基于校本的小學(xué)英語(yǔ)文化資源開(kāi)發(fā)與跨文化交際能力培養(yǎng)的研究

【摘要】本文介紹了濟(jì)南市市中區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科圍繞山東省教育研究重點(diǎn)課題《小學(xué)英語(yǔ)文化資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)研究》開(kāi)展的扎實(shí)有效的子課題研究，在校本課程文化資源開(kāi)發(fā)與跨文化交際能力的培養(yǎng)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，形成了一系列研究成果，輻射帶動(dòng)全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科在高位、優(yōu)質(zhì)、均衡的道路上科學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)文化 資源開(kāi)發(fā) 跨文化交際 能力培養(yǎng)

一、引言

濟(jì)南市市中區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)全程參與了由濟(jì)南市教育教學(xué)研究院小學(xué)英語(yǔ)教研員王亞春老師主持的山東省教育研究重點(diǎn)課題《小學(xué)英語(yǔ)文化資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)研究》，結(jié)合本區(qū)實(shí)際，確立了《基于校本的小學(xué)英語(yǔ)文化資源開(kāi)發(fā)與跨文化交際能力的培養(yǎng)研究》這一子課題，歷經(jīng)五年的扎實(shí)研究，現(xiàn)已順利結(jié)題。濟(jì)南市舜耕小學(xué)、濟(jì)南市七里山小學(xué)、濟(jì)南市白馬山小學(xué)，濟(jì)南市民生大街小學(xué)，濟(jì)南市永長(zhǎng)街回民小學(xué)承擔(dān)了子課題研究工作，積累了豐富的研究資料，編寫(xiě)了《中華傳統(tǒng)文化雙語(yǔ)讀本》（上下兩冊(cè)）等成果集，輻射帶動(dòng)全區(qū)在小學(xué)英語(yǔ)文化資源開(kāi)發(fā)與跨文化交際能力培養(yǎng)方面不斷向前。

二、研究背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）指出：語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵?！拔幕庾R(shí)有利于正確地理解語(yǔ)言和得體地運(yùn)用語(yǔ)言。”文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是一個(gè)不可缺少的組成部分。.培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是社會(huì)發(fā)展的需求；是成功交流合作的基礎(chǔ)；是強(qiáng)國(guó)富民的戰(zhàn)略需求；是弘揚(yáng)民族文化的有效途徑，也是小學(xué)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

自2001年起，濟(jì)南市所有小學(xué)均從三至六年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。在教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)中，語(yǔ)言和文化的關(guān)系一直未得到足夠的重視，教師普遍重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，對(duì)文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)不夠重視。因此，一批批學(xué)生雖能考出優(yōu)異的成績(jī)，但在語(yǔ)言交際時(shí)卻捉襟見(jiàn)肘，不容樂(lè)觀。面對(duì)現(xiàn)狀，我們清醒地意識(shí)到要通過(guò)研究改進(jìn)教學(xué)中的弊端，提升師生文化意識(shí)和跨文化交際的能力。

三、研究目標(biāo)與途徑

1.研究目標(biāo)。

（1）通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化，提升對(duì)英語(yǔ)的理解和使用。培養(yǎng)學(xué)生敞開(kāi)胸懷、放眼世界的跨文化交流意識(shí)。

（2）通過(guò)本課題的研究，弘揚(yáng)民族文化，加深學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義精神，正確的人生觀、價(jià)值觀，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。

（3）通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生在學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言的前提下，培養(yǎng)小學(xué)生理性、人本、包容、求索、發(fā)展的跨文化交流意識(shí)，提高小學(xué)生基本的用英語(yǔ)跨文化交際能力。

（4）通過(guò)本課題的研究，提高課題組教師在教學(xué)中滲透文化的意識(shí)和能力，并在實(shí)踐中提高教科研能力。

2.研究途徑。

多維度整合英語(yǔ)文化資源，立體化培養(yǎng)學(xué)生交際能力。

（1）發(fā)掘課堂英語(yǔ)文化，滲透跨文化交際意識(shí)。課堂是傳播文化知識(shí)的主陣地，是營(yíng)造文化教學(xué)環(huán)境的空間，它可以滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在英語(yǔ)的教學(xué)中，我們歸納了以下幾種培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和交際的能力的常用方法：

A.創(chuàng)設(shè)豐富文化情境，增強(qiáng)英語(yǔ)文化意識(shí)。我們把西方具有代表性的四個(gè)節(jié)日，即Christmas（圣誕節(jié)），Easter（復(fù)活節(jié)），Halloween（萬(wàn)圣節(jié)）和Thanksgiving（感恩節(jié)）帶進(jìn)了英語(yǔ)課堂。對(duì)于每一個(gè)節(jié)日的研究老師們都做了精心的準(zhǔn)備，購(gòu)買了大量的有關(guān)節(jié)日的道具，例如：圣誕樹(shù)、復(fù)活節(jié)的小兔子、萬(wàn)圣節(jié)的面具、南瓜燈等。用這些教具布置教師，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的節(jié)日氛圍。課堂教學(xué)中運(yùn)用了大量的視頻與圖片，讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日的單詞與句子。我們還在課堂中設(shè)計(jì)了表演環(huán)節(jié)，例如，圣誕節(jié)課堂中互送禮物、復(fù)活節(jié)中找彩蛋、萬(wàn)圣節(jié)中“不給糖就搗蛋”，讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)中感受節(jié)日。此外，我們還對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了課堂教學(xué)研究。老師們進(jìn)行了Moon Festival（中秋節(jié)）、Spring Festival（春節(jié)）、Dragon Boat Festival（端午節(jié)），Lantern Festival（元宵節(jié)）課堂教學(xué)?！坝斜容^才有鑒別”。通過(guò)中西節(jié)日的對(duì)比，使學(xué)生感覺(jué)到本國(guó)文化與英語(yǔ)國(guó)家文化之間的異同，增強(qiáng)了文化差異的敏感性，從而加深了對(duì)本國(guó)文化的熱愛(ài)。

B.適時(shí)比較文化異同，提升英語(yǔ)文化意識(shí)。在課堂教學(xué)中，不但要挖掘教材的文化內(nèi)容輸送給學(xué)生，還要適當(dāng)?shù)匾胗⒄Z(yǔ)國(guó)家的文化，要善于捕捉中英兩種文化之間的差異，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，來(lái)加深了解，養(yǎng)成得體的語(yǔ)言習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)詢問(wèn)年齡的表達(dá)“How old are you？”時(shí)，通過(guò)師生對(duì)話情景，自然而然地使學(xué)生理解“Its a secret.”這句話的含義，幫助學(xué)生正確地使用“How old are you？”。顯然，這是由于中西方文化差異造成的。此時(shí)，教師就利用比較教學(xué)法培養(yǎng)英語(yǔ)文化意識(shí)，使學(xué)生對(duì)中西文化差異產(chǎn)生敏感。又如，在學(xué)習(xí)Birthday這一話題時(shí)，通過(guò)舉辦Birthday Party的任務(wù)活動(dòng)，理解、感知和運(yùn)用語(yǔ)言。當(dāng)小壽星接過(guò)朋友們送上的birthday present時(shí)，拋出問(wèn)題：“When will you open it， now or later？”引發(fā)學(xué)生的思考和討論。而后播放視頻，介紹西方收到禮物即當(dāng)面打開(kāi)的習(xí)俗，“Wow， how nice！ Thank you.”在任務(wù)教學(xué)中比較文化差異，了解文化禁忌， 提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)跨文化交際的意識(shí)與能力。

（2）開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程，整合優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)資源。在課題實(shí)驗(yàn)階段，各實(shí)驗(yàn)校都結(jié)合校情，自主開(kāi)發(fā)了英語(yǔ)校本課程，為學(xué)生提供了豐富的課程資源。如：永長(zhǎng)街回民小學(xué)的Rainbow English（《七彩英語(yǔ)》），該課程按低、中、高年段分為詞匯、歌曲、歌謠、詩(shī)歌、文化、情景劇六個(gè)方面。既是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，也是對(duì)課外知識(shí)的延伸和拓展。再如七里山小學(xué)和白馬山小學(xué)合編的《中華傳統(tǒng)文化雙語(yǔ)讀本》（上、下冊(cè)），以京劇、風(fēng)箏、泥塑等15個(gè)中國(guó)經(jīng)典文化元素為主題編寫(xiě)，每個(gè)主題分別由dialogue， passage reading， culture links三個(gè)版塊組成，通過(guò)讀本的編寫(xiě)和使用，提高了教師英語(yǔ)文化資源開(kāi)發(fā)的能力，提升了師生英語(yǔ)跨文化交際意識(shí)與能力。

（3）創(chuàng)造多樣實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生交際能力?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。除了開(kāi)展節(jié)日主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)節(jié)日情景，讓學(xué)生感受文化的魅力以外，每周的English Club也是學(xué)生們的最愛(ài)。萬(wàn)圣節(jié)邀請(qǐng)外教一起制作面具，組織帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)Trick or Treat的活動(dòng)；復(fù)活節(jié)組織學(xué)生制作復(fù)活節(jié)彩蛋，帶領(lǐng)學(xué)生一起做滾蛋、找蛋的游戲。通過(guò)各種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)學(xué)生們對(duì)西方節(jié)日的認(rèn)識(shí)更加深刻了。實(shí)驗(yàn)校在國(guó)家英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，建立校園英語(yǔ)廣播，學(xué)生們每天進(jìn)行10分鐘英語(yǔ)閱讀與學(xué)習(xí)。積少成多，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為每天的習(xí)慣。

每學(xué)期，實(shí)驗(yàn)校都會(huì)為學(xué)生們聘任外教進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。課下外教組織的English Corner深受學(xué)生們歡迎，學(xué)生們與外教一起聊學(xué)習(xí)、聊生活，開(kāi)闊了視野，增進(jìn)了了解，使學(xué)生們?cè)陬l繁地口語(yǔ)鍛煉中培養(yǎng)了自身跨文化交際意識(shí)。各實(shí)驗(yàn)校還積極發(fā)揮對(duì)外交流窗口學(xué)校優(yōu)勢(shì)，和新加坡、澳大利亞、韓國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的學(xué)校建立了友好學(xué)校。英語(yǔ)組的老師和學(xué)生們積極參與到接待外國(guó)訪問(wèn)團(tuán)的任務(wù)中來(lái)，老師們擔(dān)任翻譯工作，帶領(lǐng)學(xué)生們?yōu)橥鈬?guó)友人展示中國(guó)節(jié)日的課堂教學(xué)，與他們進(jìn)行交流與互動(dòng)，真正提高了跨文化交際的能力。一系列的交流活動(dòng)使抽象的文化變得具體靈動(dòng)，讓學(xué)生穿越時(shí)空，身臨其境，感悟文化魅力，成為有國(guó)際視野和民族精神的快樂(lè)少年。

四、實(shí)踐效果

1.學(xué)生層面。

（1）提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過(guò)課題研究，小學(xué)生們的口語(yǔ)水平、文化素養(yǎng)普遍提高。小學(xué)生們對(duì)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所涉及到的文化內(nèi)容有了清楚地了解。新版小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中涉及到20多個(gè)話題，包括個(gè)人情況、學(xué)校、家鄉(xiāng)、家庭、職業(yè)、愛(ài)好、日?；顒?dòng)、飲食、疾病、問(wèn)路、天氣、數(shù)字、顏色、時(shí)間、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、節(jié)日等。涵蓋了日常生活的方方面面，我們依據(jù)話題，研究文化，在教學(xué)中體現(xiàn)文化元素，使學(xué)生對(duì)民族文化更加感興趣，對(duì)外國(guó)文化有了初步了解。

（2）提高了學(xué)生的民族自豪感。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，進(jìn)一步了解了本民族文化，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義精神，初步形成正確的世界觀和人生觀，為具備良好的品德修養(yǎng)和人格修養(yǎng)打下基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)介紹本民族文化，讓世界了解中國(guó)的初步本領(lǐng)。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力。學(xué)生逐漸形成了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸的外國(guó)文化習(xí)俗感興趣；樂(lè)于了解異國(guó)文化、習(xí)俗；能意識(shí)到語(yǔ)言交際中存在文化差異，提高了對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，既傳承民族文化，又尊重西方文化，初步形成跨文化交際意識(shí)和能力。

（4）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在一次次區(qū)縣或?qū)W校組織的展示中，小學(xué)生們的英文影視金曲演唱、英語(yǔ)劇展示、英語(yǔ)詩(shī)朗誦、動(dòng)漫配音、繪本故事講述等，充滿了自信、語(yǔ)言地道純正。學(xué)生們?cè)谪S富多彩的節(jié)日文化教學(xué)中，不僅學(xué)習(xí)到了有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言知識(shí)，并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣，提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生在各級(jí)各類英語(yǔ)比賽中獲獎(jiǎng)，參加全國(guó)星星火炬英語(yǔ)風(fēng)采比賽有近百人獲獎(jiǎng)，其中有5人獲得特金獎(jiǎng)，20人獲得金獎(jiǎng)，30人獲得銀獎(jiǎng)；參加全國(guó)希望英語(yǔ)之星比賽，有10人獲得山東省金獎(jiǎng)。學(xué)英語(yǔ)，懂文化，善溝通、會(huì)交流，做現(xiàn)代文藝少年已成為小學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

2.教師層面。老師們?cè)谶M(jìn)行課題研究的過(guò)程中，豐富了英語(yǔ)文化知識(shí)，加強(qiáng)了自身的文化意識(shí)，促進(jìn)了自身專業(yè)的提高。課題實(shí)驗(yàn)組的每一位老師都具備區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)以上的榮譽(yù)，都獲得過(guò)星星火炬優(yōu)秀指導(dǎo)教師的稱號(hào)。孟娜老師獲得全國(guó)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。

五、今后方向

我們的研究雖然取得了些許成績(jī)，但是反思研究的過(guò)程還有很多地方需要改進(jìn)與提高：

1.進(jìn)一步引導(dǎo)教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使文化教學(xué)自然融入語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程，避免生搬硬套。

2.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科不同學(xué)段之間與同學(xué)段其他學(xué)科之間相同文化主題的整合是下一步深入研究的方向。

3.跨文化交際能力培養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)的研制也是下一步努力的方向。

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