學生數(shù)學學習焦慮情緒產(chǎn)生的原因及其預防策略

劉銳

摘 要：在學生數(shù)學學習情況調查中發(fā)現(xiàn)，學生不論對數(shù)學還是對數(shù)學老師都出現(xiàn)厭惡情緒，主要根源之一就是學生出現(xiàn)數(shù)學學習焦慮。存在數(shù)學學習焦慮的學生，厭煩數(shù)學，數(shù)學學習成效不顯著，難以克服數(shù)學學習的困難，以致放棄了數(shù)學的學習?？朔W生的數(shù)學學習焦慮，需要學校、家庭、社會的共同參與，探索防治學生數(shù)學學習焦慮的策略，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極愿望，變苦學為樂學，改進學生數(shù)學學習的心態(tài)。

關鍵詞：數(shù)學學習；數(shù)學教育；焦慮；預防

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0035-02

一、問題的提出

在對學生數(shù)學學習情況調查中發(fā)現(xiàn)，不少學生不論對數(shù)學還是對數(shù)學老師都出現(xiàn)厭惡情緒和反叛現(xiàn)象，嚴重影響著數(shù)學的學習，而這些學生從小學、中學到大學都存在數(shù)學學習困難。主要根源在于數(shù)學學習焦慮。造成數(shù)學學習焦慮的原因是多種多樣的，有學校的、教師的、社會的、家庭的。要防治學生的數(shù)學學習焦慮，需要從產(chǎn)生學習焦慮的根源著手，以素質教育為主線，因材施教為手段，培養(yǎng)學生學習情感為目的，使學生產(chǎn)生數(shù)學學習的興趣，提高數(shù)學學習的效率，為進一步學習其他學科知識奠定基礎。

二、焦慮會影響學生學習數(shù)學

焦慮是一個與情緒關系非常密切的變量，一般認為焦慮是由個體不能達到預期的目的或者受到威脅而不能克服障礙，其自尊心與自信心削弱，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒體驗。

對數(shù)學學習有焦慮感的學生，學習心態(tài)表現(xiàn)為：

一是為了實現(xiàn)目標，對學習成績的提高愿望迫切，遇到解決不了的數(shù)學問題時，時常過高估計數(shù)學材料的困難，精神過于緊張，害怕教師提問，害怕做作業(yè)。

二是學習數(shù)學時，難以集中注意力，對數(shù)學沒有興趣，對數(shù)學考試成績也漠不關心，不思進取，安于現(xiàn)狀。

三是學生數(shù)學學習情況不好，對數(shù)學學習要求也不高，認為不好好學也沒有問題，學校都會給畢業(yè)，或推薦就業(yè)。有學習焦慮的學生一般是難以完成學習任務的。

三、數(shù)學學習焦慮成因分析

（一）數(shù)學焦慮

數(shù)學焦慮是個體在處理數(shù)字、使用數(shù)學概念、學習數(shù)學知識或參加數(shù)學考試時產(chǎn)生的不安、緊張、畏懼等焦慮狀態(tài)。數(shù)學學習焦慮是對數(shù)學的懼怕，是一種病態(tài)的恐懼癥，一般是由對數(shù)學的態(tài)度面對的數(shù)學問題和數(shù)學情境引起。

有數(shù)學學習焦慮的學生一般很難學好數(shù)學，一談到數(shù)學就會害怕、恐懼、厭惡，有一種逆反心理，認為自己是學不好數(shù)學的。加上學校部分老師缺乏對教學的深入研究、缺乏對學生學法的指導，學生難以消除以往的消極因素，學習時變得異常緊張，在害怕數(shù)學又必須學習數(shù)學的情況下，心理十分矛盾，在此情況下患上了數(shù)學學習焦慮癥，簡稱為數(shù)學焦慮。正是由于“數(shù)學焦慮”的存在，阻礙了學生個性的良性發(fā)展。

（二）數(shù)學焦慮的負效應

數(shù)學焦慮不僅威脅著學生的身心健康，也威脅到學生的自我表象。有數(shù)學焦慮的學生訴說他們遇到數(shù)學問題時，常常會心跳加快、汗水增多、有輕微頭痛感、口干舌燥、腦子木然，甚至一片空白等諸如此類的情緒反應，所以他們不愿意思考數(shù)學問題做數(shù)學作業(yè)，而且盡可能地逃避數(shù)字和數(shù)字計算。

數(shù)學焦慮的負效應的外部表現(xiàn)通常有以下形式：

1.數(shù)學學習目的不明確。

學生當中大多數(shù)人對數(shù)學學習的目的性理解是模糊的，現(xiàn)在的學生極少經(jīng)歷困難與挫折，對學習的態(tài)度是：父母要我學的。另一方面老師對數(shù)學這門課程的重要地位沒有交待清楚，數(shù)學在現(xiàn)代社會當中具有的不可或缺性老師講得不夠清楚，學生的數(shù)學學習感覺是：考試要考數(shù)學，我非學不可。對“為什么要學習數(shù)學”的問題，幾乎沒有學生能說得清楚，答案最多的是：因為考試要考數(shù)學，其次是父母要我學的。

2.數(shù)學學習興趣培養(yǎng)不起來。

學生的數(shù)學學習一是要聽課、做筆記、完成必要的練習和作業(yè)，二是閱讀教材及必要的參考書。但存在數(shù)學焦慮的學生，根本不把看書、聽課和完成必要的數(shù)學作業(yè)當作己任，無責任感和信心，缺乏數(shù)學學習的興趣，出現(xiàn)上課常遲到、曠課或早退現(xiàn)象，不按時上交、作業(yè)馬虎、字跡潦草等現(xiàn)象。

3.缺乏數(shù)學學習情感。

學習成績優(yōu)秀或良好的學生對數(shù)學學習表現(xiàn)出極大的熱情，積極完成數(shù)學學習的各種任務，對數(shù)學學習表現(xiàn)出濃厚的興趣，與老師和同學常有學習上的交流，解決一個數(shù)學問題后有極強的成就感，內心有著要求學習、要求向上的欲望和動力，這種學生的數(shù)學學習成績必然不錯。但存在數(shù)學焦慮的學生，與同學、老師的學習交流非常少，對數(shù)學課無熱情，只是應付了事，厭惡數(shù)學課程、數(shù)學老師和同學積極學習數(shù)學的表現(xiàn)，對老師提出的批評與改進意見聽而不聞，缺乏數(shù)學學習的興趣。

四、防治學生數(shù)學焦慮的策略

不管學生是否存在數(shù)學焦慮，教師都應以學生數(shù)學學習達到課程標準所說的對數(shù)學課程能有積極的體驗和收獲為目的設計教學。

（一）教師應呈現(xiàn)給學生愉悅的教學心態(tài)

數(shù)學教師以愉悅的表現(xiàn)給學生上課，把數(shù)學教學作為一種事業(yè)，并把這種教學活動作為享受的過程，而不是謀生的手段。應當表現(xiàn)出對數(shù)學的濃厚興趣，讓自己置身其中并感受到無比的快樂，讓學生感覺到是在一個寬松的環(huán)境中學習數(shù)學，不感到壓抑，讓學生逐漸認為學習數(shù)學是一種享受和放松。

（二）用生動有趣的數(shù)學活動讓學生接納數(shù)學

學生對數(shù)學學習的焦慮很大程度上表現(xiàn)為對數(shù)學的恐懼，與學習信心缺失有關，教師應在教學過程中，結合生動、有趣且與日常生活緊密聯(lián)系的數(shù)學情境，在學生學習數(shù)學中增加趣味性，提高活潑性。

利用數(shù)學游戲對培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣是有極大作用的，一是讓學生感受到數(shù)學是一門無處不在的學科，對日常生活影響深遠，引導學生向往數(shù)學；二是通過數(shù)學游戲，緩解學生高度緊張的學習情緒，讓學生感到數(shù)學學習是輕松的，沒有那么緊張和枯燥無味；三是讓學生利用數(shù)學解決一些現(xiàn)實生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的成就感，從而熱愛數(shù)學，形成數(shù)學學習的情感，化解學生對學習數(shù)學的神秘和恐懼心理。

（三）表揚對學生學習數(shù)學有勵志作用

表揚學生的努力，常常會讓學生有獲得感，有滿足感，通過表揚學生的努力，能激發(fā)學生的成功內生動力。特別是教師要充分注意學生解答數(shù)學問題的過程，不要只關注答案。數(shù)學知識的掌握往往是學生在尋找問題解答過程中的所有嘗試和努力，即使是失敗的嘗試，也可能對學生思考問題和解決問題有某種啟示，可以先肯定再糾正，讓學生感到“要是注意這點，自己也能解決這個問題”。對學生的努力探索精神老師應及時提出表揚，這將會對學生學習數(shù)學有勵志作用，并增強學生學習數(shù)學的自信。

（四）藝術化的教學更能使學生的尊嚴得到維護

教學不論作為藝術還是作為科學，富于藝術化的教學都更能化解學生學習數(shù)學的焦慮。教師不經(jīng)意的一句話、一句評論都很有可能使學生產(chǎn)生羞辱感。所以教師在備課時要考慮講課藝術、考慮表達方式方法與時機，既要達到教學要求，又要維護好學生的尊嚴，要善于使用借喻等方法。

（五）幽默的互動會有效地減輕學生思想壓力

幽默與笑聲常能使人身心愉悅，對有數(shù)學焦慮的學生也同樣會產(chǎn)生積極的影響。另一方面，也可以使課堂氛圍比較輕松，有利于培養(yǎng)師生之間的感情，使師生之間充滿和諧和融洽的互動，不論是對教學效果還是減輕學生思想壓力都是有好處的。

（六）樹立一個師德與修養(yǎng)的標桿形象

治學嚴謹、師德與修養(yǎng)雙優(yōu)的教師，是學生敬畏而又愿意與之相處的，無論遇到學習問題還是其他問題都愿意與教師交流和探索。學生對數(shù)學學習的焦慮，或者說對數(shù)學的懼怕和恐懼，很大程度上是對數(shù)學教師的懼怕和恐懼。營造一個師生和諧共處的教學環(huán)境是一名教師應該努力做到的，這樣的環(huán)境是與教師的師德與修養(yǎng)密切相關的。

（七）給學生更多表達的機會

事實上，提出問題和發(fā)現(xiàn)問題要比解決問題難得多。創(chuàng)設問題情境，讓學生參與討論，從中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，往往能夠提升學生的自信心，增強求知欲。在教學過程中，教師一定要注意各種數(shù)學材料的呈現(xiàn)方式，時間和空間上考慮得當，知識深淺程度考慮得當，就會啟發(fā)學生思維，學生很自然地提出問題，提出猜想，作出假設，大膽創(chuàng)新。

五、結束語

數(shù)學是一個學習者學習時間最長、作業(yè)做得最多，也是不少學生感覺最難學的課程，數(shù)學焦慮在一些學生中產(chǎn)生不足為奇，一旦出現(xiàn)數(shù)學焦慮，問題就趨于復雜。隨著學生逃課現(xiàn)象的增多和逃避策略的發(fā)展，數(shù)學焦慮的學生已經(jīng)很難學到數(shù)學知識了；隨之而來應付考試的怪招在他們身上出現(xiàn)，這些存在數(shù)學焦慮的學生往往會影響班上其他人學習數(shù)學的積極性。然而，作為數(shù)學教師，應當采用降低學生數(shù)學焦慮水平的一切方法，促進學生身心的發(fā)展和數(shù)學能力的提高。

基金項目：2015年度廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題（批準文號：桂教科學〔2015〕11號，立項編號：2015C328）階段性成果。

參考文獻：

[1] 謝明初.數(shù)學學習焦慮的預防與消除[J].數(shù)學教育學報，2002，（3）.

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