參與 感悟 分享 成長

王茂會

摘 要： “思想品德課是一門綜合學科，集實踐性、思想性、人文性、綜合性于一身。團體心理輔導是在團體情境中提供心理幫助和指導，它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，以促進良好的適應與發(fā)展的助人過程。而思想品德課必須適應新要求、探索新新方法，以人為本，力求實效。在思品課中引入團體心理輔導方法是思品課堂教學的有效途徑：使學生在參與中感悟和分享，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，進而促進“知行合一”這一目標的實現(xiàn)及各方面素質(zhì)和能力的提高。

關(guān)鍵詞： 初中思想品德 團體心理輔導 實踐探索

一、思想品德課的教學現(xiàn)狀

目前，思想品德課堂教學效果并不理想，對學生缺乏吸引力，更沒有達到知行合一的目標，很重要原因就是教學方法陳舊、單一。教師是主角，學生是配角，往往是“一言堂”和“滿堂灌”，教師問什么學生就答什么，教師不提問，學生就鴉雀無聲。課程教學內(nèi)容的改革使教材由原來的“教本”變成了“學本”，內(nèi)容變得新穎且貼近生活，開放性增強，充分體現(xiàn)了學科綜合性的性質(zhì)。因此，傳統(tǒng)“讀一讀、劃一劃、背一背”教學模式的弊端越來越明顯，客觀上要求我們堅持生本理念，從學生實際出發(fā)，結(jié)合其成長階段的心理發(fā)展特點，在思想品德課堂上引入新的動力元素，從而在課堂上喚醒學生，調(diào)動其積極性，催生學生在課堂上的“真動”，從而達到教育的真效果。

二、團體心理輔導的理論基礎(chǔ)

團體心理輔導（Group Counseling）是在團體的情境中提供心理幫助和指導，它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)和改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好生活適應能力的助人過程。可以應用于初中生的自我意識輔導、人際交往輔導、學習輔導及挫折輔導等。

團體動力學最著名的實驗之一是群體氣氛的研究，實驗結(jié)果證明，在一個民主氣氛的團體中能提高工作效率，民主團體中的成員總是努力進行合作，并越來越要求提供和尋求合作，結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定，成員的客觀態(tài)度更多，積極性更高，表現(xiàn)為“我們需要”，而不是“我需要”，成員的感情和目的得到更大發(fā)展；而在專制型團體中成員缺乏信任感和創(chuàng)造力，相互充滿敵意和沖突。

在思想品德課教學過程中，僅僅傳授一些理論性知識是遠遠不夠的，也是違背當前新課標要求的，必須使知識內(nèi)化到學生心中，進而影響并指導自己的行動。然而想要知識實現(xiàn)內(nèi)化，必須讓學生有積極而深刻的情感體驗。前蘇聯(lián)教育學家贊可夫指出：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次反復，不如說靠理解，靠內(nèi)部誘因，靠學生的情緒狀態(tài)而達到的?！彼计方虒W不能反反復復說教，應從心理學角度，結(jié)合學生內(nèi)心情感需要，尋找一個切入點實現(xiàn)教學目標。團體心理輔導創(chuàng)設一種模擬的社會生活情境，把特定的問題放在類似環(huán)境中，在充滿信任和友好的團體氛圍中，通過示范、模仿、訓練等方法，參與者重新審視自己的觀點、行為，重新調(diào)整策略。這種改變通過參與者的學習、內(nèi)化，從模擬情境中延伸到現(xiàn)實生活中，從而鞏固輔導效果，實現(xiàn)知行合一的目標。

三、團體心理輔導在思想品德課中的運用

（一）自我意識輔導

中學生正處于青春期，也稱為“危險期”、“心理斷乳期”或“自我發(fā)現(xiàn)期”，這個時期最突出的特點是兒童由不成熟向成熟發(fā)展，即生理的成熟和心理的成熟。青春期生理成熟的標志顯而易見，心理逐漸成熟主要是由于兒童的個性傾向和自我意識的迅速發(fā)展，其中自我意識的發(fā)展應該說是青春期個性發(fā)展的核心內(nèi)容。而自我意識是社會適應的重要步驟，良好的自我意識對維護學生學業(yè)成功及人格健康皆具有重要意義。

在思品七年級上冊第二單元《認識新自我》中有如下幾個教學內(nèi)容《生命因獨特而絢麗》、《走進青春》、《感悟青春》、《日新又新我常新》、《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》、《自我新形象》，這些內(nèi)容涉及學生的自我意識方面。為此可在這幾課教學中插入團體輔導活動幫助教學目標落實。

例如，在七上《日新又新我常新》一課教學中設計了如下活動：“我是一棵樹”、“為大樹添新裝”，讓學生通過畫大樹及樹上的蘋果（有可能被蟲咬代表缺點），再讓好朋友、組內(nèi)成員和老師為他畫的大樹添上新裝，使學生實現(xiàn)全面客觀認識自己，并了解認識自己的途徑，除了自我反思之外，還有他人和集體的評價。在其他內(nèi)容中，還設計：“我的獨特印記”、“我的經(jīng)歷”、“我的煩惱”、“我的昨天、今天和明天”、“我的未來我做主”等活動，使學生深入觀察自己和他人，充分體驗、感悟自己的變化。

對于個別優(yōu)點長處表現(xiàn)不突出的學生，一旦發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，及時表揚，培養(yǎng)其自信心。還可以開展“優(yōu)點轟炸”的小游戲，增強其自信心，使其悅納自己。金無足赤，人無完人，在成長道路上，誰都有缺點和不足，如何改正缺點、彌補不足是自我意識輔導也是思品教學的主要目的。可以采用小組討論或者頭腦風暴的辦法，也可以收集名言警句，學習成功人士成長經(jīng)驗的辦法形成戰(zhàn)勝自我的有效策略。

通過輔導幫助引導學生正確地認識自己，恰當?shù)卦u價和接納自己，并有效地控制自己。

（二）人際交往輔導

八年級上冊思想品德主要教學內(nèi)容就是人際交往，包括家庭中的人際交往，學校中的人際交往，與不同國家民族的人交往，網(wǎng)絡交往，以及交往的禮儀原則，等等。教學目的是掌握基本的交往禮儀，學會人際交流與溝通；善于與人合作，努力建立良好的人際關(guān)系；知道做人的根本，與人交往的原則；學會關(guān)心、尊重、寬容、理解他人，樂于助人，與人為善。在教學中運用有關(guān)心理輔導的理論、技術(shù)和手段指導、訓練學生的人際交往過程和人際交往活動，更有實際效果。

1.心理游戲

初中生樂于參與課堂，但前提是老師要把課堂給他們。游戲是最能引起學生興趣的形式，通過游戲可以排除交往緊張心理，使學生在投入游戲的過程中體會到交往的要領(lǐng)。新課標指出：“在教學中，積極引導學生自主學習……在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學習愿望，提升自我成長需求?！倍⒂螒虻膶嵸|(zhì)就是“真動”，讓學生動起來自主學習，這里的動絕不是一味追求熱鬧，而是力求內(nèi)心的觸動。

如八上《同學·朋友》一課中，設計了游戲“盲人走路”，多個小組比賽，每組派兩人，一人蒙住雙眼，一人指導越過“雷區(qū)”，先到者為勝。游戲結(jié)束，學生談感受：與友同行需要理解、關(guān)心和愛；與人交流要學會站在他人角度考慮問題。通過該游戲，學生很好理解了交友的方法，掌握了人際溝通藝術(shù)，同時明白了自己要學會寬容、理解、真誠、信任等，實現(xiàn)了情感內(nèi)化。

在《競爭？合作？》一課中，設計了游戲“背靠背夾球走”、“一根手指拿筆”，使學生體會到人際交往中需要信任與合作。健康的競爭與合作意識，既有利于團結(jié)又有利于成功。

在《我的人際圈》一課中，設計了游戲“粘口香糖”，十個人站成一圈，分成五大組，老師喊：“口香糖?！睂W生應：“粘什么？”老師說：“粘肩膀。”學生問：“粘幾個？”老師說：“粘七個?！贝蠹译p手搭在他人肩上圍成一個圓圈，大家按個數(shù)迅速聚集，沒粘上的為輸。游戲結(jié)束可以和同學們討論分享自己的感受：為何自己每次都能粘上？為何自己每次都粘不上？當自己粘上后發(fā)現(xiàn)人多時，自己被別人推走時感受如何？自己為何會主動放棄？當看到有人主動放棄時，自己的感覺是什么？自己喜歡這樣的人嗎？生活中自己是不是也是這樣一種交往模式？從這個游戲中你悟出了什么？通過這個游戲體會積極主動、隨機應變、成全他人、付出、富有愛心、不要消極被動遠離他人。

2.頭腦風暴

組織全班或小組學生針對某一現(xiàn)象或某一問題，以交流、討論與辯論等形式，發(fā)表自己的感受或意見，使學生的思想傾向得以充分表露明辨是非，使外在的認知說教轉(zhuǎn)化為自我認識的一種輔導方式。通過學生思想火花的碰撞，同學之間的觀念、看法可以相互啟發(fā)，同學之間的做法經(jīng)驗可以相互借鑒，達到相互接納、相互包容、情感互動的目的。另外，活動本身可以促進相互了解，融洽同學之間關(guān)系。教師在這一過程中只擔任主持人的角色，注意組織引導，讓學生自己解決問題，教師不可越俎代庖。最后教師可以綜合分析和總結(jié)。

如《兩代人的對話》一課中，圍繞“如何化解與父母的沖突”，學生交流各自解決矛盾的方法，討論分享成功解決矛盾的經(jīng)驗；交流“在與人交往中使用、不使用文明禮貌用語和在公共場所大聲喧嘩和輕聲細語”的不同感受，體會講文明禮貌在生活中的作用；“男女生要不要交往？怎樣交往？”“網(wǎng)友約我見面，我該怎么辦？”“如何面對老師錯誤的批評？”討論后，不需要老師宣布答案，同學們已經(jīng)形成了一致意見；“孝敬就要順從，順從就是孝敬”，“網(wǎng)絡交往利大于弊，網(wǎng)絡交往弊大于利”一番辯論，學生就明白了事理，老師成了輕松的旁觀者。

3.心理劇表演

表演過程中，學生可以相互任意宣泄自己的情緒，通過角色扮演、角色互換、鏡相等技術(shù)的運用，學生開始認識并體會到自己身上存在的問題，正確分析和認識人際關(guān)系現(xiàn)狀，找到自己人際吸引的特征或人際排斥的原因。

如《兩代人的對話》一課中，讓一位有典型叛逆心理的學生扮演深愛著兒子的父親角色，經(jīng)過身臨其境的體驗，這位叛逆者理解了可憐天下父母心，學會了換位思考，學會了克制自己的情緒，主動與父母溝通。通過讓好動、經(jīng)常干擾別人的學生，扮演受干擾者，體驗被干擾的煩惱，才能增強自控能力。這一活動方式，教師主要擔當組織者、協(xié)調(diào)者，為角色扮演創(chuàng)設特定的情景和題材，安排角色扮演者，讓中學生主動參與、親身體驗，這樣才能收到好的教育效果。

特別教師對那些比較害羞或沉默的學生運用活動、邀請（指名、用眼神或手勢等非語言）等方法使學生講話，以引發(fā)學生參與發(fā)言。學生發(fā)言時，教師要給予高度關(guān)注，用鼓勵的眼光和欣賞的態(tài)度對待學生，使學生緊張和退縮的行為逐步脫敏。教師讓學生扮成他人角色進行表演，通過模擬情景與表達活動，使其認清角色的理想模型，了解社會對角色的期望和自己應盡的角色義務，從而幫助學生改變或控制自己的態(tài)度與行為，使學生實現(xiàn)換位思考，理解對方，以達到改善人際關(guān)系和提高工作或?qū)W習效率的目的。

人際交往輔導還可以采用講授、行為訓練等方法，我們使用時因內(nèi)容因人而異。

除了以上兩個方面的輔導，我們還可以在“學習新天地”一課中進行學習輔導；在“笑迎新生活”一課中進行適應輔導；在“過富有情趣的生活”一課中進行生活輔導；在“消費者的權(quán)益”一課中進行消費輔導，等等。只要思想品德教師不忘教書育人的天職，用心上好每一堂課，學生將會在我們的課堂里健康成長。

四、存在的問題

當前，教學開展過程中出現(xiàn)的主要問題是不科學、無實效，教師對團體心理輔導用于思品教學的認識還不夠成熟，不能按科學方法實施，流于形式，沒有針對性，而且很難處理好學生活動與教學進度的關(guān)系。

團體心理輔導不是目的而是達到思想品德教育目的的手段，所以開展活動不能流于形式，不能為了開展活動而組織活動?；顒拥哪康牟粌H是讓學生理解所學知識，更重要的是讓學生更好地感悟、體會、內(nèi)化所學知識，把所學知識化為行動。總之，只要思想品德教師善于鉆研，不斷改進課堂教學模式，讓學生在參與活動中感悟、分享，在分享中實現(xiàn)共同成長，思想品德課肯定能越來越受學生歡迎，越來越有生命力。

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