的邏輯關系。這其實就是形成了一定的地理思維體系，構(gòu)建起相應的思維模式。

空間思維不僅與人們的日常生活密切相關，還在科學發(fā)現(xiàn)中發(fā)揮重要的作用，許多日?？茖W研究都廣泛依賴空間思維過程。所以對空間思維能力的考查還將是地理高考試題的重要內(nèi)容。地理教師必須致力于研究培養(yǎng)學生空間思維能力的策略，這不僅是應對高考，更是對學生、對社會將來負責。