基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)改革探索

王偉

摘 要：本文研究的是基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)改革。文章首先從我國(guó)高爾夫產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展對(duì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)水平要求的提升和我國(guó)高職高爾夫教育自身理論發(fā)展完善的要求兩個(gè)方面入手分析了基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)改革的必要性，然后又進(jìn)一步探討了基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)改革的具體策略，即：樹(shù)立基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)理念、構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫課程體系以及開(kāi)展基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)評(píng)價(jià)等三點(diǎn)，希望能夠?yàn)槲覈?guó)高職院校高爾夫教學(xué)改革活動(dòng)的順利實(shí)施提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；高爾夫教學(xué)；高職；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）15-0198-01

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)最早出現(xiàn)于德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，其并不是一種具體的教學(xué)方法，而是指導(dǎo)、組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一種思路。這種源自于職業(yè)教育的教學(xué)思路，出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展；核心點(diǎn)在于將行動(dòng)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)有目的的、系統(tǒng)的組織學(xué)生參與到實(shí)際的或者是模擬的專(zhuān)業(yè)工作環(huán)境中，讓學(xué)生獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)很早就被引入了我國(guó)高職教育教學(xué)領(lǐng)域，并在多個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中得到了應(yīng)用。然而縱觀現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的高爾夫教學(xué)情況卻發(fā)現(xiàn)，目前在高職高爾夫教育教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐和研究卻寥寥無(wú)幾。鑒于此，為了彌補(bǔ)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在我國(guó)高職高爾夫教育教學(xué)領(lǐng)域的研究空白，本文就針對(duì)基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)改革進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探索與分析。

一、基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)改革的必要性分析

概括來(lái)說(shuō)，基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)改革的必要性，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，我國(guó)高爾夫產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展對(duì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)水平要求的提升，決定了基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)改革的必要性。近些年，隨著我國(guó)高爾夫產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，高爾夫行業(yè)不斷對(duì)于人才的需求量大大增加，而且對(duì)于從業(yè)人員綜合素質(zhì)和綜合能力的要求也越來(lái)越高。不但要求學(xué)生在走上工作崗位之后，要具有在復(fù)雜的工作情境中進(jìn)行準(zhǔn)確判斷分析，并及時(shí)果斷的采取行動(dòng)的能力；還要具有良好的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、以及交往合作能力。所以，這就使得我國(guó)高職高爾夫教育必須要從傳統(tǒng)的工具性謀生型教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展型適應(yīng)性教育，而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)知方式的束縛，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)改革無(wú)疑是一個(gè)有效的途徑。

其次，我國(guó)高職高爾夫教育自身理論發(fā)展完善的要求，決定了基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)改革的必要性。教育的藝術(shù)就是要讓學(xué)生喜歡自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是，在傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)中絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)，包括高爾夫?qū)I(yè)都是按照知識(shí)的層次遞進(jìn)方式組織教學(xué)的，在按照這種方式來(lái)組織教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)點(diǎn)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，往往將與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的較為枯燥的理論知識(shí)和邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容統(tǒng)一集中在課程的前半部分，很難引起剛剛接觸專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生的興趣，甚至?xí)虼擞绊懙綄W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩抵觸情緒。然而，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，并不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人員，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)恰恰又打破了傳統(tǒng)高職教學(xué)中側(cè)重顯性知識(shí)傳授忽略學(xué)生能力發(fā)展的弊端，重視學(xué)生參與工作過(guò)程中的知識(shí)構(gòu)建和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)，不但符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知興趣，而且教學(xué)中引導(dǎo)性職業(yè)工作情境的設(shè)計(jì)，還有助于學(xué)生技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)之間的有機(jī)整合。由此可知，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)突破了傳統(tǒng)高職教育教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)視為知識(shí)傳遞和積累過(guò)程的局限，有效的促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的提升和發(fā)展，是切合高職高爾夫教育自身理論發(fā)展完善的要求的。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)改革的具體策略

（一）樹(shù)立基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)理念

樹(shù)立基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)理念，是實(shí)施基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)改革的基本前提和根本保障。在現(xiàn)代社會(huì)中，企業(yè)管理者對(duì)于從業(yè)者的要求已經(jīng)從以往能夠承擔(dān)單一的工作任務(wù)逐漸的轉(zhuǎn)變成了能夠勝任復(fù)合的多任務(wù)系統(tǒng)，對(duì)從業(yè)者的從業(yè)能力也從以往的“知識(shí)、技能、態(tài)度”逐漸的逐步成了“專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力”，這一點(diǎn)在綜合性較強(qiáng)的高爾夫產(chǎn)業(yè)中更是如此。因此，在這樣的背景下，開(kāi)展高職高爾夫教學(xué)改革時(shí)，就要注意根據(jù)這一變化趨勢(shì)相應(yīng)的將高職高爾夫?qū)I(yè)教育從關(guān)注“教法”轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學(xué)法”上來(lái)，“以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心”來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)行為能力為目標(biāo)的教學(xué)。所以，在開(kāi)展基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)改革工作時(shí)，一定要樹(shù)立基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)理念，注意始終以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，采用學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程作為學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生獲得尋求知識(shí)、提升技能的途徑，幫助學(xué)生掌握從事高爾夫職業(yè)活動(dòng)的核心本領(lǐng)。

（二）構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫課程體系

課程體系，實(shí)際上指的就是在一定的教育價(jià)值理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)要素按照一定的規(guī)律進(jìn)行排列組合，從而使得各個(gè)課程要素能夠形成統(tǒng)一指向課程目標(biāo)的系統(tǒng)。對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從教育目標(biāo)的角度分析還是從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度分析，其課程體系都應(yīng)該是行動(dòng)導(dǎo)向的，所構(gòu)建的課程體系必須要能夠體現(xiàn)能力本位的職業(yè)性、工作過(guò)程的實(shí)踐性以及職業(yè)遷移的開(kāi)放性等特征，這一點(diǎn)對(duì)于高職高爾夫教學(xué)來(lái)說(shuō)也不例外。但是，通過(guò)一系列的文獻(xiàn)研究和教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的高爾夫課程體系顯然并沒(méi)有達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)。所以要實(shí)施基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)改革，就必須要重視基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫課程體系的構(gòu)建。

在構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫課程體系時(shí)，要注意，雖然高爾夫產(chǎn)業(yè)的綜合性和關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)，但是，現(xiàn)階段其最為核心的產(chǎn)業(yè)形態(tài)仍然主要在于高爾夫運(yùn)動(dòng)管理服務(wù)業(yè)。而高爾夫運(yùn)動(dòng)管理服務(wù)業(yè)又可以進(jìn)一步劃分為高爾夫運(yùn)動(dòng)服務(wù)職能、高爾夫場(chǎng)地養(yǎng)護(hù)職能以及高爾夫賽事和俱樂(lè)部管理職能三大主要的職能模塊。其中與高爾夫運(yùn)動(dòng)服務(wù)職能相關(guān)的崗位群需要的是高爾夫體育運(yùn)動(dòng)技能的應(yīng)用，所以，在針對(duì)這一類(lèi)型的職業(yè)群來(lái)構(gòu)建課程體系時(shí)，就要注意突出學(xué)生與高爾夫運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力相關(guān)課程的設(shè)置，如：高爾夫運(yùn)動(dòng)規(guī)則、高爾夫揮桿原理與禮儀以及高爾夫?qū)崙?zhàn)訓(xùn)練等等；與高爾夫場(chǎng)地養(yǎng)護(hù)職能相關(guān)的崗位群對(duì)學(xué)生高爾夫硬件設(shè)施的保養(yǎng)和構(gòu)造設(shè)計(jì)建設(shè)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的要求較高，所以在進(jìn)行課程體系的構(gòu)建時(shí)，就要注意突出球場(chǎng)養(yǎng)護(hù)的技術(shù)課程；最后，與高爾夫賽事和俱樂(lè)部管理職能相關(guān)的崗位群需要的是學(xué)生以高爾夫運(yùn)動(dòng)為載體開(kāi)展商業(yè)運(yùn)作和市場(chǎng)管理以及服務(wù)的能力。所以，在構(gòu)建課程體系時(shí)，就要注意開(kāi)設(shè)運(yùn)營(yíng)管理技能類(lèi)的課程，如：高爾夫俱樂(lè)部管理、高爾夫市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)以及高爾夫賽事組織與管理等等。

（三）開(kāi)展基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)高職教育教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，往往是以一次性的考試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)的。但是，這種評(píng)價(jià)方式顯然是不符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念的?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的高職高爾夫教學(xué)評(píng)價(jià)，在針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)時(shí)，不能夠僅僅以傳統(tǒng)考試作為唯一的評(píng)價(jià)模式，而是要在關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的同時(shí)，還要注意關(guān)注學(xué)生的分組實(shí)踐情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、協(xié)作能力等均納入考試評(píng)價(jià)體系之中，并注意采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種方式來(lái)組織開(kāi)展具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以盡可能全面、客觀的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的反饋?zhàn)饔谩?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]林希.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法研究[J].教育與職業(yè)，2013（29）.

[2]王小平.論行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職體育課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)成人教育，2012（22）.

[3]馬杰.“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”對(duì)提高中職教學(xué)質(zhì)量的研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014（S3）.