小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成原因及轉(zhuǎn)化策略分析

何光向

【摘 要】學(xué)生是有差異性的，對(duì)于數(shù)學(xué)“學(xué)困生”而言，這些差異性就更加明顯。那么，教師在教學(xué)中應(yīng)如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)“學(xué)困生”富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力呢？對(duì)此，我們有如下教學(xué)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)困生

一、學(xué)困生的成因分析

（一）現(xiàn)行的應(yīng)試教育的影響

應(yīng)試教育在我國(guó)教育過(guò)程中存在已久，弊端也逐漸顯現(xiàn)，教育也在不斷地進(jìn)行改革，但是改革也只是表面的改革，在進(jìn)行具體教育的時(shí)候，學(xué)生面對(duì)的依舊是應(yīng)試教育的模式，這樣學(xué)生面對(duì)的數(shù)學(xué)就是一個(gè)個(gè)的公式和符號(hào)，就是不斷解題和講題，教師有時(shí)候連數(shù)學(xué)的公式的由來(lái)也不對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的印象就是很枯燥，并不能顧深層次地去感受數(shù)學(xué)所帶來(lái)的魅力，這樣自然而言就產(chǎn)生了學(xué)困生。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚

數(shù)學(xué)學(xué)困生最主要的原因就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起來(lái)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，一些學(xué)生這方面的能力不強(qiáng)的話，那么學(xué)生就不能夠提起來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，只是跟著教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的表面形式，并不能夠自己主動(dòng)去挖掘數(shù)學(xué)的深層含義，只是知其然并不知其所以然，這樣學(xué)生在遇到同樣的知識(shí)點(diǎn)但是問(wèn)答的形式變化的時(shí)候，學(xué)生就不能夠正確轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生久而久之就感覺(jué)到數(shù)學(xué)很復(fù)雜，教師如果也不對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難的情緒，這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。

（三）數(shù)學(xué)教師的專業(yè)不過(guò)硬

盡管我國(guó)近年來(lái)要加大基礎(chǔ)教育，但在小學(xué)教育過(guò)程中教師依舊是良莠不齊，教師都缺乏正確的數(shù)學(xué)觀，對(duì)數(shù)學(xué)的敏感度也不高，只是將教書(shū)當(dāng)做一個(gè)謀生的手段，這樣教師在面對(duì)學(xué)困生的時(shí)候，就不能夠理解這些學(xué)生的真實(shí)狀況，更不用說(shuō)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教學(xué)素質(zhì)較低的教師往往會(huì)忽略到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于敏感的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師這樣的態(tài)度就加劇了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的反感情緒，自暴自棄，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越糟糕。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

（一）關(guān)注個(gè)性差異，讓“學(xué)困生”每天都有成就感

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)就是要讓所有的學(xué)生都能夠獲得知識(shí)、能力和價(jià)值觀的和諧發(fā)展。“學(xué)困生”也有個(gè)性特征，教師只有針對(duì)具體學(xué)生具體分析，才能讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上每天都有進(jìn)步。例如，同樣是數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，他們學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因也不盡相同：有的是因?yàn)橹橇Ψ矫娴脑蛴绊懥藢W(xué)習(xí)成績(jī)，有的是因?yàn)樯险n愛(ài)開(kāi)小差，有的是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣，等等。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置符合“學(xué)困生”學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作業(yè)，從而讓他們能在每天的作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，獲得成就感體驗(yàn)，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

（二）了解學(xué)生心理需求，尋找教育突破口

心理學(xué)者曾經(jīng)研究過(guò)人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程之間的關(guān)聯(lián)，在人類認(rèn)知過(guò)程中情感也會(huì)隨著發(fā)生改變，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)前必須要有學(xué)習(xí)興趣，否則只能是單純地依靠機(jī)械記憶，并不能取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要走下講臺(tái)，放下教師的姿態(tài)，深入學(xué)生群體之中，了解小學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，要讓小學(xué)生將自己作為朋友，能夠建立和諧平等的師生關(guān)系例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小宇的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上經(jīng)常搞小動(dòng)作，不獨(dú)立完成作業(yè)，而且不聽(tīng)從老師的安排，老師監(jiān)督小宇寫(xiě)作業(yè)時(shí)，就開(kāi)始嚷嚷沒(méi)作業(yè)本、鉛筆沒(méi)削，都是一些較為幼稚的借口，教師這時(shí)不應(yīng)該盲目對(duì)小宇進(jìn)行批評(píng)，要查清事情的來(lái)龍去脈。小宇是由于自信心較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于教師的批評(píng)極為排斥，教師可以耐心與小宇進(jìn)行交流，讓小宇放松內(nèi)心的警惕，要了解小宇內(nèi)心的想法和愛(ài)好、興趣等，要給予小宇適當(dāng)鼓勵(lì)，利用業(yè)余時(shí)間為小宇補(bǔ)課，讓小宇認(rèn)識(shí)到教師對(duì)自己的關(guān)心，激發(fā)小宇的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)生最好的老師。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做好課前備課工作，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要以學(xué)生的實(shí)際情況為起點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，有效激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。教師要讓學(xué)困生重新樹(shù)立自信，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)困生進(jìn)行回答，并積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)困生，讓學(xué)困生重獲成功的喜悅。教師要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活常識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)困生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在學(xué)到“體積與容積”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將“烏鴉喝水”的故事作為案例，烏鴉為了喝水將石子一顆一顆丟入瓶子中，那么瓶子中的水位就會(huì)上漲，這樣也就會(huì)導(dǎo)致瓶?jī)?nèi)的體積減小，烏鴉就可以順利喝到水。通過(guò)這個(gè)小故事，小學(xué)生可以了解到體積與容積之間的關(guān)系，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

（四）診斷原因，持之以恒

造成“學(xué)困生”學(xué)困的原因很多，如先天性弱智或存在生理缺陷，家庭環(huán)境的影響，社會(huì)環(huán)境的影響，教學(xué)方法不當(dāng)，等等。由于受年齡、知識(shí)、性格的影響，“學(xué)困生”的思想與行動(dòng)往往具有很大的反復(fù)性。今天認(rèn)識(shí)的東西，明天就會(huì)忘記。剛剛得到表?yè)P(yáng)，轉(zhuǎn)身又做錯(cuò)事。教師要不厭其煩地耐心疏導(dǎo)，要允許學(xué)生多次反復(fù)。在做“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不能企圖通過(guò)幾次談話、補(bǔ)課、家訪就立竿見(jiàn)影?！胺磸?fù)”是學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)他們轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的反復(fù)。應(yīng)客觀地加以分析，診斷原因，找準(zhǔn)切入口，對(duì)癥施治，持之以恒。

三、結(jié)語(yǔ)

轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是每一位教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)遇到的問(wèn)題，教師只有不斷地更新教育理念和教學(xué)方法，才能幫助“學(xué)困生”“脫困”。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭秀麗.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究.陜西師范大學(xué)，2010.

[2]季曉霞，張靜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（18）.