農(nóng)村小學繪本閱讀課程的開發(fā)與探究

楊青

摘 要：繪本是最適合低年級學生閱讀的圖書，是特定年齡段的“最佳營養(yǎng)”。不僅符合低年級學生的思維特點，更能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能激活學生的想象，從而有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，閱讀課程的開發(fā)與探究非常重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；繪本課程；開發(fā)與探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.057

幾年前，我有幸作為學校的青年教師代表赴臨淄區(qū)金茵小學參加新教育讀寫繪實驗課程的培訓。在報告廳，我們享受一般地聽了常麗華老師的一節(jié)繪本課。課堂上，無論是那一張張繪本彩頁幻燈片，還是常老師聲情并茂地講授，孩子們?nèi)绨V如醉地聆聽，手舞足蹈地配合，都完完全全地把我給吸引住了。后來，我開始試著認識并近距離接近這位魅力無窮的語文名師……漸漸地，我與常麗華老師成了關(guān)系不錯的好朋友，在一次次的交流中，她在指導學生繪本閱讀方面給了我許多啟發(fā)。

一、為什么要在農(nóng)村小學做繪本閱讀課程

什么是繪本？繪本是20世紀產(chǎn)生的圖書品種，是人類現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，它是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介互動來說故事的一門藝術(shù)。

眾所周知，繪本是一二年級學生的最佳營養(yǎng)，它源于國外，價格十分昂貴，僅僅一個小故事，就要花費二三十塊錢，農(nóng)村的孩子根本就可望而不可及。我想，我要用我的付出，借助學校教室里多媒體的優(yōu)勢，讓孩子們在家庭經(jīng)濟不受影響的情況下依然享受到這種文化營養(yǎng)的滋潤，讓他們能因為我而有一個不一樣的童年。

二、如何在農(nóng)村小學開設繪本閱讀課程

一開始，我把數(shù)碼相機調(diào)到微距，拍攝了一本又一本童書、圖畫書，再把清晰的照片傳到電腦上，用“光影魔術(shù)手”加工成一張又一張電子圖片，并為每一張電子圖片按頁碼序號依次命名，我把每一部繪本都裝在一個“文件夾”里，并將此文件夾命名為其所裝繪本的名字，然后在課上借助多媒體與全班進行師生共讀。后來，我發(fā)現(xiàn)了一個可以專門下載繪本的網(wǎng)站。于是，我利用課余時間和晚上時間馬不停蹄地下載了近四百本電子繪本，并一頁頁地排好序，一冊冊地歸好類。除此之外，我利用假期時間跑遍了臨淄城區(qū)的所有書店，為孩子們定期采購繪本，組建了我們班特有的“班級書屋”。

就這樣，一臺電腦、一部投影儀、一塊容量足夠大的U盤、一個“文件夾”，輕輕松松地滿足了農(nóng)村學生的繪本閱讀愿望。直到今天，我們班的孩子們都在享受著這種“免費閱讀”，陶醉其中的感覺真好。

三、怎樣帶領農(nóng)村小學學生進行繪本共讀學習

（一）初級階段，可讓學生“原版”寫繪

學生初次接觸繪本與寫繪，對一切還未能熟知詳解，在這一階段，我利用校本教材或多媒體將繪本的原版展示給學生，如果條件允許的話，還可做成幻燈片，進一步提升學生閱讀繪本的興趣。

閱讀過后，寫繪活動便開始了，需要特別注意的是，讀寫繪的核心在“讀”而不在“畫”，所以，我對學生的繪畫以鼓勵為主，從不做過多的拘泥。紙型盡量以A4為主，便于學生以“連環(huán)畫”的形式進行創(chuàng)作。當然，一段時間過后，我還鼓勵學生將自己的“作品”以若干小紙張的形式出現(xiàn)，訂成畫冊。

（二）大膽想象，期待閱讀

在共同閱讀一個新的繪本之前，我先讓學生賞讀繪本的封面，猜一猜這是一個關(guān)于什么的故事，在講述過程中，我還要引導學生關(guān)注細節(jié)，以推測故事情節(jié)，無論結(jié)果是順理成章，還是出人意料，都會極大地調(diào)動學生閱讀的積極性，讓他們對閱讀懷有更深的期待。

（三）不同時段，呈現(xiàn)不同的“寫”

在農(nóng)村，大部分學生家長忙于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，時間比較緊張，所以，“學生口述，家長執(zhí)筆”的辦法是行不通的，我還是將“寫”的工作賦予學生本身，這樣一來，對他們自身語文學習能力的提高也是很有幫助的。

對于剛剛?cè)雽W的一年級，最初階段可只“繪”不“寫”，待學完拼音后，可將音節(jié)拼于畫旁，組成完整的拼音語句描述故事情節(jié)，隨著時間的推移，學習的生字會越來越多，便將會寫的字一一加入其中，等學生們升入二年級，便可較順利地借助字典，用漢字完整地敘述故事。

（四）再加工、再創(chuàng)造

什么都不是固定不變的，閱讀教學更是如此。我將繪本教學靈活變通，促進學生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。例如，我曾讓學生創(chuàng)造屬于自己的繪本，內(nèi)容偏重于與他們最為貼近的學校生活、家庭生活方面；我也曾讓學生以讀寫繪的形式對一個繪本故事進行續(xù)寫，還以“某一角色來到我們中間”為主題創(chuàng)作過讀寫繪。

（五）繪本教學與日常語文教學相融合

舉個簡單的例子，我曾閱讀過一部著名繪本——《我是霸王龍》，講述的是一只兇猛殘暴的霸王龍被滾燙的火山巖漿致傷后倒在地上，目不能視，已然喪失了自理能力，而善良的小翼龍謊稱自己也是一只霸王龍，冒著被吃掉的危險天天銜果子喂霸王龍，維持了它奄奄一息的生命……

前一段時間，我上了一節(jié)語文課，內(nèi)容是“語文園地”中的識字部分，恰巧那些較有難度的生字是印在一個又一個大蘋果上的，于是，我讓學生扮演那只善良的小翼龍“摘果子”識字，這樣做恰恰觸動了學生心中那份助人為樂的正義感，他們的學習興趣一下子被調(diào)動起來了，學習效率也比平時提高了許多，在較短的時間內(nèi)解決了幾乎所有的難題，效果真的出人意料。

四、繪本閱讀課程給農(nóng)村小學生帶來的益處

信息技術(shù)環(huán)境支持下的繪本共讀，為我和學生的學習生活涂上了一抹最亮艷的色彩。整個共讀過程中，學生在無形當中識得大量生字，積累許多優(yōu)美的詞匯，他們的想象力與思維能力也隨之得到不可限量的挖掘與提升，眼界逐漸開闊起來，情感也變得更加豐富、細膩。他們的童年也會因此而染上獨特與神圣的色彩。我和學生也正是因為這種形式的課外閱讀而深深地相互吸引，從而建立起一種美妙而特殊的感情。

[責任編輯 張景賢]