基于信息技術(shù)環(huán)境下微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用

高水琴 蔣勝山 莊婷婷

【摘 要】微課是采用流媒體形式播放的，以教育教學(xué)為目標(biāo)， 內(nèi)容微、時(shí)間微，具有完整的教學(xué)活動(dòng)過程，講解、分析單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“微”學(xué)習(xí)資源。它隨著信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，與高職教育特點(diǎn)相符合，必能在高職教學(xué)中起到作用。

【關(guān)鍵詞】微課；高職教育；信息技術(shù)環(huán)境

【基金項(xiàng)目】本文系2014年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題資助項(xiàng)目（編號(hào)：JA034）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）14-0012-02

一、信息技術(shù)環(huán)境下的教育技術(shù)

21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展促進(jìn)了信息技術(shù)的開發(fā)和利用，信息技術(shù)被人們廣泛地運(yùn)用于社會(huì)的各行各業(yè)，面對(duì)教育開放的時(shí)代，教育技術(shù)隨著信息時(shí)代不斷地更新變化，朝著素質(zhì)化、人性化的方面發(fā)展。

如今人們的生活節(jié)奏越來越快，學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化、簡(jiǎn)單化、碎片化、可視化、趣味化等特點(diǎn)，伴隨著以開放、共享為理念的網(wǎng)絡(luò)教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，隨著手機(jī)功能不斷豐富，人們的在線時(shí)間越來越長(zhǎng)，且能夠隨時(shí)隨地方便地從互聯(lián)網(wǎng)獲取想要學(xué)習(xí)的任何知識(shí)與內(nèi)容，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)而產(chǎn)生的教育技術(shù)得到飛速發(fā)展，如雨后春筍般涌現(xiàn)。如各種教育APP、在線課程、網(wǎng)易公開課、云課堂、精品開放課程、顛倒教室、基于社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)的教育、移動(dòng)學(xué)習(xí)等不斷涌現(xiàn)。微博、微信、微小說、微訪談、微電影等微時(shí)代產(chǎn)物以閃電般的速度在社會(huì)普及，“微課”應(yīng)運(yùn)而生并逐漸興起，成為知識(shí)展現(xiàn)的一種新形式

二、微課的核心概念

1. 微課

（1）微課的起源。微課是我國(guó)教育教學(xué)在一系列“微”事物產(chǎn)生的環(huán)境下發(fā)展產(chǎn)生的本土化概念，微課最早來源于1993年美國(guó)北愛荷華大學(xué) Le Roy A.Me Grew教授提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，后來進(jìn)一步發(fā)展，開始走向微視頻的形式。在國(guó)外與微課相關(guān)的研究主要體現(xiàn)在以下幾方面：

① 一分鐘教授：“微課”一詞最早于2008年由美國(guó)的戴維·彭羅斯教授首先提出，他把微課定義為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）。他提出在一分鐘時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)傳授，核心理念是要求教師在教學(xué)過程中把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，以便創(chuàng)造一種“更加集中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

② 可汗學(xué)院（KHAN Academy）：于2006年下半年創(chuàng)立的一個(gè)非營(yíng)利性教育組織，將視頻作為載體，主要利用網(wǎng)絡(luò)影片等素材進(jìn)行免費(fèi)性的授課，涉及生物、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、歷史以及人生教育等諸多方面，與之類似的有新浪公開課、網(wǎng)易公開課等。

③ MOOC（大規(guī)模在線開放課程）：MOOC 是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有大規(guī)模、開放性和社會(huì)性等特點(diǎn)。該課程結(jié)合了開放式教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容理念，課程的信息來源、學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)環(huán)境、課程評(píng)價(jià)過程都是開放的，對(duì)所有人都是免費(fèi)的，而且允許學(xué)習(xí)者以多種不同形式參與學(xué)習(xí)過程，例如利用視頻網(wǎng)站等社交媒體及其他社交性軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）微課的定義。關(guān)于微課的定義，不同的研究者持有不同觀點(diǎn)，可謂是百家爭(zhēng)鳴，目前尚未形成一致看法。其中，知名學(xué)者主要有胡鐵生、焦建利、黎加厚、鄭小軍、張一春等人。

在我國(guó)“微課”是由胡鐵生老師在2011年首次提出，并給予定義，又在后期相繼進(jìn)行了完善、補(bǔ)充。胡鐵生老師將課堂教學(xué)視頻作為微課的核心內(nèi)容，認(rèn)為微課是為了實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行教與學(xué)所需的各種資源的有機(jī)組合，同時(shí)認(rèn)為在一節(jié)微課中還應(yīng)包括教學(xué)課件、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思等要素。焦建利老師認(rèn)為，微課是一種以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為主要目的，闡釋某一知識(shí)點(diǎn)的在線教學(xué)視頻。黎加厚老師認(rèn)為，微課是10分鐘以內(nèi)的集中說明一個(gè)問題，有明確教學(xué)目標(biāo)的小課程，也可稱為“微課程”。鄭小軍老師認(rèn)為微課的本質(zhì)是一種可視化、趣味性、情景化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，教學(xué)內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)形式是短小精悍的微型視頻，主要作用是支持混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等。張一春老師認(rèn)為，微課是以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

（3）微課的特點(diǎn)。結(jié)合各位學(xué)者的觀點(diǎn)并聯(lián)系實(shí)際，本文認(rèn)為微課有以下特點(diǎn)：

① 時(shí)間微。短小精悍，1～20分鐘。如華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合開發(fā)的“鳳凰微課”時(shí)長(zhǎng)為5～10分鐘甚至更短。

② 內(nèi)容微。針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容少、專、精、細(xì)，問題聚焦、主題突出。

③ 采用流媒體的播放形式。微視頻是核心，可以綜合視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片、文字等媒體中的一種或幾種對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。

④ 使用微。界面簡(jiǎn)潔、操作簡(jiǎn)單，適于碎片化、移動(dòng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)；可用多種設(shè)備（計(jì)算機(jī)或手持移動(dòng)終端等）來獲取。

⑤ 制作精細(xì)。微課的時(shí)間短小，如何在較短的時(shí)間內(nèi)，清晰明了地向?qū)W生傳遞知識(shí)，就需要精細(xì)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

⑥ 制作微。一個(gè)人、一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案、一部手機(jī)（或一臺(tái)電腦）、一個(gè)軟件也可以制作微課。形式也是多種多樣的，可以用PPT錄制、電子黑板、錄播室錄制等方式。

綜上所述，本文認(rèn)為微課是采用流媒體形式播放的，以教育教學(xué)為目標(biāo)，有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容微、時(shí)間微，具有完整的教學(xué)活動(dòng)過程，講解分析單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“微”學(xué)習(xí)資源。具有以上特點(diǎn)的“微型課程”“微視頻”“微講座”等本研究將其稱作“微課”。

2. 高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育從屬于高等教育，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的教育。課程內(nèi)容面向?qū)嶋H應(yīng)用、分具體職業(yè)，主要的目的是讓學(xué)習(xí)者獲得從事某個(gè)（或某類）職業(yè)或行業(yè)所需的知識(shí)與技能，以及讓學(xué)習(xí)者獲得進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的基本能力與資格。它著重于學(xué)習(xí)者實(shí)際工作技能的培養(yǎng)與提升，培養(yǎng)目標(biāo)定位為為國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門培養(yǎng)各種類型的高層次應(yīng)用型人才和高層次技術(shù)工人。

位于職業(yè)教育的高等教育層次，主要招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生及具有同等文化水平或工作經(jīng)驗(yàn)的中級(jí)技術(shù)人員，學(xué)制二到三年；少數(shù)高等職業(yè)教育院校招初中畢業(yè)生，學(xué)制五年。教育教學(xué)形式分為全日制學(xué)校教育和技術(shù)培訓(xùn)兩種類型。教育機(jī)構(gòu)主要有各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職工大學(xué)、廣播電視大學(xué)（國(guó)家開放大學(xué)）、職業(yè)大學(xué)、普通高等本科院校舉辦的函授類大學(xué)等。

本文的研究中，高等職業(yè)教育指的是公立（或私立）高等院校開展的大專層次的全日制職業(yè)教育。

3. 微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用

筆者以“微課”和“高職教學(xué)”為關(guān)鍵字在知網(wǎng)對(duì)以往的研究進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于兩者的研究主要分為三類。第一類是理論分析，探討微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用前景，以及如何更好地利用（如王麗娟的《微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用探討》）；第二類是采取問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)座談和文獻(xiàn)分析等方法對(duì)高職教學(xué)中使用微課的情況進(jìn)行調(diào)查與分析；第三類是研究微課在某一課程上的設(shè)計(jì)與應(yīng)用（如李慧娟的《基于錄像分析的高職計(jì)算機(jī)微課設(shè)計(jì)的研究》）。

（1）學(xué)者對(duì)微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用前景看好。通過對(duì)文獻(xiàn)的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)，從理論分析方面看，大多數(shù)學(xué)者對(duì)微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用前景看好。有以下觀點(diǎn)：微課達(dá)到甚至超過常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率；能夠有效地利用各種閑暇時(shí)間。與此同時(shí)學(xué)者也對(duì)微課的制作提出要求：精美、簡(jiǎn)潔、具體、生動(dòng)四大原則，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙設(shè)疑、層層遞進(jìn)比傳統(tǒng)教學(xué)更能讓學(xué)生充滿好奇和興趣。另一方面，學(xué)者按照高職課堂教學(xué)階段劃分，認(rèn)為微課可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段不同應(yīng)用策略類型。課前預(yù)習(xí)部分強(qiáng)調(diào)懸念、趣味和精煉，在知識(shí)與技能基礎(chǔ)上主要目的是調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的好奇和興趣；課堂講解型微課設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)概括、判斷、梳理和反復(fù)訓(xùn)練，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)；課后復(fù)習(xí)型微課強(qiáng)調(diào)總結(jié)、拓展知識(shí)點(diǎn)，突破難點(diǎn)、讓學(xué)生通過一個(gè)點(diǎn)的講解掌握一個(gè)面的學(xué)習(xí)方法。

（2）微課在高職教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用較少。對(duì)于通過實(shí)際調(diào)查的研究表明，微課在高職教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用并不理想。從學(xué)生和老師兩方面來看，研究的結(jié)論有以下觀點(diǎn)：

① 從學(xué)生方面來說，高職學(xué)生對(duì)微課概念的了解不是很高，真正利用過微課學(xué)習(xí)的學(xué)生更是微乎其微，甚至有的學(xué)生從來沒聽說過微課；認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中需要微課的學(xué)生較少，大部分學(xué)生覺得無所謂，少部分學(xué)生認(rèn)為沒必要?？傮w看來，微課還沒有走進(jìn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。

② 從教師方面來看，大多數(shù)高職教師認(rèn)為目前微課資源應(yīng)用中存在的很大問題是沒有形成專題化、課程化、系列化，微課資源總體偏少偏散，到目前為止還沒有一門功課完全可以通過微課來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，不利于在高職教學(xué)中推行微課應(yīng)用。自己在上課時(shí)也很少會(huì)用到。

4. 微課在高職教學(xué)應(yīng)用中存在的問題與特點(diǎn)

結(jié)合實(shí)際調(diào)查，從高職教育中微課的設(shè)計(jì)與制作方面來看，微課在高職教學(xué)的應(yīng)用中存在以下特點(diǎn)：

（1）我國(guó)微課資源總體零散，缺乏系列化、課程化，學(xué)校間共享微課資源較少。

（2）在高職院校教學(xué)中的使用率偏低，沒有學(xué)校級(jí)別的微課資源建設(shè)規(guī)劃。

（3）從教師教育技能來看，會(huì)制作微課資源的教師比例較低，教師教學(xué)技術(shù)能力有待提高。

（4）不同專業(yè)類型的教師對(duì)微課資源的使用不同，藝體類教師最高，理工類教師次之，經(jīng)濟(jì)類教師相對(duì)較低。

微課迅速發(fā)展，已成為一種新型的學(xué)習(xí)資源，但對(duì)于微課的研究許多還是浮于表面的，有待進(jìn)行深入研究。由于筆者的研究能力有限，本文未能對(duì)該研究問題進(jìn)行更為深入的探討，希望通過本文能夠起到拋磚引玉的作用，期望更多的學(xué)者和高職教師關(guān)注微課方面的研究。

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（編輯：郝 嬋）