應(yīng)用型本科雙師雙能型師資隊伍建設(shè)的探索與實踐

李夢碩 張洪峰 杜朝軍

[摘 要] 從各大院校師資建設(shè)入手，簡要分析了雙師雙能型教師的內(nèi)涵，指出了應(yīng)用型本科院校建設(shè)雙師雙能型師資隊伍的必要性，并從三個方面提出了具體的建設(shè)辦法以及取得的成效。

[關(guān) 鍵 詞] 本科院校；雙師雙能型教師；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0134-02

隨著我國的高等教育從十年的擴張步入穩(wěn)步向前發(fā)展的新階段，2000年后新建的一批本科院校逐漸占據(jù)了本科院校半壁江山，這一批院校既沒有深厚的建校歷史也沒有雄厚的科研實力，它們努力在實踐走出一條服務(wù)地方區(qū)域發(fā)展、深化產(chǎn)教融合校企合作的特色辦學道路，向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展，致力于為地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供稀缺高技術(shù)人才。因此，傳統(tǒng)的教育理念、培養(yǎng)模式、課程體系已經(jīng)無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才引導(dǎo)學校探索“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)方案。教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，建設(shè)雙師雙能型師資隊伍成為應(yīng)用型本科院校發(fā)展的核心工作。

一、雙師雙能型教師的內(nèi)涵

雙師素質(zhì)教師最早在高職院校的水平評估中提出，教育部辦公廳在《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》（教高廳〔2004〕16號）的附件《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中明確提出雙師型教師的標準。這一標準雖適合高職院校，卻不能滿足應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標與服務(wù)地方經(jīng)濟的需要。2010年以來，新建應(yīng)用型本科院校借鑒職業(yè)教育經(jīng)驗，提出了雙師雙能型教師的概念。雙師雙能型教師指專任教師同時具有教師資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書；有將理論專業(yè)知識和生產(chǎn)中的實踐操作知識教授給學生的能力和用理論知識解決科研或企事業(yè)遇到實際問題的能力。

二、應(yīng)用型本科院校建設(shè)雙師雙能型師資隊伍的必要性

（一）轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然需要

隨著中國步入中等收入國家，地方產(chǎn)業(yè)需隨經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變進行轉(zhuǎn)型升級，學校以往設(shè)置的一部分專業(yè)忽略了與勞動力市場需求的匹配問題，造成近年來部分專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索多種培養(yǎng)方式，著力實現(xiàn)“兩個戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變”，即：高等教育發(fā)展理念與人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，著力實現(xiàn)“兩個提高”，即著力提高高等教育質(zhì)量和服務(wù)社會的能力。這一理念為高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了前進的方向。國務(wù)院常務(wù)會議上提出通過全面推進轉(zhuǎn)型發(fā)展工作，建設(shè)一批與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相符合的應(yīng)用型專業(yè)，致力于研究生產(chǎn)需要的高級應(yīng)用技術(shù)和工藝水平，培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會服務(wù)發(fā)展需要的高素質(zhì)高級專門人才。不管是要著力提高高等教育質(zhì)量、服務(wù)社會的能力，還是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，擁有一支具備教師素質(zhì)和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)能力的雙師雙能型師資隊伍是高校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）人才培養(yǎng)的必然需要

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的應(yīng)用型人才、為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)是應(yīng)用型本科不斷發(fā)展的必然需要。所謂應(yīng)用型人才是專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合、有團隊意識、善溝通、懂管理的高層次技術(shù)人才。只有具備課堂教授和實踐指導(dǎo)、傳授知識和應(yīng)用知識、理論教學和產(chǎn)學研實踐的教師才能勝任培養(yǎng)高質(zhì)量高層次技術(shù)人才的重任，缺乏行業(yè)經(jīng)歷和實踐能力的教師無法培養(yǎng)出這樣的人才。因此，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，需要有一支既擁有深厚理論知識和教學科研能力，又能用理論知識解決科研或生產(chǎn)中遇到實際問題能力的雙師雙能型師資隊伍。教書和育人貫穿人才培養(yǎng)的始末，只有教師具有較高實踐能力和服務(wù)地方經(jīng)濟的能力，才能培養(yǎng)出地方產(chǎn)業(yè)需要的高層次技術(shù)人才。教師通過教書的過程將自身的理念灌輸給學生，培養(yǎng)學生的知識技能、職業(yè)技能和實踐技能。

（三）服務(wù)地方的必然需要

面對新形勢、新挑戰(zhàn)，作為地方大學，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為應(yīng)用型本科院校的根本任務(wù)。地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要大量高層次技術(shù)人才，地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級協(xié)同進行，同時地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能緩解院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。院校轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級協(xié)同。根據(jù)地方行業(yè)需求改造傳統(tǒng)專業(yè)或設(shè)置定向培養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)，為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支持。通過不同形式和深度的產(chǎn)教融合、校企合作與行業(yè)企業(yè)合作教育及技術(shù)研究，不斷取長補短、互利互惠。建設(shè)雙師雙能型師資隊伍是服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)院校與地方產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展共贏局面的關(guān)鍵。

三、建設(shè)方法

（一）出臺相關(guān)政策，教師隊伍轉(zhuǎn)型

學校先后出臺《南陽理工學院教師職業(yè)生涯規(guī)劃實施意見》《南陽理工學院教師赴企事業(yè)單位實踐鍛煉暫行辦法》《南陽理工學院新進教師崗位培訓(xùn)管理辦法》《南陽理工學院教師國外進修培訓(xùn)管理辦法》《南陽理工學院青年教師發(fā)展培訓(xùn)工作實施辦法》等文件，引導(dǎo)廣大教師來提高自身實踐能力，為培養(yǎng)雙師雙能型教師提供制度保障；進一步開展雙師雙能型教師的認定工作，明確雙師雙能型教師資格、要求、待遇及培訓(xùn)方式，為培養(yǎng)雙師雙能型教師提供資金保障；實施“青年教師赴企事業(yè)鍛煉計劃”，鼓勵教師到企事業(yè)單位研究實踐，并逐步將教師赴企事業(yè)鍛煉的經(jīng)歷納入到職稱評定的要求中。

（二）搭建服務(wù)平臺，提高實踐能力

為教師提供一體化的服務(wù)平臺，著力提升教師的行業(yè)素質(zhì)、實踐能力，帶領(lǐng)學生從知識的消費者變成知識的創(chuàng)造者。學校向全校教師開放實驗室場所和儀器設(shè)備資源，提供全校范圍內(nèi)的資源共享平臺；通過開展“博士后工作交流會”，組織學校博士與南陽博士后流動站企業(yè)對接，加強高層次人才之間的溝通交流；開展博士團走進企業(yè)活動，組織機械與汽車工程學院、電子與電氣工程學院13名博士深入光學集團調(diào)研交流，承擔企業(yè)委托的橫向研究項目，并安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，為擁有科研能力的教師提供實戰(zhàn)平臺，著力提升教師的實踐能力；鼓勵廣大教師指導(dǎo)學生課外學科競賽，積累和提升自己的實踐經(jīng)驗；成立依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園三融眾創(chuàng)空間，為師生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，大力推進科技發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)意成果向市場轉(zhuǎn)化，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的師生提供創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化指導(dǎo)、投融資等服務(wù)。

（三）深化校企合作，開展協(xié)同創(chuàng)新

校企合作的深入開展與校地協(xié)同創(chuàng)新是密不可分的關(guān)系。通過深化校企合作的模式，使學校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的功能得以發(fā)揮。

在深化校企合作方面：學校與地方企業(yè)可以開展訂單式培養(yǎng)，由雙師雙能型的教師負責學生的實踐課程，學生在企業(yè)的真實設(shè)備情景下實戰(zhàn)實習的同時還要帶著課程實踐任務(wù)上崗實踐，培養(yǎng)學生操作動手和實踐能力；以行業(yè)或企業(yè)環(huán)境建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地或仿真實訓(xùn)平臺，建設(shè)高水平的校內(nèi)實踐基地。

在開展協(xié)同創(chuàng)新方面：學校匯聚政府、高校、企業(yè)三方優(yōu)勢，成立了“南陽協(xié)同創(chuàng)新研究院”，下設(shè)協(xié)同創(chuàng)新機構(gòu)服務(wù)南陽經(jīng)濟，依托南陽協(xié)同創(chuàng)新研究院的已有架構(gòu)，有效整合人力、設(shè)備和科研資源，與企業(yè)合作組建光電信息技術(shù)、智慧城市、電子商務(wù)、生物化工技術(shù)、云計算與大數(shù)據(jù)等項目組，進行協(xié)同創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)、科研攻關(guān)與項目推廣，進一步深化校地協(xié)同創(chuàng)新；定期向南陽市發(fā)布科研成果信息，優(yōu)先向地方轉(zhuǎn)讓科技成果和專利技術(shù)，鼓勵高?？蒲腥藛T攜帶技術(shù)成果在南陽創(chuàng)業(yè)，或以技術(shù)入股等形式與地方企業(yè)開展合作；學校與企業(yè)聯(lián)合申報應(yīng)用型研究課題，參與企業(yè)技術(shù)革新、技術(shù)改造和新產(chǎn)品的研發(fā)，以企業(yè)向?qū)W校投資的形式與企業(yè)共建數(shù)個研發(fā)中心、實訓(xùn)中心和工程實驗室。

四、成效

（一）雙師雙能型教師比例提高

通過進行一系列相關(guān)政策鼓舞、搭建服務(wù)平臺、協(xié)同創(chuàng)新合作等舉措，教師的實踐能力得到全面提升，雙師雙能型教師的比例有顯著提高。在機械與汽車工程學院大部分團隊都在企業(yè)中承擔橫向課題；在張仲景國醫(yī)國藥學院越來越多的教師取得了中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證、執(zhí)業(yè)藥師等證書；在軟件學院將近一半的教師同時在軟件類的公司工作或擁有自己的工作室。

（二）教師實踐能力逐漸提升

雙師雙能型教師對貫徹人才培養(yǎng)、服務(wù)地方經(jīng)濟、科學研究及培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新意識有著至關(guān)重要的作用。學校每年都有一部分優(yōu)秀教師赴企事業(yè)參加實踐鍛煉，階段性的實踐鍛煉和專業(yè)進修相結(jié)合的方式，不斷督促教師將無形的知識財富逐步轉(zhuǎn)化為有形的生產(chǎn)力；教師在實驗、實習、實訓(xùn)等實踐類課程中對學生的指導(dǎo)、演示、講授水平進一步提升；在企業(yè)中承擔技術(shù)顧問或橫向課題項目教師的比例逐年增加。

（三）學生的實踐能力顯著增加

隨著雙師雙能型教師比例的逐年提高，實踐類課程在人才培養(yǎng)方案中的比例凸顯，實驗、實習、實訓(xùn)類課程進一步優(yōu)化改良，廣大學生的實踐能力和創(chuàng)新型思維隨之逐步增強。例如，計算機與信息工程學院和軟件學院在最近幾年的ACM大學生程序設(shè)計競賽中包囊金銀銅獎；在團省委、省教育廳、省科協(xié)、省學聯(lián)共同主辦的2016年“創(chuàng)青春”希芳閣河南省大學生創(chuàng)業(yè)大賽決賽中，我校學生包攬了金銀銅特等獎及“優(yōu)秀組織獎”等。

五、小結(jié)

培養(yǎng)雙師雙能型的教師隊伍是應(yīng)用型地方本科院校發(fā)展的核心任務(wù)。廣大一線教師不僅要重視理論水平的提升，更要重視實踐能力的鍛煉，掌握將技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的專業(yè)技術(shù)能力。教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，只有學術(shù)與實踐水平并存的雙師雙能型教師才能培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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