高職語文“大語文”教學(xué)模式研究與探討

任小燕 康曉玲

[摘 要] 高職語文在高職人才培養(yǎng)體系中的地位重要但一直缺乏準(zhǔn)確定位，側(cè)重實(shí)用性還是側(cè)重人文性是高職語文的兩極，在教學(xué)實(shí)踐中常常顧此失彼。張純孝提出的“大語文教育”觀點(diǎn)為今日高職語文的教學(xué)研究提供了有益的借鑒，我院以園林技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，開展了一系列高職語文課程改革與研究，探索高職語文實(shí)用性與人文性并重的教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；人才培養(yǎng)；大語文

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）19-0062-02

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，這與大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比，更注重專業(yè)技能；與中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校相比，又更重視人才的綜合素質(zhì)。語文素質(zhì)是衡量高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，《國家技能振興戰(zhàn)略》（2008）列出的8項(xiàng)人才核心技能中，有三項(xiàng)與語文教育密切相關(guān)，其中交流表達(dá)是位列第一的核心技能。因此，高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的人才，高職語文肩負(fù)重任。長期以來，高職語文的課程定位是公共基礎(chǔ)課，一般開設(shè)應(yīng)用文寫作或者大學(xué)語文課程，應(yīng)用文寫作側(cè)重實(shí)用性，大學(xué)語文偏重人文性，多數(shù)高職院校選擇開設(shè)應(yīng)用文寫作。然而在應(yīng)用文寫作的教學(xué)實(shí)踐中，高職學(xué)生存在的主要問題不是不會(huì)寫作文書，而是缺乏清晰的思路和準(zhǔn)確的表達(dá)。想解決這個(gè)問題，就必須探討高職語文到底應(yīng)該教什么？怎么教？

一、高職“大語文”，語文之“大”應(yīng)兼容并蓄

高職語文到底應(yīng)該開設(shè)成語文課，還是應(yīng)用文寫作課，歷來眾說紛紜，難有定論。主張應(yīng)用文寫作者，認(rèn)為高職學(xué)生將走上工作崗位，需要掌握必備的文書寫作技能，高職語文應(yīng)該講授應(yīng)用文寫作知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，工作不慌。而著名教育家、語文教學(xué)專家葉圣陶先生也指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！币虼?，很多高職院校就將高職語文統(tǒng)統(tǒng)開設(shè)成應(yīng)用文寫作課。

主張是大學(xué)語文者，認(rèn)為高職語文應(yīng)該延續(xù)經(jīng)典作品學(xué)習(xí)與欣賞的傳統(tǒng)，讓高職學(xué)生繼續(xù)接受傳統(tǒng)文化的熏陶，繼而提高語言表達(dá)能力和審美能力，提升學(xué)生的人文素質(zhì)。徐中玉先生說：“大學(xué)生需要吸取全人類文化中于我們有益的成分，對我們民族悠久、燦爛的歷史文化積累，則應(yīng)有廣泛的理解，并加以發(fā)揚(yáng)光大，具有寬厚的人文根底，肯定能為大學(xué)生們提供無限廣闊的發(fā)展前景?！币虼耍灿胁簧俑呗氃盒Ｙ澩@一觀點(diǎn)，將高職語文開設(shè)成大學(xué)語文。

從培養(yǎng)學(xué)生的角度出發(fā)，這兩種觀點(diǎn)都是有益學(xué)生發(fā)展的，但在教學(xué)實(shí)踐中，語文課堂卻存在著矛盾：有限的課堂，無限的外延；既定的課程標(biāo)準(zhǔn)，不確定的學(xué)生水平；偏重一面的課程，要體現(xiàn)人文與實(shí)用并重。因此，根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)方案，高職語文課程及教學(xué)模式都需要重建，運(yùn)用張孝純先生的“大語文教育”思想，聯(lián)系社會(huì)生活，著眼整體教育，堅(jiān)持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率，重組課堂，力求事半功倍地訓(xùn)練高職學(xué)生聽、說、讀、寫、思等能力，有效提升學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。

我院以園林技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，開展了“園林技術(shù)高職語文課程探索與研究”課題研究，對學(xué)生、教師、教材、課堂及教學(xué)方法等幾大要素進(jìn)行了研究，運(yùn)用“大語文”教學(xué)觀對高職語文課程進(jìn)行了改革，將實(shí)用技能與人文修養(yǎng)較好地統(tǒng)一起來。

二、高職“大語文”，模塊化課程為專業(yè)提供VIP服務(wù)

在“園林技術(shù)專業(yè)高職語文課程教學(xué)改革與探索”課題研究中，通過對連續(xù)五屆園林技術(shù)學(xué)生的調(diào)查訪談及跟蹤發(fā)現(xiàn)，高職語文課程是一門有延續(xù)性的，能夠真正服務(wù)學(xué)生成長的綜合性的課程，既要有人文情感的熏陶，也應(yīng)有實(shí)用技能的內(nèi)核。而高職院校是側(cè)重專業(yè)技能培養(yǎng)的，高職語文作為基礎(chǔ)課程，要為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。每所高校都會(huì)有十幾個(gè)乃至幾十個(gè)專業(yè)，要求語文教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，顯然缺乏可行性；但是，不同專業(yè)學(xué)科對學(xué)生的語文素養(yǎng)要求確實(shí)存在差別，例如園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生除了需要掌握基本的應(yīng)用文寫作知識(shí)外，還需要掌握一定的中國傳統(tǒng)文化知識(shí)，特別是中式園林中常用的詩詞歌賦、楹聯(lián)碑刻、圖案意象以及哲學(xué)思想；但是會(huì)計(jì)金融專業(yè)的學(xué)生更需要財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的知識(shí)；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，除了掌握設(shè)計(jì)專業(yè)技能之外，還必須擁有一定的文化底蘊(yùn)和人文情感。

在對我院現(xiàn)有的7個(gè)系21個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了研究分析之后，我們重新設(shè)計(jì)整合了高職語文課程，將它劃分成五個(gè)教學(xué)模塊：有適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的“應(yīng)用文寫作與實(shí)訓(xùn)”“口語表達(dá)”“文學(xué)欣賞”等模塊，也有專為設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生開發(fā)的“中國文化概論”；同時(shí)還為學(xué)生開發(fā)了“名著導(dǎo)讀”。在“大語文”教學(xué)模式下，學(xué)生的與人文相關(guān)的能力素質(zhì)能夠得到全面關(guān)照，應(yīng)用文寫作訓(xùn)練學(xué)生的文書寫作能力，以“口語表達(dá)”訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，“文學(xué)欣賞”側(cè)重人文精神的培養(yǎng)；“中國文化概論”為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)生重新植入傳統(tǒng)文化基因，“名著導(dǎo)讀”則為學(xué)生終身閱讀和學(xué)習(xí)點(diǎn)亮路燈。

在教學(xué)實(shí)踐中，高職語文的五個(gè)模塊是可以自由組合的，形成專業(yè)量身打造的“高職語文”課程。各專業(yè)開課之前，根據(jù)人才培養(yǎng)需求選擇1～3個(gè)模塊，就可以形成專門服務(wù)該專業(yè)的高職語文課程了。例如，園林技術(shù)專業(yè)選擇應(yīng)用文寫作與實(shí)訓(xùn)、口語表達(dá)和中國文化概論（園林），那么該專業(yè)的高職語文課程內(nèi)容就是這三個(gè)模塊，分兩學(xué)期完成教學(xué)，學(xué)生從聽、說、讀、寫到人文修養(yǎng)都得到培養(yǎng)和鍛煉，為下一步的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也有利于他們的繼續(xù)成長。

不同專業(yè)的高職語文課程名稱相同，內(nèi)容卻能與專業(yè)需求緊密結(jié)合，高職“大語文”打破傳統(tǒng)語文“一本教材行天下”的做法，以服務(wù)專業(yè)建設(shè)的思想，模塊化的課程體系，為高職各專業(yè)人才培養(yǎng)提供VIP式的服務(wù)，使高職語文不僅能夠服務(wù)于工作實(shí)踐，也能夠完善和豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

三、高職“大語文”，實(shí)訓(xùn)課堂讓學(xué)生邊做邊學(xué)

高職“大語文”課程通過重構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容體系得以改善。然而，讓語文教師更困惑的，還有高職學(xué)生較差的學(xué)習(xí)能力和缺失的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能在語文課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？怎樣才能讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)？高職語文課堂內(nèi)容雖然豐富，但一本書，一支筆，一張嘴的講課方式肯定難以吸引“90后”的學(xué)生，即便加上多媒體也無濟(jì)于事。想讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，課堂教學(xué)模式仍需進(jìn)一步研究和改進(jìn)。

“聯(lián)系社會(huì)生活，著眼整體教育，堅(jiān)持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率?！边@是張孝純先生大語文觀的核心思想。高職語文也可以站到聯(lián)系社會(huì)生活，注重訓(xùn)練效率的高度，去改善課堂教學(xué)模式?！皯?yīng)用文寫作與實(shí)訓(xùn)”這一模塊本就是以實(shí)用為主的，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，是非?？尚械膶?shí)踐方法。

在高職語文的課堂上，我們通過整合學(xué)習(xí)應(yīng)用文書，設(shè)計(jì)了“模擬招聘實(shí)訓(xùn)方案”“模擬策劃實(shí)訓(xùn)方案”“模擬調(diào)查實(shí)訓(xùn)方案”和“模擬談判實(shí)訓(xùn)方案”，指導(dǎo)學(xué)生在不同的情境之下，根據(jù)任務(wù)去查閱資料、撰寫文書、交流表達(dá)以及裝訂檔案，全方位訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、思的能力。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)需要學(xué)生全身心投入，課堂教學(xué)模式靈活機(jī)動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)效果明顯。每一個(gè)模擬實(shí)訓(xùn)方案的實(shí)施需要一段時(shí)間的準(zhǔn)備，因此這一教學(xué)模式還將課堂進(jìn)行了延伸。例如模擬調(diào)查實(shí)訓(xùn)，學(xué)生需要在課堂上學(xué)習(xí)調(diào)查方法以及調(diào)查報(bào)告的撰寫方法；在完成實(shí)訓(xùn)的過程中，學(xué)生分組進(jìn)行討論，分工合作，確定選題、選定范圍、制定提綱、設(shè)計(jì)問卷、外出調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并撰寫報(bào)告，最后在課堂進(jìn)行匯報(bào)。整個(gè)教學(xué)過程中，教師從課堂到課外，根據(jù)學(xué)生工作進(jìn)展隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師不僅講授寫作知識(shí)，還指導(dǎo)學(xué)生與寫作相關(guān)的工作和思考方式。高職語文實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式既尊重傳統(tǒng)教學(xué)重視理論的原則，也強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，密切聯(lián)系社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)，對學(xué)生綜合能力的提高有比較現(xiàn)實(shí)的意義。

在高職院校人才培養(yǎng)方案中，高職語文所肩負(fù)的責(zé)任不僅是一門課程的責(zé)任，語文在給學(xué)生傳遞知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該賦予學(xué)生思想和靈魂；更應(yīng)該培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生不僅在課堂學(xué)習(xí)，更要從工作和社會(huì)中學(xué)習(xí)的意識(shí)，使語文學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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