找到核心素養(yǎng)落地的“力量”

賴配根

提高質(zhì)量是未來教育改革發(fā)展的核心。教育質(zhì)量的核心是人才的培養(yǎng)。課程教學改革及其背后核心素養(yǎng)的研制，是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要抓手。近日，中國教育學會第28次學術(shù)年會聚焦“核心素養(yǎng)與適合的教育”，眾多專家、學者等就核心素養(yǎng)問題發(fā)表建設(shè)性意見。

“不涵蓋國家價值觀的教育沒有任何價值”

黨的十八屆五中全會提出，從“普九”延展到普及高中階段教育，表明我國基礎(chǔ)教育從擴大規(guī)模進入到更加注重內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵歷史時期。在這個新的歷史起點上，“首先要樹立新的教育質(zhì)量觀，對基礎(chǔ)教育來說就是要堅持立德樹人，把增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點，而不是追求單純的學科知識和單一的考試分數(shù)。”教育部基礎(chǔ)教育二司司長鄭富芝認為，基礎(chǔ)教育改革今后要“抓好轉(zhuǎn)化”。思想是行動的先導，“但再先進的教育理念、教育思想，如果最終落實不到教學一線，指導不了實踐，結(jié)果很可能就是失敗”。

怎么抓好轉(zhuǎn)化？他說：“第一是完善課程標準?，F(xiàn)在我們正在整體推進普通高中課程的標準修訂，堅持問題導向，充實核心素養(yǎng)和學業(yè)標準，進一步明確面向未來一個人終身發(fā)展的能力，進一步明確每一個學段課程教學的程度和水平要求，夯實學生發(fā)展的共同基礎(chǔ)，增強個性選擇，為適合的教育創(chuàng)造條件提供保障。第二是強化考試評價改革，糾正考什么教什么、單純以考試分數(shù)評價教育質(zhì)量的傾向。第三是推進育人模式改革。下一步將著力推動建立綜合育人模式，以核心素養(yǎng)引領(lǐng)育人模式的改革，樹立以學生為本的教育理念，將教育教學的行動統(tǒng)一到育人的目標上來。”

因此，核心素養(yǎng)的研制非常緊迫。培養(yǎng)什么樣的人、怎么樣培養(yǎng)人，不僅是我國，同時也是當今世界教育改革中要解決的核心問題。從我國國情看，黨的教育方針、教育的根本任務(wù)一一立德樹人、社會主義核心價值觀等，都是上位的、總體的宏觀要求，如何把它們落細、落小、落實，這是我們當前要解決的關(guān)鍵問題?！昂诵乃仞B(yǎng)的重點就是從終端層面深入回答立什么德、樹什么人，如何立德、如何樹人這些根本性問題?！?/p>

核心素養(yǎng)的核心是價值觀。高度重視價值觀教育是國際教育的趨勢，許多國家都將其寫進教育目標。去年初，英國教育大臣妮基摩根強調(diào)，推動“英國核心價值”是教育的重中之重。她說：“所有學校都應(yīng)該像提升學術(shù)標準一樣提升英國價值觀。讓每個孩子懂得英國價值觀與學習數(shù)學、英語同樣重要?！眹医逃稍兾瘑T會委員、聯(lián)合國教科文組織協(xié)會世界聯(lián)合會副主席陶西平介紹，法國也在基礎(chǔ)教育階段深化國家核心價值觀教育，去年法國政府出臺舉措，將國家核心價值體系融入中小學的日常教學之中。韓國也將更多的品德教育融入各科教學，以培養(yǎng)學生一些重要價值觀與態(tài)度，比如同理心與同情心、誠實、責任感等?！靶录悠碌慕逃龑蛞恢彪S著時代要求不斷更新，從1959年起提‘生存導向、1979年提‘效率導向、1997年提‘能力導向，到2011年，他們提出，要更加以學生為中心，更加關(guān)注全面教育，更加強調(diào)價值觀和品格發(fā)展，可以概括為‘學生中心、價值觀導向的教育。”新西蘭原來在教育領(lǐng)域信奉價值相對主義，學校在價值觀教育上保持中立，只提供各種價值觀供學生選擇。結(jié)果，幾十年過去了，經(jīng)濟翻了兩倍，但是犯罪率翻了四倍。2007年起，新西蘭改弦更張，特別強調(diào)價值觀教育的重要性，提出必須將基礎(chǔ)價值觀教育融入學校各門課程教學當中?！拔姨貏e想提一提去年7月盧旺達教育部長的一個講話。他說：出國留學的盧旺達學生應(yīng)堅守盧旺達的價值觀念，為祖國的尊嚴而奮斗。教育是國家發(fā)展的關(guān)鍵，但不涵蓋國家價值觀的教育沒有任何價值！”

“人的思想是改變這個世界最為綿長、溫柔又最為強大的力量”

我國研制的中小學生核心素養(yǎng)體系雖然還沒有公布，但以核心素養(yǎng)為抓手深化課程教學改革，是今后基礎(chǔ)教育的重要命題，其中的關(guān)鍵，就是核心素養(yǎng)如何落地。

最重要的是核心素養(yǎng)要“可學、可教、可評”，學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系要能轉(zhuǎn)化為清晰的、具體的學科核心素養(yǎng)。以PISA為例，PISA2009將閱讀素養(yǎng)定義為：“理解、使用、反思書面材料并與之互動，以求達成個人目標、增加個人知識、發(fā)展個人潛能、參與社會?！眹医逃稍兾瘑T會委員張民生說，“PISA2012規(guī)定，數(shù)學素養(yǎng)是個體在多種情境中表述、運用和解釋數(shù)學的能力——這是未來社會需要的非常重要的一種能力，它包括數(shù)學推理、使用數(shù)學概念、步驟、事實和工具來描繪、解釋和預估現(xiàn)象。它幫助個體認識數(shù)學在現(xiàn)實世界中的作用，作出有根據(jù)的判斷和決策，以成為具有建設(shè)性、參與意識和反思能力的公民”。

每個學科確定三四個或六七個上述的核心素養(yǎng)，以引領(lǐng)課程標準修訂，“同時，每個素養(yǎng)還要劃分出3-5個具體水平，必修課與不同的選修課要達到什么樣的水平都有相應(yīng)的要求，比如說達到水平1、2是基礎(chǔ)水平，達到水平3、4是中等水平，達到水平5則有了學科的特長，這樣學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系才能真正落實?！睆埫裆鷱娬{(diào)。

基于核心素養(yǎng)的課程教學的一個重要特色，是“在大學科課程和跨學科課程中進行跨學科學習”，張民生補充，“在學科課程里面也可以進行跨學科學習。這是我們過去的薄弱環(huán)節(jié)”。不過，北京師范大學國際與比較教育研究院副院長滕珺認為，跨學科、綜合性學習的前提和基礎(chǔ)是對學科基礎(chǔ)有大概的了解?！拔磥砩鐣皇遣灰獙W學科知識，而是要學這個學科最本質(zhì)的知識?！?/p>

跨學科學習在芬蘭已不是新鮮事。芬蘭駐華大使館教育與文化參贊Mika Tirronen說，芬蘭的幼兒園早在上世紀八九十年代就開展主題性學習，比如以宇宙為主題，進行包括閱讀、繪畫等各方面的學習?！拔?guī)讉€月前看到一條信息，芬蘭有一位化學老師，因為班上總有一半的同學考試不及格，他就改變教學方式，老師不講課了，也不布置作業(yè)了，但他給孩子們設(shè)置任務(wù)，讓他們基于問題去學習。這時老師變成了咨詢師，幫助學生學習，同時學習好的幫助學習落后的。結(jié)果孩子們都及格了。其背后的原因就是孩子們學習的興趣被激發(fā)起來了?！?/p>

在Mika Tirronen眼里，要培養(yǎng)能應(yīng)對21世紀挑戰(zhàn)的下一代，核心是要關(guān)注“人”。“如果要在人的要素里再選一個更為重要的要素，就是人的想法。人的思想是改變這個世界最為綿長、最為溫柔但又最為強大的力量?！蔽磥斫逃顬橹匾氖墙虝W生學習。學會學習里面最重要的是學習的內(nèi)在動機，比如好奇心、好的學習習慣等。什么是最壞的教育？就是把孩子的好奇心抹殺掉。

看來，核心素養(yǎng)的真正落地，最終取決于教師能否喚醒孩子內(nèi)在的思想力量。