基于探究式的初中英語(yǔ)教學(xué)分析

【摘要】本文主要以探究式教學(xué)概述作為出發(fā)點(diǎn)，并從兩方面探討了探究式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。以期為廣大初中英語(yǔ)教師提供一些參考和意見。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 探究式教學(xué) 引用

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教學(xué)體制的不斷改革，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是新課改下教育體制不斷改革的要求。初中英語(yǔ)教學(xué)模式由教師作為課堂教學(xué)主體逐漸向?qū)W生作為教學(xué)主體方向轉(zhuǎn)變。但是教師在課堂教學(xué)中，由于觀念較為落后，教學(xué)模式呆板，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率得不到提升。探究式教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的課堂主體地位具有積極的影響，這就需要教師以積極主動(dòng)的態(tài)度加強(qiáng)探究式教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

一、探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），也稱之為研究式教學(xué)或者發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。指的是教師在實(shí)際教學(xué)中要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些具體的問(wèn)題情境或者教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探究、觀察和學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，采用的方式可以是合作探究式學(xué)習(xí)，也可以是獨(dú)立探究式學(xué)習(xí)。這種模式的最大特點(diǎn)是以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在自主分析和探究問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)自身的不足，認(rèn)識(shí)到自主探究學(xué)習(xí)的重要性，從而全面系統(tǒng)的了解和掌握各類知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)實(shí)踐證明，將探究式教學(xué)模式引入初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并提高其理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。

二、基于探究式的初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用

1.情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知需要是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵因素，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)知能力具有積極的推動(dòng)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新教材或者新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)知情境，并將學(xué)生帶入情境當(dāng)中，讓他們感受探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題對(duì)于提高自身學(xué)習(xí)能力的重要性。初中英語(yǔ)《go for it》教材無(wú)論是選材還是結(jié)構(gòu)安排，比較貼近生活。每一個(gè)單元的任務(wù)安排以及結(jié)構(gòu)順序的展開，都能夠達(dá)到提高學(xué)生人際交往能力的目的。

在展開教學(xué)之前，教師可以借助多媒體設(shè)備作為輔助教學(xué)，圖文并茂，構(gòu)建有效的探究認(rèn)知情境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)生課堂注意力的目的。比如8年級(jí)英語(yǔ)教材中有一篇《When was he born？》，要求掌握的新詞匯有g(shù)ymnast、swimmer、golfer等，教師就可以將多媒體設(shè)備與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，如將“老虎”伍茲的比賽或采訪的視頻等內(nèi)容播放給學(xué)生，然后提問(wèn)：“What does he do？ Who is the best golfer in the world now？ Where is he from？”順勢(shì)引出課程的內(nèi)容“When was he born？ He was born in …When did he start …？ He started … in….”等。再比如7年級(jí)教材中有《Do you like bananas？》一課。這節(jié)課中，所學(xué)的單詞詞匯都是與學(xué)生平常熟悉的水果相關(guān)。教師就可以根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示各種水果的圖片。也可以手工制作，在圖片的背后寫上對(duì)應(yīng)水果的英語(yǔ)單詞。在教學(xué)中，教師就可以邊向?qū)W生展示圖片邊提問(wèn)：“Whats this？”學(xué)生回答：“Its apple.”教師再問(wèn)“What color it is？”學(xué)生回答：“Its red.”教師問(wèn)：“Do you like apples？”學(xué)生回答：“Yes，I do.”采用這種情景導(dǎo)入的方法，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了與水果相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，還鞏固了不同顏色的詞匯知識(shí)。

2.注重合作探究，鞏固英語(yǔ)知識(shí)。合作探究對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力具有積極的影響，是探究式教學(xué)的重要組成部分。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，要著重注意這一點(diǎn)。合作探究主要分為班集體合作探究、同桌合作探究和小組合作探究三種。就同桌合作探究而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，時(shí)刻保持一種質(zhì)疑的態(tài)度，并積極發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)。也可以引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的學(xué)習(xí)方式加深對(duì)課文的了解，比如學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話。比如7年級(jí)課本中有一篇《Wheres the post office》，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，結(jié)合課文內(nèi)容擬定一個(gè)合作探究的話題，讓學(xué)生圍繞話題展開對(duì)話討論。比如話題題目為：談?wù)撟约喝ム]局寄信或者找郵局的經(jīng)歷。學(xué)生甲說(shuō)：“ I want to send a letter abroad. ”學(xué)生乙就會(huì)很自然地說(shuō)“Take the international stationery. ”。同學(xué)甲：“Need I write in English when filling out？ ”同學(xué)乙回答：“Yes.”同學(xué)甲說(shuō)：“What stamps should be used when sent to foreign countries？ ”同學(xué)乙：“Chinese stamps. Your goods have been overweight and you should pay extra money. ”同學(xué)甲：“Is this OK？ ”同學(xué)乙：“ Don't forget to stick the stamp.”這樣不僅能夠鞏固知識(shí)，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

采用探究式教學(xué)可以改變當(dāng)前沉悶的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂主體地位，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，真正擺正學(xué)生與教師之間的主體地位和主導(dǎo)地位，達(dá)到教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：向化化（1986.9-），女，湖南洞口人，本科，中二，研究方向：教育教學(xué)方向。