高職院校生源多樣化背景下電子信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革探索

尹玉軍

【摘 要】隨著高等職業(yè)院校招生制度改革，高職院校錄取形式多元化。在生源多樣化背景下，通過對(duì)國(guó)家示范性骨干高職院校南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息類專業(yè)開展調(diào)研，從專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能和專業(yè)拓展技能三個(gè)層次實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系的改革探索，形成了科學(xué)、合理、完整的“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)技能，提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】生源結(jié)構(gòu)；多樣化；電子信息類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；改革

【基金項(xiàng)目】本文系2014年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“高職院校生源多樣化背景下專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐——以電子信息類專業(yè)為例”（編號(hào)：2014SJB305）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）14-0033-02

隨著教育部《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》（教學(xué)[2013]3號(hào)）提出并推行高等職業(yè)院校招生制度改革，高職院校招生錄取形式多元化，生源結(jié)構(gòu)多樣化，高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)在于優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)質(zhì)量。生源結(jié)構(gòu)多樣化在一定程度上影響著高職院校的教學(xué)質(zhì)量，而高職院校的人才培養(yǎng)一貫注重技能培養(yǎng)，所以對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，從而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)具有重要意義。下面以國(guó)家示范性骨干高職院校南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息類專業(yè)為例開展調(diào)研，并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革探索。

一、生源多樣化對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的影響

公辦高職院校生源入學(xué)模式主要有對(duì)口單招、單獨(dú)招生、分段培養(yǎng)3+2和普通高招等四種類型。生源結(jié)構(gòu)多樣化，不同類型的生源在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之前的技能水平必然存在差異，技能水平的差異對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量有著必然的相關(guān)性。針對(duì)不同入學(xué)類型生源的技能水平進(jìn)行調(diào)研分析，技能水平差異分析如表1所示。

從調(diào)查結(jié)果來看，對(duì)口單招入學(xué)的三校生受過專業(yè)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，技能水平良好，在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)技能進(jìn)行技能擴(kuò)展訓(xùn)練，更應(yīng)該注重專業(yè)核心技能和專業(yè)拓展技能的規(guī)范訓(xùn)練和擴(kuò)展訓(xùn)練；單獨(dú)招生、分段培養(yǎng)3+2和普通高招入學(xué)的普高生在高中階段沒有受過專業(yè)的技能訓(xùn)練，技能水平欠缺，所以在基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能和專業(yè)拓展技能訓(xùn)練時(shí)首先應(yīng)該注重規(guī)范訓(xùn)練，對(duì)于技能水平訓(xùn)練較好的學(xué)生，也應(yīng)該進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。總之，對(duì)于技能水平差異，同樣應(yīng)該實(shí)施“因材施教，分層教學(xué)”的差異化教學(xué)。

二、電子信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革

目前高職院校電子信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)往往是單一的技能訓(xùn)練，互相之間缺乏連貫性、延續(xù)性和系統(tǒng)性，難以滿足高等職業(yè)教育高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)需求。因此，在生源多樣化的背景下，電子信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革勢(shì)在必行，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)體系，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。

根據(jù)電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該具備的技能分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能和專業(yè)拓展技能三種類型。專業(yè)基礎(chǔ)技能是電子信息類專業(yè)最基本的技能，是訓(xùn)練專業(yè)核心技能和專業(yè)拓展技能的基礎(chǔ)，主要包括常用元器件的識(shí)別與檢測(cè)、手工插件焊接、手工貼片焊接、常用儀器設(shè)備的操作及使用等。專業(yè)核心技能是能夠勝任電子類企業(yè)的職業(yè)崗位和崗位群所必需的技能，主要包括生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)管理、調(diào)試工藝、質(zhì)量檢驗(yàn)、印制電路板繪制、AutoCAD繪圖等。專業(yè)拓展技能是學(xué)生從第一崗位往第二崗位遷移所需的技能，是綜合訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)應(yīng)用、解決實(shí)際問題的能力，主要包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品維修等。通過這三個(gè)層次循序漸進(jìn)安排實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)合理地設(shè)置到實(shí)踐教學(xué)體系中，讓學(xué)生在科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、系統(tǒng)的技能。

三、專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)踐教學(xué)

專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個(gè)方面。通過專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為后續(xù)專業(yè)核心技能和專業(yè)拓展技能做好準(zhǔn)備。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，通過開展實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論知識(shí)的驗(yàn)證。電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程包括電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等。在教學(xué)內(nèi)容改革方面，可以圍繞后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為應(yīng)用性、綜合性實(shí)驗(yàn)； 在教學(xué)方式改革方面，也可以改變傳統(tǒng)的搭建電路進(jìn)行調(diào)試測(cè)試的方式，而是選擇相關(guān)專業(yè)軟件（如EWB、Multisim等）進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)。

專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程有電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理、電子產(chǎn)品調(diào)試與檢驗(yàn)、電氣安全及電工實(shí)訓(xùn)等。近幾年，學(xué)院與南京新聯(lián)電訊儀器有限公司、南京泰之聯(lián)無線科技有限公司合作在校內(nèi)建立“電子產(chǎn)品生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”，對(duì)電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理和電子產(chǎn)品調(diào)試與檢驗(yàn)兩門課程進(jìn)行課程改革，變傳統(tǒng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為校企合作實(shí)施人才培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)由28課時(shí)變?yōu)?6課時(shí)，實(shí)訓(xùn)周數(shù)由1周變?yōu)?周，課程教學(xué)第1周安排在校內(nèi)電子產(chǎn)品裝配實(shí)訓(xùn)室，主要進(jìn)行電子產(chǎn)品裝配技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練，第2周安排在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，通過職業(yè)崗位進(jìn)行專業(yè)核心技能訓(xùn)練。

1. 專業(yè)核心技能實(shí)踐教學(xué)

專業(yè)核心技能實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)就業(yè)崗位的職業(yè)能力需求，開發(fā)以崗位技能為主要內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)為主要形式的崗位能力課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，為學(xué)生順利入職提供保障，并為其崗位遷移提供基礎(chǔ)。課程主要包括電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理、電子產(chǎn)品調(diào)試與檢驗(yàn)、AutoCAD實(shí)訓(xùn)、PCB設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

為實(shí)現(xiàn)真實(shí)環(huán)境、真實(shí)崗位的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，按照企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)要求設(shè)立了產(chǎn)品裝配生產(chǎn)車間、產(chǎn)品調(diào)試維修車間、倉(cāng)庫(kù)、管理辦公室，營(yíng)造企業(yè)氛圍。電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理和電子產(chǎn)品調(diào)試與檢驗(yàn)兩門課程的第2周安排在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，主要進(jìn)行企業(yè)文化的學(xué)習(xí)及以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品（如數(shù)傳電臺(tái)、信號(hào)發(fā)生器、示波器、計(jì)數(shù)器、無線信號(hào)屏蔽器等）為載體的生產(chǎn)工藝、調(diào)試工藝、質(zhì)量檢驗(yàn)的工程實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，真正達(dá)到“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在AutoCAD實(shí)訓(xùn)、PCB設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，圍繞企業(yè)輔助設(shè)計(jì)崗位培養(yǎng)目標(biāo)，梳理崗位工作內(nèi)容、典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，大量引入企業(yè)案例和素材，選取合適的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，對(duì)接崗位需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體，將職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

2. 專業(yè)拓展技能實(shí)踐教學(xué)

專業(yè)拓展技能主要立足于崗位遷移，通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)拓展實(shí)訓(xùn)課程，為其日后在專業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。電子信息類專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、第一崗位及崗位遷移設(shè)置不同專業(yè)知識(shí)課程和實(shí)踐課程。以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，電子信息類專業(yè)課程與專業(yè)拓展技能對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2所示（P34）。

三、結(jié)語(yǔ)

在高職院校錄取多元化，生源多樣化背景下，根據(jù)電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位職業(yè)能力要求，從專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能和專業(yè)拓展技能三個(gè)層次著手，以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為重要途徑，對(duì)電子信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革和探索。經(jīng)過近三年的探索與實(shí)踐，形成了科學(xué)、合理、完整的“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，為增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用，取得了顯著成效。

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（編輯：郝 嬋）