高中生物模型建構(gòu)教學(xué)的探究

楊德貴

【摘 要】模型建構(gòu)的教學(xué)方法是一種科學(xué)的思維方法。高中生物新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。高中生物模型的建構(gòu)有概念模型、物理模型和數(shù)學(xué)模型這三種，它們是貫穿整個(gè)高中生物課本中的，有著很重要的地位。所以高中生物的教學(xué)應(yīng)該注重模型建構(gòu)的教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生在嘗試模型建構(gòu)的教學(xué)方式下，進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。本文接下來(lái)就對(duì)高中生物模型建構(gòu)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究。

【關(guān)鍵詞】高中生物；模型建構(gòu)；教學(xué)；探究

高中生物與初中生物是完全不一樣的，他們之間存在很大的差別。我們學(xué)習(xí)的初中生物知識(shí)是簡(jiǎn)單的，也是容易讓學(xué)生理解的。但是高中生物則更多的是一些復(fù)雜、難以理解的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)高中生物也是高考的必考科目，所以不管是學(xué)生還是老師都應(yīng)該非常的重視這門(mén)課程。但是學(xué)生在剛步入高中生活的時(shí)候，必定會(huì)受到之前學(xué)習(xí)思維方式的影響，沒(méi)有辦法在很短的時(shí)間內(nèi)就能了解學(xué)習(xí)高中生物的方法。所以高中生物中很多抽象難以理解的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。這個(gè)時(shí)候模型的建構(gòu)就是一個(gè)很好的教學(xué)方法，它能夠讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)，讓那些難懂的知識(shí)變得簡(jiǎn)單。

一、高中生物的三大模型

（一）高中生物的概念模型

概念模型的定義：指的就是用文字來(lái)闡述事物顯著特征的模型。舉例來(lái)說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中生物的光合作用的過(guò)程中，對(duì)出現(xiàn)的物質(zhì)變化以及能量變化進(jìn)行的文字描述；真核細(xì)胞生物與原核細(xì)胞的異同點(diǎn)等，這些都屬于高中生物中的概念模型。

（二）高中生物的物理模型

這里提到的物理模型就是在高中生物課本中用圖片或者實(shí)際物品來(lái)表示所學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)到的細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型；DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)建構(gòu)模型等，這些都屬于高中生物中的物理模型。

（三）高中生物的數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型指的是：用來(lái)表示一個(gè)完整的系統(tǒng)或者系統(tǒng)本身的性質(zhì)的數(shù)學(xué)模型。例如說(shuō)，酶的活性受溫度和PH等外界因素的影響，可以用一個(gè)圖來(lái)表示；種群數(shù)量的增長(zhǎng)曲線，可以用S型和J型曲線來(lái)表示，還有其對(duì)應(yīng)的函數(shù)公式。

二、探究三大模型的建構(gòu)

（一）概念模型的建構(gòu)

眾所周知，一般的概念都是用文字?jǐn)⑹龅闹R(shí)點(diǎn)，學(xué)生只靠老師講一遍，是不能夠完全理解的，這就需要老師在對(duì)生物概念進(jìn)行講解的時(shí)候，需要為學(xué)生設(shè)置一個(gè)情景，讓學(xué)生在這個(gè)具體的情景中，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解和接受新知識(shí)。同時(shí)還要一步步地引入概念，一般先從簡(jiǎn)單的知識(shí)入手，這樣學(xué)生可以很好地接受，這樣構(gòu)建的概念模型是具體的，學(xué)生可以真正地學(xué)到知識(shí)，就不會(huì)覺(jué)得只是學(xué)會(huì)了一點(diǎn)點(diǎn)理論上的知識(shí)而已。構(gòu)建模型也可以幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)構(gòu)建模型的方式來(lái)思考問(wèn)題，這對(duì)高中生物的綜合性學(xué)習(xí)是很有幫助的。

（二）物理模型的建構(gòu)

物理模型的建構(gòu)可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，還能夠幫助學(xué)生鞏固以前學(xué)習(xí)的知識(shí)等。舉例來(lái)說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的時(shí)候，需要對(duì)亞顯微結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，這時(shí)就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一些細(xì)胞的模型。對(duì)自己做的細(xì)胞模型進(jìn)行觀察，還可以讓學(xué)生分小組討論，同學(xué)們自由交流自己的想法，這樣他們通過(guò)自己的觀察就會(huì)了解到很多知識(shí)，例如，有的學(xué)生在觀察自己制作的細(xì)胞時(shí)，并沒(méi)有構(gòu)建出內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，這說(shuō)明學(xué)生可能對(duì)分泌蛋白的功能等內(nèi)容還不是很了解。物理模型的建造可以讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，提高他們自己動(dòng)手創(chuàng)造的能力。

（三）數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)

數(shù)學(xué)模型可以通過(guò)簡(jiǎn)單直觀的曲線來(lái)把很多難以理解的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單?？梢越档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度系數(shù)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)生物，不會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊。數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)需要老師在教學(xué)過(guò)程中慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，一般數(shù)學(xué)函數(shù)都是有規(guī)律性的，這就需要老師細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)。在學(xué)習(xí)高中生物的過(guò)程中，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型還有利于學(xué)生建立理科生的思維方式，提高他們思考問(wèn)題的能力。

三、三種模型相互結(jié)合

上文中介紹到的三種模型需要互相結(jié)合，雖然他們是獨(dú)立存在的，但是在實(shí)際教學(xué)中，還需要老師準(zhǔn)確把握這三個(gè)模型的結(jié)合程度。高中生物是需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)的，這就需要他們對(duì)理論、實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐等都進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)。概念、物理、數(shù)學(xué)模型也是構(gòu)建高中生物模型教學(xué)中最重要的三個(gè)方面。要想讓模型教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中取得好的成果，不僅需要教師分別給學(xué)生建構(gòu)這三個(gè)模型，還需要教師把三個(gè)模型互相聯(lián)系，這樣才能讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，讓學(xué)生在各個(gè)方面的能力都得到一定的提高。

總之，在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用模型建構(gòu)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生是非常有幫助的，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能促進(jìn)高中生全面地發(fā)展，同時(shí)還可以培養(yǎng)他們的思維方式和思維能力。當(dāng)然模型構(gòu)建的教學(xué)要想取得好的成績(jī)，還需要老師和同學(xué)們的共同努力，也需要在實(shí)踐中慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，使得高中生物課堂的教學(xué)方式不斷地改進(jìn)，做到與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]司玉娟.淺析生物教學(xué)中“物理模型”的構(gòu)建與應(yīng)用[J].考試周刊.2013.

[2]羅媛.高中生物模型建構(gòu)教學(xué)探析[J].西藏教育.2013.