教師研修如何實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+

浙江省桐廬縣教育局教研室

近年來，為推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，浙江省桐廬縣教育局利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立教師研修社區(qū)，讓教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備課、研修、培訓(xùn)，營造開放、互動的教研文化氛圍，切實提高教研的針對性和實效性，取得明顯效果。

網(wǎng)上集體備課確定重難點(diǎn)

通常，學(xué)校的集體備課是一到兩星期一次，每次2小時左右，時間緊，討論往往不充分，收效不明顯。針對這種情況，在教師研修社區(qū)平臺上，我們?yōu)槊恳粋€教研組、年級組設(shè)立網(wǎng)絡(luò)集體備課室，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展“預(yù)熱型”集體備課，提高集體備課的有效性。

主備人提前兩天將自己選擇的主備教案發(fā)到電子集體備課室，每位參加集體備課的老師在自己的“個人空間”就能看到這份教案。大家可以利用閑暇時間，發(fā)表對這篇教案的修改意見并發(fā)到主備教案下面，同時提交在這次集體備課中最想解決的兩個問題。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，所有教師的修改意見和提出的問題對備課組成員開放。大家可以據(jù)此進(jìn)行思路整理，在這個過程中教師進(jìn)行第一次思維碰撞。

之后，主備人將每位教師發(fā)表的意見加以整理、歸納，選出兩個最集中的想要解決的問題作為重點(diǎn)問題，把對主備教案修改意見相左的地方作為難點(diǎn)問題。這樣，重點(diǎn)難點(diǎn)問題就成為面對面集體備課討論的主題。面對面集體備課前，發(fā)布研討的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，讓大家

思考。這個過程是教師進(jìn)行的第二次思維碰撞。

在網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)上，面對面集體備課對重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行充分討論，這是第三次碰撞。

因為有前兩次碰撞作準(zhǔn)備，大家的發(fā)言重點(diǎn)突出，有的放矢，研討過程更深入，成果更突出。面對面集體備課后，主備人整理大家的意見形成新的教案，之后發(fā)表出來作為大家集體備課的成果。

網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)給大家提供隨時交流和分享的平臺，使線下的集體備課的一次碰撞變?yōu)榫€上線下的三次碰撞，聚焦解決大家的疑難問題，使研究更有效，成果更突出。

網(wǎng)絡(luò)研修共同體實現(xiàn)以點(diǎn)帶面

為實現(xiàn)共同發(fā)展和提高，我們將13所初中分成4個網(wǎng)絡(luò)研修共同體。一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶2-3所薄弱學(xué)校。在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行跨校的教學(xué)研討，每所學(xué)校的教師可以進(jìn)入同一個教學(xué)研究室，常態(tài)化的教學(xué)研討隨時可以在網(wǎng)絡(luò)上跨校進(jìn)行。

共同體學(xué)校構(gòu)建多種形式的研修協(xié)作組，不同協(xié)作組研究不同層面的問題。如同科同級協(xié)作組，由共同體學(xué)校的相同學(xué)科相同年級的教師組成，網(wǎng)上研討同學(xué)科的教學(xué)中本年級單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計問題。同科異級協(xié)作組，由共同體學(xué)校相同學(xué)科不同年級的教師組成，解讀本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，研究同學(xué)科知識在不同年級的差異。異科同級協(xié)作組，由共同體學(xué)校不同學(xué)科相同年級的教師組成，對本年級學(xué)生在非智力因素方面存在的問題展開討論，尋找解決對策。異科異級協(xié)作組，由共同體學(xué)校之間關(guān)心相同課題的老師組成，他們可以是不同學(xué)科不同年級的教師，往往以小型課題組的形式開展活動，研究如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂管理問題。

為避免研討流于形式，我們設(shè)計網(wǎng)絡(luò)研修流程：選定主持人—共同體學(xué)校一起擬定活動方案一發(fā)布活動要求及參加范圍一分頭資源準(zhǔn)備一研討活

動組織實施——研討活動的總結(jié)

（骨干教師）——主持人將結(jié)果呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)?；顒忧爸鞒秩艘蜒杏懛桨赴l(fā)到網(wǎng)絡(luò)上，并對參加者提出資源準(zhǔn)備要求，研討后，將每個人的發(fā)言形成文字。由于向全體教師呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修全過程，大家準(zhǔn)備非常充分，每個人的發(fā)言都經(jīng)過認(rèn)真思考，使薄弱學(xué)校教師積極參與其中并有針對性地解決他們教學(xué)中存在的問題，研修的成效大大提高。