基于應(yīng)用人才培養(yǎng)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法改革

劉偉（東莞理工學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系，廣東東莞523808）

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基于應(yīng)用人才培養(yǎng)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法改革

劉偉
（東莞理工學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系，廣東東莞523808）

摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為地方本科院校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，但是與這一目標(biāo)相比，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法依然陳舊，教學(xué)方法單一、考核方式單一、教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)?shù)葐栴}依然存在，并有愈演愈烈的趨勢。當(dāng)前經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識的傳授與市場需求接軌，將企業(yè)實踐引入課堂，校企聯(lián)合授課，走致力于產(chǎn)學(xué)零落差的改革發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)方法；改革

《經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的一門傳統(tǒng)核心課程，在多年教學(xué)中形成了自己的教學(xué)方法。但近幾年來隨著社會形勢和人才需求的變化以及學(xué)科的發(fā)展，這種教學(xué)方法已經(jīng)不太適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。在以創(chuàng)新為主導(dǎo)的今天，經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)面臨著許多尷尬，這就給任課教師提出了巨大挑戰(zhàn)。如何轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，進行教學(xué)方法上的反思和探索，順應(yīng)時代發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，獲得最佳教學(xué)效果，就成為當(dāng)今學(xué)術(shù)界經(jīng)濟學(xué)教學(xué)研究的一個熱門話題。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)是未來高校發(fā)展趨勢

每年的畢業(yè)季，在我國都出現(xiàn)一種結(jié)構(gòu)性怪現(xiàn)象，即學(xué)生老是喊著找工作難，企業(yè)喊著招工難。造成這種“大學(xué)生過?！迸c“技工嚴重缺乏”冰火兩重天的反差格局的主要原因是目前高校的人才培養(yǎng)體系所培養(yǎng)出來的學(xué)生，其知識結(jié)構(gòu)滿足不了企業(yè)需求，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識，到企業(yè)是用不上的。這也就是業(yè)界經(jīng)常說的產(chǎn)學(xué)落差比較大。如何縮短產(chǎn)學(xué)落差甚至達到產(chǎn)學(xué)零落差則是當(dāng)前和今后高校人才培養(yǎng)體系改革需要解決的核心問題。

2014年3月，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示，中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整。1999年大學(xué)擴招后600多所“專升本”的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型職業(yè)技術(shù)學(xué)院，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等。這無疑為應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)體系改革提供了一個方向性指導(dǎo)。

現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系由于受到教師自身水平、教學(xué)條件、社會輿論等主客觀因素的影響，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，過多的強調(diào)學(xué)生理論知識的儲備，而輕視了學(xué)生的實踐動手能力，而這卻正是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵所在。因此，必須要轉(zhuǎn)變觀念，以校企合作作為突破口，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)。這其中必須要求學(xué)生、教師、家長明白何為應(yīng)用型本科人才？研究型人才、應(yīng)用型人才與職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)出來的技術(shù)人員有什么不同。一般認為，應(yīng)用型本科人才與研究型本科人才是本科教育平行發(fā)展的2個層次，而應(yīng)用型本科人才與應(yīng)用型高職高專人才是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中高低不同的2個層次。與研究型本科人才相比，應(yīng)用型人才主要培養(yǎng)應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才，重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識而非發(fā)現(xiàn)新知的能力。在應(yīng)用型人才系列中，應(yīng)用型本科人才重在培養(yǎng)“能夠把原理性知識轉(zhuǎn)化為運營、管理以及運行決策的人才”，而高職高專教育則重在培養(yǎng)“能夠運用智力技能或操作技能，把運營、管理以及運行決策變換為物質(zhì)形態(tài)或?qū)ι鐣a(chǎn)生具體作用的人才”。

上述的涵義要求應(yīng)用型本科人才除了懂得理論外還必須懂得實操。對于當(dāng)前經(jīng)濟類各專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，理論基礎(chǔ)知識是不缺的，最缺的是實際操作能力。因此，有必要將企業(yè)引進學(xué)校，樹立校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才觀念。

二、當(dāng)前經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的

校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才是未來高校特別是地方高校發(fā)展的趨勢。但是，與這一趨勢相違背，當(dāng)前的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法重理論，輕實踐，還不適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，具體如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥，過分理論化

經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程，是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程。其重要性不言而喻。傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)講授仍然以知識傳授、公式推導(dǎo)以及經(jīng)濟學(xué)理論的講授為主。學(xué)生一開始接受經(jīng)濟學(xué)理論，第一感覺就是比較枯燥，繁瑣的公式使得很多學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，特別是傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)主要是“黑板”經(jīng)濟學(xué)，課程內(nèi)容更多地以脫離現(xiàn)實的理性人假定、市場出清假定以及信息完全對稱假定為基礎(chǔ)。殊不知這些假定與實現(xiàn)是完全背離的，一些教師按照這些假定將經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生，使得很多學(xué)生都感覺到很困惑，覺得經(jīng)濟學(xué)理論很難指導(dǎo)實踐，久而久之就會產(chǎn)生經(jīng)濟學(xué)無用論，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）教師知識儲備以理論為主，缺乏實踐基礎(chǔ)

近些年來，很多高校都在大力推進雙師型教師隊伍建設(shè)。但是受傳統(tǒng)教育的影響，我們很多教師都沒有企業(yè)實踐的經(jīng)驗。一些教師更是在大學(xué)讀完碩士、博士，畢業(yè)后就到高校工作，這就使得很多高校雙師型教師嚴重缺乏。實踐知識的缺乏使得一些老師課堂上，以書本為基礎(chǔ)，照本宣科，空洞的理論教學(xué)使得課堂氣氛異常壓抑。

（三）經(jīng)濟學(xué)教學(xué)缺乏目標(biāo)，盲目性很大

由于教師沒有實踐經(jīng)驗，也不了解目前經(jīng)濟發(fā)展特別是企業(yè)發(fā)展所需要的理論和技能。這樣，經(jīng)濟學(xué)授課過程就像是將學(xué)生關(guān)在象牙塔中盲目的自我欣賞，其結(jié)果，學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)濟學(xué)理論是很難解釋現(xiàn)實的，更不用說來指導(dǎo)實踐了。

（四）考核評價方法單一

經(jīng)濟學(xué)課程考核也存在著方法單一的問題。當(dāng)前經(jīng)濟學(xué)課程考試仍然以理論考試為主，雖然一些老師在平時考試方面下了很大功夫，但是考核方法仍然以理論考試為主，考核的主要是學(xué)生的應(yīng)試能力，使得很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，不得不在不理解經(jīng)濟理論的基礎(chǔ)上死記硬背，這就使得學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的目的不是為了學(xué)以致用，而是純粹為了應(yīng)付考試，考核評價效果自然不會太好。

三、建議和對策

傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法過分重視理論，忽略了實踐的作用，不適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該本著致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過引入企業(yè)專家，校企合作，聯(lián)合授課，共同完成經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課程的講授。

（一）實施“請進來，走出去”戰(zhàn)略

經(jīng)濟學(xué)的授課方式應(yīng)該實施“請進來，走出去”的戰(zhàn)略。具體做法是，將有關(guān)聯(lián)的企業(yè)專家請進來，讓他們承擔(dān)部門教學(xué)任務(wù)。高校教師講授基礎(chǔ)理論部分，而企業(yè)專家講授實踐知識。比如講到需求彈性的問題，高校教師可以從彈性的定義、彈性的種類、影響彈性的因素等入手講授有關(guān)需求彈性理論。這部分完成后，企業(yè)的專家以企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗講授彈性在企業(yè)產(chǎn)品定價中的作用，使學(xué)生通過企業(yè)的案例真實地體會到需求彈性的真正作用。再比如，涉及到成本問題，可以請企業(yè)專家特別是企業(yè)會計人員根據(jù)本企業(yè)的實際成本，向?qū)W生講授企業(yè)有哪些成本，這些成本是怎么形成的，成本跟收益的關(guān)系如何，等等。通過企業(yè)專家的案例式授課，學(xué)生既可以學(xué)到理論知識，同時也能夠加深對理論知識的理解，并能夠?qū)W著將理論與實踐結(jié)合，去指導(dǎo)實踐。最后，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)知識在企業(yè)中有著重要的指導(dǎo)作用，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)工作的開展。

將企業(yè)專家請進課堂的同時，也應(yīng)該實施走出去的戰(zhàn)略。在經(jīng)濟學(xué)授課過程中，應(yīng)該安排一定的課時，組織學(xué)生走訪當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，讓學(xué)生了解企業(yè)是如何運作的，企業(yè)的產(chǎn)品是如何生產(chǎn)出來的。通過企業(yè)實地考察，學(xué)生近距離地接觸企業(yè)，更有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。

（二）現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實驗：經(jīng)濟學(xué)沙盤的引入

利用經(jīng)濟學(xué)沙盤，實現(xiàn)學(xué)生對宏微觀經(jīng)濟學(xué)的真實把握。西方經(jīng)濟學(xué)沙盤假定宏觀經(jīng)濟和微觀經(jīng)濟由產(chǎn)品市場和要素市場組成，這些市場的參與者包括消費者、廠商、政府。其中，產(chǎn)品市場又包括消費品市場、原材料市場。在沙盤推演中，家電廠商和汽車廠商代表消費品市場，鋼鐵廠商代表原材料市場，政府和消費者團隊控制要素市場的供給。具體做法是將全班分成9支團隊：1支政府與消費者團隊+2家汽車廠商+4家家電廠商+2家鋼鐵廠商。（每個團隊4-6人，可以容納40-60位學(xué)生參加實驗）。每個團隊具有不同的職責(zé)，各團隊根據(jù)職責(zé)進行行事，了解具體機構(gòu)的運行。以微觀經(jīng)濟學(xué)的供求理論為例，可以按照表1的方式列出實驗內(nèi)容。

表1　微觀經(jīng)濟學(xué)供求理論沙盤實驗

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經(jīng)濟學(xué)沙盤通過籌碼推演和角色扮演模擬宏觀和微觀經(jīng)濟經(jīng)營過程，營造真實的經(jīng)濟環(huán)境，讓學(xué)生體會現(xiàn)實生活中的企業(yè)、政府、消費者之間經(jīng)濟行為，能夠集實戰(zhàn)性、操作性、體驗式于一體，通過情景模擬、角色實踐的方法讓學(xué)生體驗微觀經(jīng)濟的運行與宏觀經(jīng)濟調(diào)控，讓每個學(xué)生都有針對性的收獲。

（三）合理分配課時，內(nèi)容適當(dāng)取舍

要做到校企聯(lián)合培養(yǎng)以及經(jīng)濟學(xué)沙盤的模擬演練，就必須對經(jīng)濟學(xué)授課內(nèi)容進行調(diào)整。一般而言，經(jīng)濟專業(yè)的學(xué)生經(jīng)濟學(xué)課程主要分成微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩門課單獨授課，每門課程要求3學(xué)分，48學(xué)時。以微觀經(jīng)濟學(xué)為例，在如此短的時間內(nèi)不可能將整本書的內(nèi)容講得面面俱到，這就必須做到取舍，合理分配課時。在企業(yè)專家介入課堂教學(xué)的過程中，合理安排課時就顯得更重要。我們認為，最好的辦法是將課程內(nèi)容揉碎，以模塊的方式授課，具體內(nèi)容如表2所示。

表2　微觀經(jīng)濟學(xué)模塊式課程內(nèi)容安排

從表2中，我們可以看到，上述模塊式教學(xué)，將整個微觀經(jīng)濟學(xué)分為了6大模塊（總復(fù)習(xí)除外），每個模塊都是教師和企業(yè)專家聯(lián)合授課，并配合經(jīng)濟學(xué)沙盤的模擬演練，能夠很好地實現(xiàn)理論與實踐很好的統(tǒng)一。同時，模塊式教學(xué)也可以保證校企雙方能夠在48個課時內(nèi)完成微觀經(jīng)濟學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。走訪企業(yè)作為實踐教學(xué)的一部分能夠使得學(xué)生更好的了解企業(yè)的運作，嘗試著用經(jīng)濟學(xué)理論指導(dǎo)實踐。

（四）校企聯(lián)合制定考核方式

傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)考試過多強調(diào)理論，考核方式主要以筆試為主。極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的積極性，最糟糕的是考核的目的很難達到。通過將企業(yè)引進來，校企聯(lián)合命題，制定考核方式，有利于改變單一的考核方式，調(diào)動學(xué)生經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。這種方式的具體做法是，將考核方式分成3部分內(nèi)容，即筆試（30%），企業(yè)拓展（50%），分組討論（20%）。筆試主要以學(xué)校教師命題為主，主要考察學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)基本理論知識的把握；企業(yè)推展以企業(yè)專家為主，將學(xué)生帶入企業(yè)，企業(yè)分給學(xué)生不同的有關(guān)經(jīng)濟學(xué)的任務(wù)，學(xué)生協(xié)作完成，企業(yè)根據(jù)每個學(xué)生具體情況給予不同的分數(shù)；分組討論則是在企業(yè)拓展的基礎(chǔ)上，由教師和企業(yè)聯(lián)合命題，由學(xué)生分組討論，雙方根據(jù)學(xué)生討論的表現(xiàn)給予每個學(xué)生不同的成績。通過這種考核，不僅能夠使學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟學(xué)知識，還可以鍛煉學(xué)生的組織能力、團隊意識以及實踐動手能力，更有利于學(xué)以致用，實現(xiàn)考核目標(biāo)。

參考文獻

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［4］楊婷婷.關(guān)于西方經(jīng)濟學(xué)課程改革建設(shè)的思考［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，8.

Abstract:Cultivating applied talents has become the goal to train students in local colleges，but compared with the target，economics teaching method，which is a growing trend，is still old，including single teaching methods，single assessment methods，inappropriate selection of teaching content. The economics teaching reform should be to cultivate applied talents as the goal，which integrates teaching content，teaching knowledge imparting with market de原mand，lets the practice of enterprises into the classroom，the university should joint with enterprise，targeting at the zero gap between industry and learning.

Keywords:cultivating applied talents；economics；teaching method；reform

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0149-03

作者簡介：劉偉（1979，1-），男，河北唐山人，經(jīng)濟學(xué)博士，副教授，東莞理工學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系副主任。