小學(xué)數(shù)學(xué)新課改合作學(xué)習(xí)有效性的探究

陳朝中

摘要：在現(xiàn)今多元學(xué)習(xí)的教育環(huán)境中，教師的教學(xué)法不能再墨守成規(guī)，否則將無法滿足學(xué)生的需求。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是社會的要求，時代的呼喚。正確的合作方法則會達到事半功倍的效果，不恰當(dāng)?shù)暮献髦粫屖虑楣〈钩?。生活因為合作而更加精彩，而在?shù)學(xué)課堂中因為小組合作學(xué)習(xí)而實現(xiàn)“1+1>2”的效果。本文就新課改背景下合作學(xué)習(xí)存在問題的表現(xiàn)、施行誤區(qū)和合作學(xué)習(xí)實施方法等方面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一些淺顯的認識。

關(guān)鍵詞：新課程；合作；有效；教學(xué)探究

孔子曰：“三人行必有我?guī)煛?。我國《學(xué)記》中指出“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，所強調(diào)的正是一種合作學(xué)習(xí)的精神。“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！?——《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》。新課程改革綱要明確指出：要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

一、合作學(xué)習(xí)存在問題的主要表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。有的老師對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不加選擇，不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)果出現(xiàn)無需討論的也討論，或者學(xué)生不清楚要討論的話題的價值意圖，浪費教學(xué)時間，無法完成正常的教學(xué)任務(wù)。

2.合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系沒有處理好。在組織學(xué)生合作討論時，沒有留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生就無法產(chǎn)生問題，或?qū)τ懻撛掝}沒有深入的思考，學(xué)生聯(lián)系生活中的實例多，為討論而討論，結(jié)果要么討論不起來，要么雖然熱鬧卻無實效。

3.分組討論中出現(xiàn)的問題。分組討論是合作學(xué)習(xí)的重要過程，關(guān)系到學(xué)習(xí)成效。而在操作過程中，往往容易出現(xiàn)以下一些問題：（1）自由放任，缺乏必要的監(jiān)控和指導(dǎo)，學(xué)生缺乏一定的合作學(xué)習(xí)的技巧，使得合作學(xué)習(xí)無章可循，出現(xiàn)混亂狀態(tài)。（2）缺乏主動性，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“大包干”、“大鍋飯”效應(yīng)。學(xué)習(xí)任務(wù)分配以后無人去做，相互推諉，要么就是挑選自己喜歡或擅長的任務(wù)去做，難做的或者沒有意思的任務(wù)誰也不愿意去碰而束之高閣，結(jié)果是一盤散沙，致使任務(wù)不能圓滿完成。（3）個人表現(xiàn)欲強烈。一項工作剛剛布置完大家就爭先恐后去做，結(jié)果秩序混亂。這樣只為了個人利益好表現(xiàn)自己，損害或犧牲了其他同學(xué)的利益，合作學(xué)習(xí)也就根本無從談起。

二、合作學(xué)習(xí)的實施方法

1.根據(jù)班級實際，組建合理的合作學(xué)習(xí)小組。

合作學(xué)習(xí)要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優(yōu)化是首要條件。惟有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)，使每位學(xué)生都有所提高。而小組的組建是合作學(xué)習(xí)賴以展開的前提。

例如：一個班通常采用四至六人小組面對面的形式。將全班學(xué)生分成好、中、差三類，使每組保證都有三類學(xué)生，其調(diào)配比例為1：2：1即1為優(yōu)，2為中，1為差，或者2：2：2即優(yōu)、中、差各兩人，使合作學(xué)習(xí)小組達到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助差生的“達標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時對優(yōu)等生又是一個能力的鍛煉，使小組中形成互幫互促的學(xué)習(xí)氛圍。每個小組的組建猶如班級的縮影，而組間總體水平基本一致，這就是所謂組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。這樣編排可以利用組內(nèi)成員的差異性、互補性促進學(xué)生互助合作，又可以利用組間水平的大體平衡展開公平競爭。同時，在課堂教學(xué)中，還根據(jù)有爭議的問題，進行了自由組合，讓他們對相同的問題進行討論、探究。合作學(xué)習(xí)小組的形式，每個小組都是一個合作的群體，學(xué)生面對的不再只是教師，而是面對同伴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“無威脅”的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的師生單向交流為師與生，生與生的多向交流。

2.運用恰當(dāng)?shù)脑u價方法

蘇霍姆林斯基說過：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特強烈。”每個人的心靈深處都渴望被人尊重與認可，而這種需要在兒童的精神世界上特別強烈。在合作學(xué)習(xí)實踐中，結(jié)合我校的課改模式，可以采取互評互議，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)評價，鼓勵他們互相督促，互相檢查，互相評議，相互補充，充分發(fā)表意見，教師再適當(dāng)點撥，使學(xué)生充分體驗到由自己參與評價、充分獲取知識后的成功感和喜悅感。這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生“我為人人，人人為我”的思想，而且能使合作、評價形成良性循環(huán)。

3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師與教師進行多邊互動，而在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師布置學(xué)生進行小組合作交流之后，有的自己走上講臺瀏覽教案，準(zhǔn)備下一個教學(xué)環(huán)節(jié)；有的或者在小組間漫無目的的來回走一走；還有的什么事都不做，站在講臺上環(huán)視四周，等待小組合作結(jié)束。這樣就有可能將合作學(xué)習(xí)引向另一個極端——放任自流。事實上，學(xué)生的小組合作并不一定能解決所有問題，在合作過程中學(xué)生一定會產(chǎn)生疑惑，如果教師不及時給予引導(dǎo)，放任自流，就會使學(xué)生陷入困惑。新課程強調(diào)學(xué)生的主體性，但并不表示教師的主導(dǎo)性被否定被削弱，而是被定性為組織者、引導(dǎo)者、參與者。即是良師，也是益友，

總之，不管那種教學(xué)形式都離不開教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)也不例外，而且更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此我認為，在小組合作時，教師不僅要創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生引向合作，更需要教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，深入到各個小組中去，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，并適時恰當(dāng)?shù)狞c撥、指導(dǎo)、疏通疑難，提供平臺引領(lǐng)他們開闊思路?；蛞院献髡叩纳矸輩⑴c到某一小組中去，在與學(xué)生處于平等位置的前提下，提出自己的見解、觀點或解決問題的策略供小組討論探索，提高合作學(xué)習(xí)的效率。