大膽放手，適當介入

徐薇

【摘 要】區(qū)域活動順應了幼兒的天性，可以給幼兒良好的游戲體驗，提高自我管理和同伴交往能力，更好的促進幼兒社會性的發(fā)展，因而具有不可估量的教育意義。教師及時恰當?shù)慕槿胍詢?yōu)化區(qū)域游戲的開展過程，符合幼兒發(fā)展的需要，也必將更好的挖掘幼兒潛能，值得開展并推廣。

【關鍵詞】區(qū)域活動；建構區(qū)；角色區(qū)；美工區(qū)；有效指導

我認為，孩子生來就是聰明的、真實的，如果沒有后天的約束，他就能盡情地發(fā)展他的潛能。為了讓孩子主動積極的參與活動中，自由快樂的玩耍，我們開設了自主性區(qū)域活動。區(qū)域活動是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極游戲過程。這順應了幼兒的天性，并在此過程中充分發(fā)揮游戲的創(chuàng)造性，體驗游戲的樂趣，促進幼兒自主性、獨立性、創(chuàng)造性等各方面能力的發(fā)展。幼兒園要為幼兒提供充分的游戲空間、時間及豐富的材料準備，教師及時恰當?shù)慕槿?，積極創(chuàng)新豐富游戲內容以優(yōu)化區(qū)域游戲有效指導策略，符合幼兒發(fā)展的需要，也必將更好的挖掘幼兒潛能。

一、精選善用，提供合適的材料

游戲材料時游戲活動的物質基礎，是豐富游戲內容，提高幼兒游戲性趣的必備條件。教師要根據(jù)幼兒的能力和興趣做到按需投放，科學合理。同時，教師要注意觀察幼兒的活動行為，根據(jù)情節(jié)的需要，適時地投放相關材料，推動游戲發(fā)展。

建構區(qū)，小朋友們把火車道和火車都建好了，東東說：“我想把火車站臺再也建起來呢！”其他小朋友同意了。東東說：“火車站臺應該大一點，這樣才能站很多的人！”于是他們開始用積木在地上鋪了一層積木，并用圓柱形積木當柱子來隔開，東東又說：“得把屋頂蓋上，不然下雨天要淋濕的?！薄翱墒堑胤竭@么大，積木放上去容易掉下來??？”此時，游戲又出現(xiàn)了暫時的停滯，于是我拿了一些雪花片給他們，聰明的孩子們馬上懂了，說：“我們用雪花片拼一個火車站臺的屋頂，保證結實。”于是，孩子們又行動起來了，很快拼好把他搭在積木柱子上，站臺就這樣在大家的合作下完成了。

在這個建構游戲中，幼兒們一開始的建構活動開展的相當順利，但搭建站臺的過程中發(fā)現(xiàn)游戲材料不適應游戲繼續(xù)開展。這時，教師通過及時提供雪花片材料，適應的幼兒游戲的需要，幼兒也看到雪花片后也快速領悟了教師的用心，增加了靈活應變處理事情的經(jīng)驗，使游戲取得了較好的效果。

二、細心觀察，判斷介入時機

在區(qū)域活動中，教師并不參加游戲活動，卻要時刻關注幼兒的活動，及時提供指導。幼兒由于缺乏游戲經(jīng)驗，經(jīng)常使活動沒有方向感，又缺乏同伴交往能力，教師通過觀察能及時發(fā)現(xiàn)問題并根據(jù)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗能力幫助幼兒找到讓游戲順利進行下去的活動方案。

在娃娃家，浩浩把文文想穿的角色服裝先穿上了，軒軒就去幫文文要，浩浩不給，軒軒拿起手邊的剪刀就把衣服剪破了。此時，教師該介入了，我問軒軒為什么要剪破衣服？他說：“因為浩浩不把衣服給文文?！蔽艺f：“所以你就剪了？”他說：“嗯！”我問：“那結果怎么樣？你們的游戲還能玩下去么？”他說：“沒有玩了?！蔽艺f：“是呀！你和文文是好朋友，想幫助他這個想法是對的。但用剪刀把衣服剪破的這種行為我覺得就不太合適了，我覺得，你可以把你的想法告訴浩浩，和浩浩商量，畢竟衣服是浩浩先拿到的啊。浩浩是有權利自己做決定的。你覺得呢？”軒軒點了點頭。我接著說：“好吧！現(xiàn)在還有30分鐘，你們還想繼續(xù)玩活動區(qū)嗎？”他們都表示想繼續(xù)玩。我說：“但是這個角色的衣服需要修補，怎么辦？”琪琪說：“我們可以換一個角色玩啊。”大家都表示贊同。

孩子所有做出的行為都是有自己的理由的，面對問題我們細心觀察，冷靜對待，智慧處理。我們可以先接納他們的想法并讓他們說出自己的感受，再將事實呈現(xiàn)在孩子面前，讓孩子自己體會，自己分辨，自己做出選擇，從而讓孩子們不帶任何壓力的進行游戲。

三、聯(lián)系生活，活躍幼兒思維

陶行知先生指出：“生活即教育”。教育無時不在，隨時隨刻，教育不能脫離生活，這就要求教學活動中教師要將教學內容聯(lián)系生活，拉進與生活的距離，在倍感親切和熟悉中充分調動幼兒的主動性，鼓勵幼兒在做中學，在做中不斷發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

在美工區(qū)區(qū)投入了塑料袋、一次性紙杯、報紙等生活廢舊材料和許多小的裝飾品，供幼兒進行制作時尚的娃娃。剛開始的時候，幼兒的思維和創(chuàng)造被限定在所提供的材料進行制作，結果大家制作出來的娃娃基本上都差不多。直到有一天，小雨跑來和我說要用玉米皮來做娃娃，我開始很好奇，但也沒有多問。美工活動開始了，我看著小語用將玉米皮層層疊得的粘在一起，然后用膠粘在了娃娃身上，然后把下面的玉米皮用簡單剪成錯落有致，娃娃漂亮的蓬蓬裙就做好了。后來我問她怎么想到了用玉米皮做娃娃的裙子，原來她在家里看奶奶剝玉米皮，先把玉米皮翻下來，再一起掰掉，往下翻的玉米皮像極了公主漂亮的蓬蓬裙。

小雨能根據(jù)生活中看到的遷移到美工區(qū)活動中，用玉米皮做裙子，很有新意。當教師提供的材料中沒有她想要的材料時，她卻想到了家里廢棄的玉米皮，玉米皮呈米黃色，是一片一片的，接近蓬蓬裙的樣子，所以也充分體現(xiàn)了她的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

四、結語

《幼兒園教育指導綱要》指出：“提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇和計劃活動，并鼓勵他們認真努力的完成任務”，區(qū)域活動要求教師提供自由的機會、保障自主游戲，但并不意味著教師對幼兒的“放養(yǎng)”，這容易導致幼兒在活動中缺乏指導而盲目操作，也不利于幼兒在游戲中發(fā)展自我。教師應始終在幼兒附近，啟發(fā)幼兒根據(jù)自己所想積極運用各種材料進行創(chuàng)造。教師在區(qū)域游戲中過度干預與自由放任都是極端，恰到好處的有效介入才是教師需要掌握的教育策略。

參考文獻：

[1]王歡歡.學會把握，敢于放手——一次自主性游戲后所思[J].時代教育，2013.24.266.

[2]戴曉靜.淺談教師在自主性游戲中的指導作用[J].幼教新時空，2013.24.0182-02.