探究高校經(jīng)濟(jì)教育教學(xué)的問(wèn)題與策略

【摘要】經(jīng)濟(jì)教育作為高校經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，涉及內(nèi)容繁多，理論知識(shí)抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量不甚理想。隨著素質(zhì)教育的推廣實(shí)施，高校經(jīng)濟(jì)教育教學(xué)既存問(wèn)題逐漸暴露一度成為制約教學(xué)改革的瓶頸問(wèn)題，因此基于當(dāng)前高校改革與素質(zhì)教育推廣的時(shí)代背景，探究高校經(jīng)濟(jì)教育學(xué)中的既存問(wèn)題并提出有效的解決策略勢(shì)在必行，也是本文重點(diǎn)探討分析的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高校經(jīng)濟(jì)教育；教學(xué)研究；問(wèn)題分析；策略探討

作為高?；A(chǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科之一，經(jīng)濟(jì)教育學(xué)重在培養(yǎng)具有較高經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)性人才，是我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)高低的直接折射。但是基于我國(guó)當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，問(wèn)題頻發(fā)，弊端暴露，成為制約高校經(jīng)濟(jì)教育專(zhuān)業(yè)改革的主要因素。要想實(shí)現(xiàn)高校經(jīng)濟(jì)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改進(jìn)與提升，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式是前提也是關(guān)鍵。從傳統(tǒng)封閉遲滯的教學(xué)模式中解放出來(lái)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)教育教學(xué)實(shí)際制定合理高效的教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)高校經(jīng)濟(jì)教育教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

一、高校經(jīng)濟(jì)教育教學(xué)既存問(wèn)題剖析

1.缺乏整體意識(shí)，教育與經(jīng)濟(jì)相割裂

對(duì)于經(jīng)濟(jì)教育來(lái)說(shuō)，最根本也是最重要的就是確保教育與經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合，兩者密不可分。其中教育作為社會(huì)現(xiàn)象是基于人類(lèi)的物質(zhì)生活而產(chǎn)生，而物質(zhì)生活與經(jīng)濟(jì)生活又是統(tǒng)一的整體，因此教育在一定程度上是對(duì)經(jīng)濟(jì)的折射與反映，而經(jīng)濟(jì)則是教育發(fā)展的源動(dòng)力。兩者發(fā)展上的銜接差使得教育經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)不對(duì)等性，從而引發(fā)社會(huì)環(huán)境的畸變。我國(guó)高校在開(kāi)展經(jīng)濟(jì)教育教學(xué)時(shí)往往將教育與經(jīng)濟(jì)割裂開(kāi)來(lái)單獨(dú)講解與呈現(xiàn)，教育的開(kāi)展缺乏經(jīng)濟(jì)知識(shí)的普及，學(xué)生經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的開(kāi)展則缺乏有效的理論支撐。甚至在某種程度上單純追求經(jīng)濟(jì)利益，忽視了教育的潛在價(jià)值，經(jīng)濟(jì)不斷騰飛而教育發(fā)展相對(duì)遲滯。因此高校經(jīng)濟(jì)教育必須做好教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合。

2.教學(xué)方式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

多數(shù)高校在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師強(qiáng)制灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)講解側(cè)重理論教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐性不足。學(xué)生在教師與考試的指揮棒下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生主體地位被埋沒(méi)，單純?yōu)榱私逃逃?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與參與空間自由性的降低使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與及活躍度低，這些既定因素都進(jìn)一步限制了學(xué)生想象與成長(zhǎng)的空間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，理論知識(shí)的講解枯燥乏味，這對(duì)于經(jīng)濟(jì)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)尤其如此，多數(shù)學(xué)生為應(yīng)付考試而參與課程學(xué)習(xí)，并沒(méi)有使自身得到切實(shí)的鍛煉與提升。知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來(lái)，時(shí)代環(huán)境的轉(zhuǎn)變，對(duì)創(chuàng)新型復(fù)合型人才的需求更加旺盛，但是應(yīng)試教育環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的高校經(jīng)濟(jì)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生難以與市場(chǎng)既定人才需求匹配，也在一定程度上加劇就業(yè)壓力，經(jīng)濟(jì)教育專(zhuān)業(yè)也被冠以冷專(zhuān)業(yè)的頭銜，選擇該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生越來(lái)越少，形成教育上的惡性循環(huán)。

3.教學(xué)評(píng)估單一，忽視對(duì)能力的考核

應(yīng)試教育最顯著的特點(diǎn)就是以考試作為教學(xué)的最佳評(píng)判準(zhǔn)則，考試作為學(xué)習(xí)效果考察方式的一種可以做好教學(xué)的檢驗(yàn)，但并不是開(kāi)展教學(xué)評(píng)估的唯一方式，考試在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)也帶有一定的片面性，只能反映某個(gè)時(shí)間段學(xué)生整體能力，特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能力考核比成績(jī)考核更重要。但是我國(guó)當(dāng)前多數(shù)高校執(zhí)行的教學(xué)評(píng)估模式以考試為表現(xiàn)形式，教學(xué)評(píng)估內(nèi)容不全面，忽略了對(duì)學(xué)生其他方面能力的關(guān)注與培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的考核在考核學(xué)生的同時(shí)理論加強(qiáng)對(duì)教師的考核關(guān)注，同樣不能以學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)定教師的教學(xué)能力，教學(xué)能力的考核應(yīng)該是多元多層次的，只有給予教師更客觀公正的考核認(rèn)定才能引導(dǎo)教師以正確的課堂打開(kāi)方式帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高校經(jīng)濟(jì)教育教學(xué)改進(jìn)策略分析

1.教育經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，相輔相成共同指導(dǎo)教學(xué)

經(jīng)濟(jì)教育顧名思義就是教育與經(jīng)濟(jì)密不可分，教育作為對(duì)經(jīng)濟(jì)的反映與折射理應(yīng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持同步，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)側(cè)重于時(shí)代脈搏的把握，做好對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的分析，將教育與經(jīng)濟(jì)緊密融合起來(lái)，凸顯教育的與時(shí)俱進(jìn)。而經(jīng)濟(jì)作為教育的源動(dòng)力，必須引起教育上的關(guān)注，在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中引入教育層面的分析，做好典型案例的重點(diǎn)剖析。只有教育與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)教育教學(xué)的扎實(shí)推進(jìn)。

2.優(yōu)化教學(xué)評(píng)估體系，做好對(duì)教師能力的關(guān)注

在經(jīng)濟(jì)類(lèi)教學(xué)中必須突出能力的考核價(jià)值與意義，教學(xué)評(píng)估方式追求多元，教學(xué)評(píng)估內(nèi)容力求全面，簡(jiǎn)單的課程教學(xué)測(cè)試與綜合多元的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，趣味的課堂探討與嚴(yán)肅的論文寫(xiě)作協(xié)調(diào)一致，注重學(xué)生與教師的能力考核，注重學(xué)生素質(zhì)的綜合性提升，為學(xué)生經(jīng)濟(jì)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)指明方向，奠定人才培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外教師作為對(duì)學(xué)生影響作為直接的角色，必須注重教師整體教學(xué)能力的培養(yǎng)，借助制定評(píng)定與專(zhuān)家評(píng)議等多種方式督促教學(xué)方法的改進(jìn)，從而確保教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)評(píng)估體系的優(yōu)化是建立在雄厚的科研資金基礎(chǔ)之上，必須注重團(tuán)隊(duì)合作加強(qiáng)物質(zhì)政策激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)服務(wù)的終極目的。

結(jié)束語(yǔ)

濟(jì)的迅猛發(fā)展與教育關(guān)注的遲滯使得兩者之間的矛盾越來(lái)越突出，經(jīng)濟(jì)教育專(zhuān)業(yè)作為兩者協(xié)調(diào)的教學(xué)展示理應(yīng)引起高校與社會(huì)的關(guān)注，從教學(xué)理念上做好定位，從教學(xué)方式上做好創(chuàng)新，在教學(xué)評(píng)估上追求完善才能為經(jīng)濟(jì)教育教學(xué)提供良好的內(nèi)外部環(huán)境，才能真正推進(jìn)高校經(jīng)濟(jì)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)開(kāi)展。

作者簡(jiǎn)介：張艦（1980—），男，漢族，黑龍江人，哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院，講師，從事會(huì)計(jì)教學(xué)及研究。