小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

吳翠華

為什么低年級(jí)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性很高，而越到高年級(jí)越低？為什么有個(gè)別學(xué)生，盡管老師利用了新穎的教法調(diào)動(dòng)，他們?nèi)匀粺o(wú)動(dòng)于衷？為此我采用了問(wèn)卷調(diào)查法和隨堂聽(tīng)課時(shí)觀(guān)察課堂的方法進(jìn)行分析。問(wèn)卷調(diào)查時(shí)抽取了五、六年級(jí)各一個(gè)教學(xué)班為調(diào)查對(duì)象，并從多角度對(duì)任課教師及班級(jí)情況進(jìn)行調(diào)查。

一、有四分之一的學(xué)生不喜歡閱讀課，且隨年級(jí)的增高有人數(shù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)

對(duì)閱讀課喜歡的程度直接影響學(xué)生的參與意識(shí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90 %參與意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生喜歡閱讀課，反之亦然。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，有近四分之一的學(xué)生不喜歡閱讀課，而且，六年級(jí)比五年級(jí)的人數(shù)略有增高。為了進(jìn)一步證實(shí)這個(gè)結(jié)論，調(diào)查者進(jìn)行了大量的聽(tīng)課調(diào)查工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，的確，從一年級(jí)到六年級(jí)，一般來(lái)說(shuō)，不喜歡閱讀課的人數(shù)呈上升趨勢(shì)。其主要原因如下：

1. 教師長(zhǎng)期一個(gè)范式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感到單調(diào)沒(méi)意思，失去興趣。有一位學(xué)生說(shuō)：“一、二年級(jí)老師教的還挺好，到了三年級(jí)還用這個(gè)教學(xué)方法教，就感到?jīng)]意思了。要是換個(gè)老師就覺(jué)得有意思?！笨梢?jiàn)，小學(xué)教學(xué)模式化是有一定的副作用的。

2. 學(xué)習(xí)上總失敗，總得不到激勵(lì)，失去信心。學(xué)習(xí)上有成功就有失敗，這本是正常的事。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，總讓學(xué)生失敗，而不幫助其成功，甚至錯(cuò)了就要批評(píng)，而不鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，長(zhǎng)期這樣，只會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為“我太笨”“我不行”“這門(mén)功課可太難了”“這門(mén)課真沒(méi)意思”。

3. 教師在教育學(xué)生時(shí)處理方法不當(dāng)，傷害了學(xué)生的自尊心，使個(gè)別學(xué)生因不喜歡老師而不喜歡閱讀。古人云“親其師，信其道”，有的學(xué)生本來(lái)很喜歡閱讀課，就因?yàn)槔蠋煯?dāng)眾狠狠批評(píng)了他，課后又沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)救，沒(méi)有做好細(xì)致的思想工作，使這些學(xué)生不喜歡語(yǔ)文老師，因而不愿意上閱讀課，從而使得他們的參與意識(shí)不強(qiáng)。

二、班干部和“優(yōu)秀學(xué)生”并非都參與意識(shí)強(qiáng)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在24名優(yōu)秀生中，只有8名學(xué)生參與意識(shí)很強(qiáng)。有的班干部和“優(yōu)秀學(xué)生”參與意識(shí)一般，有的根本不強(qiáng)、其原因大致有：

1. 教師、家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)和人才觀(guān)的影響，認(rèn)為卷面分?jǐn)?shù)好就是學(xué)習(xí)好，就是好學(xué)生，而忽視參與意識(shí)等非智力因素的培養(yǎng)。在調(diào)查中，有的學(xué)生反映，在評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生時(shí)，同學(xué)們給個(gè)別優(yōu)秀生提出了上課不積極發(fā)言、朗誦等方面的意見(jiàn)，可是班主任卻強(qiáng)調(diào)，分?jǐn)?shù)高就行。這種做法無(wú)疑助長(zhǎng)了學(xué)生這方面不良習(xí)慣的發(fā)展。

2. 膽子小，愛(ài)面子。大多數(shù)班干部和優(yōu)秀學(xué)生在小學(xué)階段都是“聽(tīng)話(huà)”的孩子，而且受的表?yè)P(yáng)多，很少受批評(píng)。因而，他們或膽子小，沒(méi)有勇氣舉手發(fā)言、朗讀、或怕說(shuō)錯(cuò)了，被老師、同學(xué)看不起，降低自己的威信。

三、學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的八個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，參與意識(shí)存在差異

本次調(diào)查列出了八個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別是：（1）默讀課文，獨(dú)立思考問(wèn)題，簡(jiǎn)稱(chēng)默讀思考；（2）舉手要求朗讀課文，簡(jiǎn)稱(chēng)自主朗讀；（3）主動(dòng)參加小組討論，簡(jiǎn)稱(chēng)小組討論；（4）主動(dòng)舉手發(fā)言，簡(jiǎn)稱(chēng)自主發(fā)言；（5）主動(dòng)提出不明白的問(wèn)題，簡(jiǎn)稱(chēng)主動(dòng)質(zhì)疑；（6）主動(dòng)指出和糾正他人發(fā)言、朗讀中的錯(cuò)誤，簡(jiǎn)稱(chēng)糾正錯(cuò)誤；（7）認(rèn)真聽(tīng)他人發(fā)言，簡(jiǎn)稱(chēng)認(rèn)真聽(tīng)講；（8）認(rèn)真聽(tīng)他人朗讀，簡(jiǎn)稱(chēng)認(rèn)真聽(tīng)讀。調(diào)查情況如下：

表1表明，在八個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的參與意識(shí)是存在一定差異的。關(guān)注他人朗讀、發(fā)言以及小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生參與意識(shí)較強(qiáng)。學(xué)生在參與活動(dòng)中，更多的是關(guān)注別人怎么參與的，而對(duì)自身怎么參與學(xué)習(xí)關(guān)注得不夠。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，參與意識(shí)較強(qiáng)，而在全班同學(xué)面前則不敢發(fā)言和朗讀，這是因?yàn)樵谌嗝媲?，同學(xué)多了，再加上老師的參與，學(xué)生的心里壓力增加，這必然使部分學(xué)生不敢發(fā)言與朗讀?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上做學(xué)習(xí)的小主人的勇氣是非常重要的。至于朗讀的參與意識(shí)為什么最弱，在座談中，學(xué)生反映自己的朗讀能力太差，讀通順還行，但是，一到有感情的朗讀課文，自己就沒(méi)有勇氣了。這說(shuō)明，能力差會(huì)形成心理障礙，對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)有不良的影響。

責(zé)任編輯 邱 麗