集團辦學(xué)：如何加速“新基礎(chǔ)教育”成果的聚合與釋放？

王冬娟

2009年5月15日，“新基礎(chǔ)教育”成型性研究成果發(fā)布會暨現(xiàn)場研討活動在華東師范大學(xué)隆重舉行。跟隨“新基礎(chǔ)教育”走過十年變革之路的江蘇省常州市第二實驗小學(xué)（以下簡稱“二實小”），以一份嚴謹質(zhì)樸的報告、一套文質(zhì)兼美的叢書、一張珍藏記憶的光盤和各領(lǐng)域的專題發(fā)言，全面展示了學(xué)校的轉(zhuǎn)型之美。

正當我們以滿腔熱情投入扎根研究時，教育部于2010年頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，義務(wù)教育均衡發(fā)展成為“重中之重”。常州作為江蘇義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡示范區(qū)，于2011年啟動集團辦學(xué)。

尷尬境遇中的選擇

2011年6月，“常州市第二實驗小學(xué)教育集團”正式成立。成立初期，僅有二實小和翠竹新村小學(xué)組合，之后不斷擴大并發(fā)展為多種集團辦學(xué)模式。

我們面臨過渡階段的體制問題帶來的困境，即“一個集團兩種體制，一個崗位兩種績效”。二實小和翠小同為新村配套小學(xué)，但二實小歸屬市教育局，翠小歸屬天寧區(qū)文教局，兩校之間從無交集。直到2011年lO月，二實小管理體制整體移交天寧區(qū)文教局，才有了行政意義上的合作。集團辦學(xué)第一年，兩所學(xué)校各有自己的法人，而與教師切身利益相關(guān)的績效考核方案卻不盡相同，出現(xiàn)工作量相同但績效工資不同的現(xiàn)象。兩校區(qū)的教師話語系統(tǒng)、思維方式、工作方式等存在明顯差異。

集團辦學(xué)，將橫貫于兩校之間的有形之“路”演變?yōu)樽钃踉趦尚＝處熜闹械臒o形之“屏”。

成立集團之初，二實小在持續(xù)對外輸出多位優(yōu)秀教師后，市五級梯隊人數(shù)仍占教師總數(shù)的49.5%，在常州名列前茅。二實小依托“新基礎(chǔ)教育”實現(xiàn)學(xué)校快速發(fā)展的事實已在業(yè)內(nèi)得到公認并贏得了良好的社會聲譽。

在集團辦學(xué)這一具有劃時代意義的里程碑面前，二實小人以“教天地人事、育生命自覺”的教育胸懷，積極探索“新基礎(chǔ)教育”在另一所學(xué)校生根、開花、結(jié)果的路徑和策略。大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。

階段一：將理念整體融入起始年級的管理、教學(xué)和學(xué)生工作中

我們在“點”上尋求突破，將“新基礎(chǔ)教育”理念整體融人起始年級的管理、教學(xué)和學(xué)生工作三大領(lǐng)域，努力達成優(yōu)質(zhì)均衡。為此，學(xué)校交錯搭配來自兩校區(qū)的20位教師，確保10個班級都有二實小和翠小的教師任教，并由二實小骨干教師擔任年級組長和各學(xué)科教研組長，同時選派一位經(jīng)驗豐富的中層干部具體負責起始年級的教育教學(xué)質(zhì)量。二實小教師第一責任人的角色擔當，使“新基礎(chǔ)教育”的思維方式和成果資源在起始年級得到了創(chuàng)造性移植。

為了讓每一位教師都能參與到日常研究中來，教研組長創(chuàng)新“循環(huán)幫帶式”日常研究機制，將語文的“拼音單元整體教學(xué)”、數(shù)學(xué)的“數(shù)運算教材整合”等專題研究有效納入日常教研活動。在此過程中，二實小教師主動反思、有問必答，既滲透“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)評價要素，又尊重和欣賞翠小教師的個性創(chuàng)造……

漸漸地，在共同創(chuàng)造、相互支持的過程中，老師們從最初的“對立、不服氣”，到過程中的“緘默、不參與”，直到最后的“主動、有需求”，研究的氣場替代了對立的情緒，真誠的交流促進了彼此的悅納。與此同時，學(xué)校啟動“行政值周調(diào)研制”，確保過程性經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化、問題的解決和質(zhì)量的跟蹤。

此后，我們在“面”上進行滲透，喚醒教師內(nèi)在需求。本著相互尊重、合力推進的原則，我們在征得翠小同意的前提下，統(tǒng)—了兩校區(qū)作息時間，設(shè)計了“邀約式”和“自選式”兩種合作渠道，為集團辦學(xué)提供時間和制度保障。

所謂“邀約式”，即根據(jù)集團工作需要，提前邀請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師參加有關(guān)活動，如集團首次中層會晤研討《集團章程》，集團首屆“贏在中層”管理者研修分組討論《集團起始年級教育教學(xué)管理實施方案》《“新基礎(chǔ)教育”課程教學(xué)合作項目實施方案》和《“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作合作項目實施方案》，一起開展了集團首屆“青年教師成長營”“教師節(jié)慶祝活動”“感動集團十大感人故事”“集團周年慶典暨六一慶典”等文化活動。

在一些活動現(xiàn)場，我們創(chuàng)新活動形式，采用現(xiàn)場情景模擬的方式，將“新基礎(chǔ)教育”的“重心下移”“前移后續(xù)”“長程兩段”“成事成人，等關(guān)鍵理念有機穿插其中，潛移默化地詮釋概念內(nèi)涵。

所謂“自選式”，即為翠小提供《二實小學(xué)年工作一覽表》，全面開放學(xué)校管理、課程教學(xué)、學(xué)生工作三大領(lǐng)域的各項活動，讓翠小領(lǐng)導(dǎo)和老師自主選擇。

同時，相關(guān)責任人應(yīng)邀去翠小作“新基礎(chǔ)教育”研究專題報告，進行理念的通識培訓(xùn)。學(xué)校還向每位翠小教師贈送了《“新基礎(chǔ)教育”論》《“新基礎(chǔ)教育”學(xué)科指導(dǎo)綱要》以及內(nèi)含新基礎(chǔ)教育“三表”（教學(xué)設(shè)計評價表、課堂教學(xué)評價表、教學(xué)反思評價表）的聽課筆記，讓翠小教師在參加教研活動時邊學(xué)、邊聽、邊悟，使聽課評課的過程同時成為對翠小教師“新基礎(chǔ)教育”理念和實踐的指導(dǎo)培訓(xùn)過程，把“新基礎(chǔ)教育”的種子播種在翠小教師的心中。

階段二：變簡單合并為深度融合

2012年8月13日，天寧區(qū)文教局對集團兩校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)班子進行調(diào)整，集團法人獨立，明確二實小、翠小和籌建中的紫云小學(xué)進行一體化辦學(xué)。

如何尊重、激發(fā)每一個生命個體的發(fā)展需求，讓播下的種子在翠小教師心中生根發(fā)芽，是考量集團辦學(xué)能否真正實現(xiàn)“一體化”（即統(tǒng)一組織機構(gòu)、學(xué)校管理、課程設(shè)置、教師配置、學(xué)生活動以及考核評價）的重要參照，也是這一階段的工作重點。

在管理方面，我們重構(gòu)集團組織網(wǎng)絡(luò)，以集團班子調(diào)整為契機，合理配置集團管理崗位，立足集團管理更新崗位職責，組織首屆集團中層干部競聘上崗。我們創(chuàng)新管理模式，縱向條線貫通，即分管校長打破校區(qū)界限負責集團一個條線的領(lǐng)導(dǎo)；橫向校區(qū)切塊，即中層負責一個校區(qū)一個領(lǐng)域的管理；執(zhí)行校長校區(qū)輪崗，即每個校區(qū)的三位副校長輪流擔任周執(zhí)行校長。在此過程中，我們堅持大局為重、校區(qū)兼顧、翠小優(yōu)先（票數(shù)相同優(yōu)先讓位翠小教師）的錄用原則，在重大決策的過程中引導(dǎo)教師變“學(xué)校立場”為“集團立場”，彼此尊重、破冰融心。

我們深化“贏在中層”管理者研訓(xùn)，通過每年暑期集中研訓(xùn)對集團發(fā)展性問題的聚焦分析、每周例會對集團生成性問題的過程診斷，厘清發(fā)展思路。同時，我們啟動管理“微課題”，改革行政例會，管理者自主申報例會主題，促進時空結(jié)構(gòu)的共通互化和發(fā)展資源的分享轉(zhuǎn)化，強化領(lǐng)導(dǎo)團隊“我是集團大腦不可或缺一分子”的使命感，引領(lǐng)形成“發(fā)現(xiàn)問題一跟蹤研究一解決突破一經(jīng)驗分享”的工作方式。

我們統(tǒng)一績效考核，召開集團教代會，充分聽取不同年齡、不同類別、不同學(xué)科教師的意見和建議，汲取兩校方案之精華，減少其不合理因素，制定《集團教師績效考核方案》，引領(lǐng)“縱向看發(fā)展、橫向比貢獻”的價值取向。

如何盡陜地讓每一位教師都參與到日常的教研活動中？課程部借鑒“教結(jié)構(gòu)—用結(jié)構(gòu)”的教學(xué)策略，以一個年級“雙循環(huán)教研”為范例，在教研組長培訓(xùn)中“教結(jié)構(gòu)”，然后各教研組長在各自所在的年級教研組“用結(jié)構(gòu)”，提升研究的頻度與質(zhì)量。具體策略：一是以成果輻射為目標，讓骨干教師承擔成熟課型的導(dǎo)讀和示范；二是以發(fā)現(xiàn)骨干為目標，讓某領(lǐng)域內(nèi)有特色的教師承擔新課型研究，為研究注入新的活力；三是所有教師以不同的角色（理論導(dǎo)讀、單元分析、課堂教學(xué)、互動點評、現(xiàn)場重建等）參與日常教研活動。

漸漸地，教師團隊中互動多了封閉少了、整體多了局部少了、創(chuàng)新多了沿襲少了，不僅有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展，更孕育了互賞共贏的團隊文化。

學(xué)生工作是二實小的一個強項，“新竹服務(wù)公司”和“七彩童年少先隊分層儀式教育”曾先后獲得江蘇省文化品牌項目稱號。如何化教育品牌為育人資源，讓集團的每一個孩子享受優(yōu)質(zhì)資源？

我們組織教師特別是班主任學(xué)習《學(xué)生立場的理解與踐行》（李家成）、《試析當代班級工作中“學(xué)生發(fā)展”的基本意蘊》（卜玉華）等專著，通過跟帖、沙龍、簡報等方式組織交流，筑牢“學(xué)生立場”的心理基礎(chǔ)。

通過名師引領(lǐng)，搭建集團層面班主任專業(yè)發(fā)展平臺，組織班主任參加主題活動，在現(xiàn)場研討、質(zhì)疑回應(yīng)的過程中讓“新基礎(chǔ)教育”理念在集團每一位教師心中生根。

我們依托品牌進行輻射，一方面讓每一個學(xué)生全程參與“七彩童年”成長儀式、“新竹服務(wù)公司”的“跳蚤市場”和“人才市場”活動，并在翠小成立“翠小分公司”，鼓勵翠小學(xué)生參與“公司部門經(jīng)理”競聘，在角色擔當中享受集團小主人的責任感與自豪感。另一方面，系統(tǒng)更新少代會制度、崗位競聘制度等各類制度，以《二實小教育集團學(xué)生健美素質(zhì)標準》的研制、“集團形象代言人”“集團健美中隊”的評選為抓手，引領(lǐng)形成“在學(xué)校，是校園一道亮麗的風景；在社會，是集團一張亮麗的名片”的健美氣質(zhì)。

2013年l2月，二實小教育集團被評為常州市“集團辦學(xué)先進集體”。

階段三：生態(tài)推進，在“多模式”辦學(xué)中立己達人

2014年1月，二實小教育集團進入多種模式辦學(xué)階段。一是與翠小、紫云（2014年暑期招生）一體化集團辦學(xué)；二是與本區(qū)的四所小學(xué)開展聯(lián)盟式集團辦學(xué)；三是與香檳湖小學(xué)（ 2014年暑期招生）跨區(qū)合作式集團辦學(xué)。而此時常州“新基礎(chǔ)教育”生態(tài)區(qū)建設(shè)走向常態(tài)，共生體隊伍不斷壯大，外界對二實小輻射指導(dǎo)的需求不斷擴大。

我們自覺擔當常州“新基礎(chǔ)教育”“第一人”的使命。

對內(nèi)，分類推進尋求突破。首先是一體化各校區(qū)，在管理上合理配置四校區(qū)，特別是兩所新建校的管理人員和教師隊伍，確保每個校區(qū)有“新基礎(chǔ)教育”的骨干力量，為各校區(qū)日常的研究提供了保障。教研中創(chuàng)新“集散式教研”機制，采用總一分一總的教研方式，通過“年段與年級交錯”“月規(guī)劃與月展示呼應(yīng)”“月調(diào)研與月考核跟進”的方式將策劃組織的主動權(quán)、扎根日常的意識下移到各校區(qū)的各教研組，并將前期研究積累的成果資源（人力、文本、視頻等資源）轉(zhuǎn)化為日常研究性變革實踐的再生資源，在實踐中建立研究新秩序?；顒訒r堅持頂層設(shè)計先行、校區(qū)創(chuàng)造為本的原則，讓每一個師生既享受集團層面的優(yōu)質(zhì)資源，又參與校區(qū)活動的個性創(chuàng)造。

其次是聯(lián)盟式集團辦學(xué)，每所學(xué)校既是邀約的主體又是邀約的對象，既可以提供本校工作“菜單”，又可以選擇外?！安藛巍保ㄟ^各類活動中的文化帶動、差異互動、研究聯(lián)動，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、攜手共進。

在此過程中，作為領(lǐng)銜校，二實小率先垂范，定期組織各聯(lián)盟校校長會議和各領(lǐng)域第一責任人會議，為聯(lián)盟校的規(guī)劃制定、教師培訓(xùn)、質(zhì)量監(jiān)控等提供支持性服務(wù)，并通過“集團春晚”“集團教師夏令營”等文化活動營造群策群力、共謀發(fā)展、蓬勃向上的內(nèi)部生態(tài)。

對外，多元聯(lián)動共建生態(tài)。分布在常州四大區(qū)域的23所“新基礎(chǔ)教育”實驗校中，有“生命·實踐”教育學(xué)合作研究校、基地校、聯(lián)系校和新進校四大類。為了滿足不同類別學(xué)校的研究需求，我們架構(gòu)綜合交錯的共生體聯(lián)絡(luò)圖，明晰每一位兼職研究員、學(xué)科責任人在研究共生體中的角色和責任，創(chuàng)新“主動輻射與自覺扎根共生、生態(tài)促動與區(qū)域聯(lián)動并進、邀約結(jié)對與跟崗學(xué)習同行、精品開放與課型創(chuàng)新互惠”的運行機制，一方面讓兼職研究員、骨干教師在全程跟隨專家聽評課的過程中提升現(xiàn)場學(xué)習力和轉(zhuǎn)化力，另—方面讓他們在外出現(xiàn)場指導(dǎo)、專題講座等活動中“立己達人”，在“達人”中更好地“立己”。

集團辦學(xué)，加速了新基礎(chǔ)研究成果的聚合和釋放，也成就了二實小在這個變革時代的新突破和新超越！