批判性思維能力培養(yǎng)的研究與大學英語寫作教學

姚倩

【摘要】國外對批判性思維教學一直都受到高度重視，批判性思維訓練有效策略成為現(xiàn)國內(nèi)研究者越來越關注的一個重要課題。大學英語寫作一直以來受到語言學專家學者們的關注，批判性思維作為二語寫作中非常關鍵的一部分，它直接影響到作文的深度和質(zhì)量。本文圍繞批判性思維定義，批判性思維能力國內(nèi)外研究思考批判性思維能力能否教，如何教的角度，運用理論闡述方法從寫作前的準備到寫作后的討論總結(jié)角度探討培養(yǎng)學生的批判性思維能力，旨在在提高學生寫作水平的同時培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。

【關鍵詞】批判性思維能力 大學英語寫作 寫作過程

一、引言

“教學的意義在于教授學生正確的思維方法，寬闊的胸襟，既不自卑也不自大，謙虛，謹慎地看待自己和他人，同時保持好奇，質(zhì)疑的態(tài)度?！蹦芰Φ挠行緩?。大學英語寫作大學是整個大學英語教學重要一部分，朱行能（2007）提出寫作教學的基本理念應是將其與思維科學全面地，緊密地，有機地結(jié)合起來才能切實有效地從根本上提高學生的寫作能力?！皩懽髦械娜毕荻伎梢钥醋魇撬季S要素的缺陷”。由此可見，培養(yǎng)學生的正確的思維方式，填補思維要素的缺陷對推動學生學好寫作提高寫作深度和高度都有重要作用甚至對今后搞好工作，都會產(chǎn)生積極，巨大的影響。

國內(nèi)黃源深教授（1998） 提出了“思辨缺席癥”這一現(xiàn)象，也指出外語專業(yè)學生邏輯思維能力低下，難以有獨立思考能力和分析解決問題的能力，而近年來，越來越多的外語學術界研究者開始關注批判性思維，國內(nèi)學者林崇德和文秋芳甚至從不同角度構(gòu)建了批判性思維模型，如林崇德的三菱模型結(jié)構(gòu)，文秋芳的層級模型結(jié)構(gòu)及相應的批判性思維能力量具。這些研究者們對于大學生批判性思能力量具構(gòu)建和檢驗都為國內(nèi)學生批判性能力研究做了很重要的前期基礎和探索工作。

二、批判性思維在大學寫作教學中的運用

1.批判性思維與寫作過程的關系。馬正平在《高級寫作學引論學》中對寫作的過程論發(fā)展做了一系列的描述，其中包括陸機的“感—思—文”；“選材—立意—結(jié)構(gòu)—表達—修改”的寫作過程分析；雙重轉(zhuǎn)化論及三重轉(zhuǎn)化論等，這些理論雖然得到不能程度的發(fā)展，但有它們對于寫作過程都有一個共同的特點，都能將寫作過程分為寫前積累材料，構(gòu)思，然后用文字表達出來。近年來關于寫作教學與批判性思維關系的研究也越來越多，韓易杰（2009）認為寫作過程包括兩個不同的生成過程：語言形式的形成過程和思想內(nèi)容的形成過程。語言形式的形成過程包括遣詞、造句、銜接、連貫、語體和文體； 思想內(nèi)容的形成過程包括概念、命題、例證、話題、論點、假設等。寫作反饋機制，“寫作反饋機制實行三步走，通過批改、講評和修改等步驟”同時還包括同伴互評機制等等，這些研究都是在探索批判性思維的培養(yǎng)與寫作教學之間的關系。

2.寫作前批判性思維的培養(yǎng)。寫作過程論認為寫作分為寫作前材料的準備階段，寫作文子表達過程及寫作后評價修改階段。培養(yǎng)批判性思維很好的途徑就是關注寫作前和寫作后，即寫作前得構(gòu)思如何有效選擇材料，寫作后如何學會評價。以Hannel七步法中的前兩步為基礎，第一步：貼標簽、辨別、發(fā)現(xiàn)、注意、看。貼標簽就是讓學生學會注意要點，做到既懂得題目詞匯意思也能懂得詞匯所表述的重要事實。教師可以提出以下問題：（1）你可以標出本題的重要部分嗎？（2）有我們應該知道的關鍵信息嗎？（3）什么是最相關的信息？以上問題能幫助激發(fā)學生的語言表達及理解問題的能力。教師可以借此擴展學生寫作思維，讓學生有內(nèi)容可寫，同時也培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。

3.寫作后培養(yǎng)批判性思維?！芭行运伎贾兄匾募寄苤皇窃u價信息?！?。作文完成之后，教師需要向?qū)W生展示如何修改評估自己的作文。傳統(tǒng)的寫作教學以教師評閱為主，本文按照Hannel第四步：解碼、解釋來訓練學生評閱自己的作文，這個過程中，教師要讓學生知道評閱不僅要注意語言結(jié)構(gòu)表達是否正確，還要注意自己的觀點是否符合邏輯。學生在此過程中是需要自己獨立思考的，為了學生有效的思考及評閱，教師可以向?qū)W生提出以下問題：（1）你的觀點是否表達清晰？（2）你是否將自己主要觀點解釋合理？（3）對于自己觀點你有向讀者舉例說明了嗎？（4）你向讀者證明自己觀點的時候有運用修辭或類比手法嗎？

不管寫作前還是寫作后，教師都要組織學生進行小組討論。因為討論的過程也是思想交流的過程。Richard. W Paul 認為弱的批判性思維是用這種思維維護自己已有的觀點，而強的批判性思維是運用相同的技能來評估所有的觀點和信念，特別是評估自己的觀點和信念。根據(jù)他定義的的強批判性思維，教師可以將學生分成兩個小組，即：強批判性思維小組及弱批判性思維小組，以強帶弱。這樣可以提高討論的有效性同時也能激發(fā)學生積極思考的動力。通過寫前思維擴展的討論和寫后評價自己寫作成果的討論，教師從而幫助學生理解批判性思維的本質(zhì)并把握評價的標準，使學生產(chǎn)生反思的愿望和質(zhì)疑的勇氣。討論過程中出現(xiàn)不同的觀點，教師要引導學生學會傾聽他人的觀點，教會學生善于抓住支持這些觀點的理由和根據(jù)，發(fā)現(xiàn)論證過程中的疏漏。最終達到能提高學生的批判性氣質(zhì)和思維習慣。

三、結(jié)語

本論文從理論角度探討批判性思維能力的培養(yǎng)與大學英語寫作教學的關系，批判性思維的培養(yǎng)與大學英語寫作教學的結(jié)合重要體現(xiàn)在寫作過程的前后，寫作前教師如何有效提問來擴展學生思維，讓學生真正做到能辨別，注意理解某一觀點，形成一種會思考的思維習慣。而在寫作后，也就是文章完成后，學會評閱自己的作文，加強運用批判性思維技能進行再度思考，在兩次討論過程中培養(yǎng)學生的批判性思維氣質(zhì)。筆者認為批判性思維最早的研究畢竟源于西方，批判性思維素質(zhì)不是短時間能迅速提高，需要長期系統(tǒng)的培養(yǎng)，筆者今后的研究將會更進一步根據(jù)寫作課程特點探索更加合理的教學模式，為未來批判性思維與英語寫作教學的研究帶來指導意義。

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