基于應(yīng)用人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革

劉偉（東莞理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，廣東東莞523808）

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基于應(yīng)用人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革

劉偉
（東莞理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，廣東東莞523808）

摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為地方本科院校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，但是與這一目標(biāo)相比，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法依然陳舊，教學(xué)方法單一、考核方式單一、教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)?shù)葐?wèn)題依然存在，并有愈演愈烈的趨勢(shì)。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識(shí)的傳授與市場(chǎng)需求接軌，將企業(yè)實(shí)踐引入課堂，校企聯(lián)合授課，走致力于產(chǎn)學(xué)零落差的改革發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法；改革

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的一門傳統(tǒng)核心課程，在多年教學(xué)中形成了自己的教學(xué)方法。但近幾年來(lái)隨著社會(huì)形勢(shì)和人才需求的變化以及學(xué)科的發(fā)展，這種教學(xué)方法已經(jīng)不太適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。在以創(chuàng)新為主導(dǎo)的今天，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨著許多尷尬，這就給任課教師提出了巨大挑戰(zhàn)。如何轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)方法上的反思和探索，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，獲得最佳教學(xué)效果，就成為當(dāng)今學(xué)術(shù)界經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)熱門話題。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)是未來(lái)高校發(fā)展趨勢(shì)

每年的畢業(yè)季，在我國(guó)都出現(xiàn)一種結(jié)構(gòu)性怪現(xiàn)象，即學(xué)生老是喊著找工作難，企業(yè)喊著招工難。造成這種“大學(xué)生過(guò)剩”與“技工嚴(yán)重缺乏”冰火兩重天的反差格局的主要原因是目前高校的人才培養(yǎng)體系所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其知識(shí)結(jié)構(gòu)滿足不了企業(yè)需求，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，到企業(yè)是用不上的。這也就是業(yè)界經(jīng)常說(shuō)的產(chǎn)學(xué)落差比較大。如何縮短產(chǎn)學(xué)落差甚至達(dá)到產(chǎn)學(xué)零落差則是當(dāng)前和今后高校人才培養(yǎng)體系改革需要解決的核心問(wèn)題。

2014年3月，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示，中國(guó)高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整。1999年大學(xué)擴(kuò)招后600多所“專升本”的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型職業(yè)技術(shù)學(xué)院，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等。這無(wú)疑為應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)體系改革提供了一個(gè)方向性指導(dǎo)。

現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系由于受到教師自身水平、教學(xué)條件、社會(huì)輿論等主客觀因素的影響，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)的儲(chǔ)備，而輕視了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，而這卻正是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵所在。因此，必須要轉(zhuǎn)變觀念，以校企合作作為突破口，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)。這其中必須要求學(xué)生、教師、家長(zhǎng)明白何為應(yīng)用型本科人才？研究型人才、應(yīng)用型人才與職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的技術(shù)人員有什么不同。一般認(rèn)為，應(yīng)用型本科人才與研究型本科人才是本科教育平行發(fā)展的2個(gè)層次，而應(yīng)用型本科人才與應(yīng)用型高職高專人才是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中高低不同的2個(gè)層次。與研究型本科人才相比，應(yīng)用型人才主要培養(yǎng)應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才，重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)而非發(fā)現(xiàn)新知的能力。在應(yīng)用型人才系列中，應(yīng)用型本科人才重在培養(yǎng)“能夠把原理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)營(yíng)、管理以及運(yùn)行決策的人才”，而高職高專教育則重在培養(yǎng)“能夠運(yùn)用智力技能或操作技能，把運(yùn)營(yíng)、管理以及運(yùn)行決策變換為物質(zhì)形態(tài)或?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生具體作用的人才”。

上述的涵義要求應(yīng)用型本科人才除了懂得理論外還必須懂得實(shí)操。對(duì)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，理論基礎(chǔ)知識(shí)是不缺的，最缺的是實(shí)際操作能力。因此，有必要將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，樹(shù)立校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才觀念。

二、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的

校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才是未來(lái)高校特別是地方高校發(fā)展的趨勢(shì)。但是，與這一趨勢(shì)相違背，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法重理論，輕實(shí)踐，還不適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，具體如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥，過(guò)分理論化

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程。其重要性不言而喻。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)講授仍然以知識(shí)傳授、公式推導(dǎo)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的講授為主。學(xué)生一開(kāi)始接受經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，第一感覺(jué)就是比較枯燥，繁瑣的公式使得很多學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，特別是傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是“黑板”經(jīng)濟(jì)學(xué)，課程內(nèi)容更多地以脫離現(xiàn)實(shí)的理性人假定、市場(chǎng)出清假定以及信息完全對(duì)稱假定為基礎(chǔ)。殊不知這些假定與實(shí)現(xiàn)是完全背離的，一些教師按照這些假定將經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生，使得很多學(xué)生都感覺(jué)到很困惑，覺(jué)得經(jīng)濟(jì)學(xué)理論很難指導(dǎo)實(shí)踐，久而久之就會(huì)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)用論，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）教師知識(shí)儲(chǔ)備以理論為主，缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)

近些年來(lái)，很多高校都在大力推進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。但是受傳統(tǒng)教育的影響，我們很多教師都沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。一些教師更是在大學(xué)讀完碩士、博士，畢業(yè)后就到高校工作，這就使得很多高校雙師型教師嚴(yán)重缺乏。實(shí)踐知識(shí)的缺乏使得一些老師課堂上，以書本為基礎(chǔ)，照本宣科，空洞的理論教學(xué)使得課堂氣氛異常壓抑。

（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)缺乏目標(biāo)，盲目性很大

由于教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也不了解目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是企業(yè)發(fā)展所需要的理論和技能。這樣，經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過(guò)程就像是將學(xué)生關(guān)在象牙塔中盲目的自我欣賞，其結(jié)果，學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是很難解釋現(xiàn)實(shí)的，更不用說(shuō)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐了。

（四）考核評(píng)價(jià)方法單一

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核也存在著方法單一的問(wèn)題。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考試仍然以理論考試為主，雖然一些老師在平時(shí)考試方面下了很大功夫，但是考核方法仍然以理論考試為主，考核的主要是學(xué)生的應(yīng)試能力，使得很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，不得不在不理解經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)上死記硬背，這就使得學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的不是為了學(xué)以致用，而是純粹為了應(yīng)付考試，考核評(píng)價(jià)效果自然不會(huì)太好。

三、建議和對(duì)策

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法過(guò)分重視理論，忽略了實(shí)踐的作用，不適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該本著致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過(guò)引入企業(yè)專家，校企合作，聯(lián)合授課，共同完成經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程的講授。

（一）實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”戰(zhàn)略

經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課方式應(yīng)該實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的戰(zhàn)略。具體做法是，將有關(guān)聯(lián)的企業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓他們承擔(dān)部門教學(xué)任務(wù)。高校教師講授基礎(chǔ)理論部分，而企業(yè)專家講授實(shí)踐知識(shí)。比如講到需求彈性的問(wèn)題，高校教師可以從彈性的定義、彈性的種類、影響彈性的因素等入手講授有關(guān)需求彈性理論。這部分完成后，企業(yè)的專家以企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)講授彈性在企業(yè)產(chǎn)品定價(jià)中的作用，使學(xué)生通過(guò)企業(yè)的案例真實(shí)地體會(huì)到需求彈性的真正作用。再比如，涉及到成本問(wèn)題，可以請(qǐng)企業(yè)專家特別是企業(yè)會(huì)計(jì)人員根據(jù)本企業(yè)的實(shí)際成本，向?qū)W生講授企業(yè)有哪些成本，這些成本是怎么形成的，成本跟收益的關(guān)系如何，等等。通過(guò)企業(yè)專家的案例式授課，學(xué)生既可以學(xué)到理論知識(shí)，同時(shí)也能夠加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并能夠?qū)W著將理論與實(shí)踐結(jié)合，去指導(dǎo)實(shí)踐。最后，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)在企業(yè)中有著重要的指導(dǎo)作用，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作的開(kāi)展。

將企業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)課堂的同時(shí)，也應(yīng)該實(shí)施走出去的戰(zhàn)略。在經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過(guò)程中，應(yīng)該安排一定的課時(shí)，組織學(xué)生走訪當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，讓學(xué)生了解企業(yè)是如何運(yùn)作的，企業(yè)的產(chǎn)品是如何生產(chǎn)出來(lái)的。通過(guò)企業(yè)實(shí)地考察，學(xué)生近距離地接觸企業(yè)，更有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

（二）現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤的引入

利用經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的真實(shí)把握。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤假定宏觀經(jīng)濟(jì)和微觀經(jīng)濟(jì)由產(chǎn)品市場(chǎng)和要素市場(chǎng)組成，這些市場(chǎng)的參與者包括消費(fèi)者、廠商、政府。其中，產(chǎn)品市場(chǎng)又包括消費(fèi)品市場(chǎng)、原材料市場(chǎng)。在沙盤推演中，家電廠商和汽車廠商代表消費(fèi)品市場(chǎng)，鋼鐵廠商代表原材料市場(chǎng)，政府和消費(fèi)者團(tuán)隊(duì)控制要素市場(chǎng)的供給。具體做法是將全班分成9支團(tuán)隊(duì)：1支政府與消費(fèi)者團(tuán)隊(duì)+2家汽車廠商+4家家電廠商+2家鋼鐵廠商。（每個(gè)團(tuán)隊(duì)4-6人，可以容納40-60位學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)）。每個(gè)團(tuán)隊(duì)具有不同的職責(zé)，各團(tuán)隊(duì)根據(jù)職責(zé)進(jìn)行行事，了解具體機(jī)構(gòu)的運(yùn)行。以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的供求理論為例，可以按照表1的方式列出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

表1　微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)供求理論沙盤實(shí)驗(yàn)

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經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤通過(guò)籌碼推演和角色扮演模擬宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，營(yíng)造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的企業(yè)、政府、消費(fèi)者之間經(jīng)濟(jì)行為，能夠集實(shí)戰(zhàn)性、操作性、體驗(yàn)式于一體，通過(guò)情景模擬、角色實(shí)踐的方法讓學(xué)生體驗(yàn)微觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行與宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控，讓每個(gè)學(xué)生都有針對(duì)性的收獲。

（三）合理分配課時(shí)，內(nèi)容適當(dāng)取舍

要做到校企聯(lián)合培養(yǎng)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤的模擬演練，就必須對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。一般而言，經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要分成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課單獨(dú)授課，每門課程要求3學(xué)分，48學(xué)時(shí)。以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，在如此短的時(shí)間內(nèi)不可能將整本書的內(nèi)容講得面面俱到，這就必須做到取舍，合理分配課時(shí)。在企業(yè)專家介入課堂教學(xué)的過(guò)程中，合理安排課時(shí)就顯得更重要。我們認(rèn)為，最好的辦法是將課程內(nèi)容揉碎，以模塊的方式授課，具體內(nèi)容如表2所示。

表2　微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊式課程內(nèi)容安排

從表2中，我們可以看到，上述模塊式教學(xué)，將整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分為了6大模塊（總復(fù)習(xí)除外），每個(gè)模塊都是教師和企業(yè)專家聯(lián)合授課，并配合經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤的模擬演練，能夠很好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐很好的統(tǒng)一。同時(shí)，模塊式教學(xué)也可以保證校企雙方能夠在48個(gè)課時(shí)內(nèi)完成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。走訪企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)的一部分能夠使得學(xué)生更好的了解企業(yè)的運(yùn)作，嘗試著用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。

（四）校企聯(lián)合制定考核方式

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)考試過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論，考核方式主要以筆試為主。極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性，最糟糕的是考核的目的很難達(dá)到。通過(guò)將企業(yè)引進(jìn)來(lái)，校企聯(lián)合命題，制定考核方式，有利于改變單一的考核方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。這種方式的具體做法是，將考核方式分成3部分內(nèi)容，即筆試（30%），企業(yè)拓展（50%），分組討論（20%）。筆試主要以學(xué)校教師命題為主，主要考察學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識(shí)的把握；企業(yè)推展以企業(yè)專家為主，將學(xué)生帶入企業(yè)，企業(yè)分給學(xué)生不同的有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)，學(xué)生協(xié)作完成，企業(yè)根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體情況給予不同的分?jǐn)?shù)；分組討論則是在企業(yè)拓展的基礎(chǔ)上，由教師和企業(yè)聯(lián)合命題，由學(xué)生分組討論，雙方根據(jù)學(xué)生討論的表現(xiàn)給予每個(gè)學(xué)生不同的成績(jī)。通過(guò)這種考核，不僅能夠使學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及實(shí)踐動(dòng)手能力，更有利于學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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Abstract:Cultivating applied talents has become the goal to train students in local colleges，but compared with the target，economics teaching method，which is a growing trend，is still old，including single teaching methods，single assessment methods，inappropriate selection of teaching content. The economics teaching reform should be to cultivate applied talents as the goal，which integrates teaching content，teaching knowledge imparting with market de原mand，lets the practice of enterprises into the classroom，the university should joint with enterprise，targeting at the zero gap between industry and learning.

Keywords:cultivating applied talents；economics；teaching method；reform

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）11-0149-03

作者簡(jiǎn)介：劉偉（1979，1-），男，河北唐山人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，副教授，東莞理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系副主任。