中美大學新生教育內容比較及啟示

韓宇

[摘要]中美大學新生教育內容在設計理念、教育重點及實施過程方面存在較大差異。美國高校新生教育內容強調對學生未來發(fā)展的引導作用，注重對學生技能的培養(yǎng)，重視高中與大學的銜接教育。而我國大學新生教育內容則以管理服務為主，側重對學生情感認知適應性的教育，針對高中與大學銜接的教育還不太成熟。對比分析中美新生教育內容的差異，我國的新生教育內容設計應以學生為中心，轉換觀念，樹立全面發(fā)展的教育理念；夯實基礎，強化對新生基本技能的培養(yǎng)訓練；注重銜接，促進高中至大學的平順過渡。

[關鍵詞]中國；美國；新生教育；比較；啟示

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）030032051問題的提出

新生教育是大學教育的開端，肩負著幫助學生順利完成高中向大學過渡、為其未來學習發(fā)展奠定基礎的教育使命。與高中階段的“保姆式”教育模式相比，大學自由自主的發(fā)展氛圍使新生在學習、生活、心理等方面出現了諸多適應不良現象，給大學新生教育帶來更多困難與挑戰(zhàn)。國外高校為解決新生入學后的諸多不適應問題，促進學生全面發(fā)展，開展了豐富多彩的大學新生教育內容，尤其以美國大學的“第一年教育計劃”最具代表性。該計劃為新生設計了入學服務、學術支持、課外拓展等一系列活動內容，以促進新生學術性和適應性的共同發(fā)展，在幫助新生成功完成高中向大學的轉變、提高美國大學學生保留率等方面發(fā)揮了巨大作用，現已被英國、日本、澳大利亞等許多國家學習和借鑒。近年來隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，大學對新生教育的關注也日漸增多，并初步形成了中國特色的大學新生教育內容體系，但由于我國對新生教育的實踐與研究起步較晚，并且高校擴招帶來的新生多元化、復雜化問題，使新生在適應高校學習生活上面臨更大困難，而我國新生教育內容在設計理念、教育重點及實施過程方面尚存在一些有待完善之處。因此，對比分析中美兩國大學新生教育內容的特征與差異，重點分析美國在這些方面的有益經驗，以期對優(yōu)化我國大學新生教育內容體系，增強教育內容的科學性、層次性與系統性等方面提出有效建議。

2中美大學新生教育內容的比較分析

2.1美國大學新生教育的主要內容

美國是大學新生教育實踐與研究起步最早、發(fā)展最為完善的國家之一。早在1986年，全美入學指導管理者協會聯合美國標準促進委員會共同出版了《學生服務和學生發(fā)展指導綱要》，其中列舉了新生教育涉及的18項具體內容，主要包括向學生介紹學校情況、提供信息與技術支持、組織開展課外活動、培養(yǎng)學生學習興趣、個人安全教育及新老生交流機會等[1]。此后為進一步滿足新生日益增長的需求，許多美國大學在《綱要》的基礎上制定了更為詳細的教育舉措和內容以幫助新生快速適應從高中到大學的轉變。早期的實踐主要是增加公共資源，如圖書館、寫作中心、計算機實驗室等[2]，以及提供旨在發(fā)展學生學術和社會技能的課程及研討會等[3]。經過長時間理論與實踐的磨合，美國大學業(yè)已形成一項成熟、完備的新生教育計劃，國內稱之為大學第一年教育或新生體驗項目（The First Year Experience，簡稱FYE），最早由南卡羅萊納大學發(fā)起，以幫助解決一年級學生專業(yè)化過渡中的問題及滿足學生需求為目標，為新生大學成功發(fā)展提供必要服務，為與他人更積極有效的溝通相處提供條件，為新生未來職業(yè)選擇及社會化發(fā)展奠定基礎[4]。FYE的教育內容涵蓋了新生適應項目、新生研討課、學術建議、補充指導、學習社團、學生活動等諸多內容[5]，同時還兼顧了與第一年經驗密切相關的生活學習能力提升課程，如時間管理、圖書館資源使用、認知能力提升以及各種學術技能等[6]。

2.2中國大學新生教育的主要內容

與美國相比，我國大學新生教育的實踐與研究起步較晚，但發(fā)展較快。盡管“大學新生教育”的概念直到20世紀90年代后才正式被中國高等教育界所認識、接受并被廣泛研究，但實際上，“大學新生教育”的雛形早在新中國成立初期就已經出現，并歷經了由“迎新”向“幫服”再向“集體宣講”模式的發(fā)展演化[7]。伴隨著我國高等教育體系的發(fā)展，大學對于新生教育環(huán)節(jié)的重視程度也與日俱增。近年來國內高校開展了多項具有代表性的新生教育實踐活動，如浙江大學較早實行的“新生入學教育月”、北京大學“新生教育工作坊”服務項目、清華大學的“新生導引項目”等[8]。但從高校教育實踐總體來看，當前我國大部分學校的新生教育工作主要是由學校學生工作部門負責，根據新生所處的不同階段，以幫助新生熟悉校園環(huán)境、融入大學生活、形成正確的人生觀價值觀為主要目標，在入學后的一段時間內組織開展相關教育活動、課程和講座等。教育內容大致可以概括為入學基礎教育、適應引導教育、發(fā)展規(guī)劃教育等3個階段，具體內容涉及學生思想政治教育、理想信念教育、校規(guī)校紀及校史校情介紹、環(huán)境適應教育、心理健康輔導、學業(yè)輔導、專業(yè)認知教育、職業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃教育、國防素質教育等十余個方面。具體內容如表1所示。表1國內大學新生教育內容概括

分類模塊內容入學基礎教育校史校情教育參觀校史館、學校發(fā)展情況介紹等校規(guī)校紀教育學習學校規(guī)章制度、文明規(guī)范等文化認同教育舉辦開學典禮、參觀校園、學生社團介紹等安全教育人身、財務、交通、消防等安全知識教育等適應引導教育理想信念教育黨團教育、愛國主義教育等心理適應：心理健康測試、心理知識講座/課程等大學適應教育環(huán)境適應：校園資源介紹（教室、食堂、醫(yī)院等）人際交往適應：組織班會、文體拓展活動等行為養(yǎng)成教育軍訓、志愿活動、社會實踐等發(fā)展規(guī)劃教育學業(yè)輔導學習習慣與方法指導、學習工作坊、團體輔導等專業(yè)認知教育專業(yè)發(fā)展情況介紹、學術講座等職業(yè)發(fā)展規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃講座、大學發(fā)展目標制定等

2.3中美大學新生教育內容的比較分析

新生教育是適應大學、奠定發(fā)展基礎的關鍵步驟，中美兩國大學都非常重視該階段在大學教育中的重要作用，積極開展以幫助新生順利完成從高中向大學過渡為首要目標的各項教育活動。但深入比較兩國大學新生教育的內容，可以發(fā)現中美高校新生教育內容在設計理念、教育重點及實施過程方面還存在一定差異。

1） 內容設計理念的比較：發(fā)展引導與管理服務。中美兩國大學在新生教育內容設計方面都體現了以學生為中心、以促進學生發(fā)展為目標的教育理念，但美國大學更加側重于對學生的發(fā)展引導，而我國高校受傳統行政管理模式與尊師重教思想的影響，新生教育內容設計主要以學校工作為主線，傾向于對學生的管理服務，而對新生全面發(fā)展的引領意識相對薄弱。

美國的大學在多年前就已經認識到新生入學第一年的經驗對于學生今后的大學發(fā)展具有重要影響意義[9]，高校在新生教育內容設計時以幫助新生在學術上和社會上融入大學校園生活、提高學生自我表現、引導學生繼續(xù)學業(yè)并成功畢業(yè)為首要目標[10]，注重對學生的發(fā)展引導，是一種面向學生成長的未來教育。在內容設計與開展過程中充分尊重學生的主體地位，將新生視為具有獨立人格和思想的成年個體。同時受美國市場經濟影響，學生往往被看作是大學教育的消費者，在教育內容的選擇方面具有較大的自主權，學校則更傾向于提供學生發(fā)展所需要的教育服務，引導新生從心理和感情層面順利融入大學生活，并增強學生在大學中的歸屬感和自我認同感。如在新學期開始之初，美國高校通過開展定向輔導、宿舍計劃等，為新生提供與同學、教師及高年級學生互動交流的機會，旨在引導學生在學習、生活及人際交往方面盡快融入大學，并為新生今后發(fā)展做好準備[11]。

我國高校在新生教育內容的設計過程中，始終秉承“全面發(fā)展”、“以人為本”等教育理念，但與美國大學相比，我國高校新生教育內容的設計安排大多是從學校工作角度出發(fā)，側重于對新生的教育管理和服務。在新生入學初期以幫助學生適應大學生活為主要目標開展的思想政治教育、校規(guī)校紀學習、心理適應輔導等內容，一般由學校或學院統一組織，以講座、課程、集體活動等形式進行自上而下的“集中灌輸式”教育，注重幫助新生緩解消除從高中向大學轉變過程中所遇到的環(huán)境、心理、人際關系等方面的不適應現象，是聚焦解決學生現實問題的服務性教育，對激發(fā)新生主觀能動性、引導新生主動融入大學生活、形成自身發(fā)展能力的相關教育內容有待進一步加強。

2） 教育內容重點的比較：技能培養(yǎng)與適應過渡。美國高等教育在實用主義思想的影響下，強調對經驗的積累及學生應用技能的培養(yǎng)，在新生教育內容中主要體現為對學生基本技能的補充強化方面。美國大學較早意識到高中教育與大學教育之間存在諸多差異，由于學生教育背景、成長環(huán)境等的不同，新生在閱讀、寫作、綜合分析能力等方面都存在不同程度的短板，影響新生在大學階段的課程學習。有鑒于此，美國高校除了為新生提供認知與情感層面的入學服務、學術支持、適應引導等內容外，還及時在新生教育內容中增加了對學生基本技能的培養(yǎng)，為新生后續(xù)大學學習及發(fā)展奠定基礎。其中，新生研討課程是基本技能培養(yǎng)的重要載體，該課程根據內容性質不同主要分為兩類：一類是適應性課程，即大學迎新工作延續(xù)的過渡教育；另一類則是學術性課程，為學生與教授共同探討感興趣的課題而設[12]。課程內容主要包括入學指導、基本學習技能培養(yǎng)及探究和推理能力發(fā)展等，并特別強調新生探究、寫作、信息處理、合作學習能力以及其他發(fā)展學生智力和實踐能力的技能[13]。美國大學新生教育對基本技能的重視不僅為新生順利適應大學學習生活提供保障，為學生今后發(fā)展做好充分準備，同時也為學校后續(xù)教學活動的開展及教育質量提高打下堅實基礎。

相較之下，我國大學的新生教育內容普遍以思想政治教育和適應性教育為主，大多停留于學生情感與認知層面，對新生技能方面的深層次引導相對匱乏。學校組織開展的校規(guī)校紀學習、校史校情介紹、安全教育、行為養(yǎng)成、專業(yè)認知及職業(yè)規(guī)劃教育等，具體內容多側重于新生高中向大學的適應過渡，并且多以集體宣講的方式進行，使新生對教育內容的掌握理解不夠深入，同時在一定程度上忽略了對學生未來大學學習與成長中所需能力的培養(yǎng)，進而導致當前我國大學雖然開展了豐富多彩的新生教育內容，但卻未能從根本上解決新生在后續(xù)生活、學習過程中所遇到的技能瓶頸，影響學生的全面發(fā)展，并大大削弱了新生教育工作的成效。

3） 內容實施過程的比較：前置延長與集中推進。迄今為止，國內外大學對新生教育尚沒有標準統一的概念，對其具體實施過程亦沒有一致的界定，而美國大學較早的開始探索以一年為周期開展新生教育，并在實踐過程中取得了良好效果。在一年中根據新生發(fā)展特征與需求分階段、分層次開展具體教育內容，不僅有助于提高新生的適應發(fā)展效果，更有助于學校整體的教育管理。此外，為爭取優(yōu)質生源，幫助新生更快的了解適應大學，美國高校較早關注到了新生入學前的暑假階段，很多高校充分利用新生入學報到注冊之前的時間，以“校園開放日”、咨詢宣傳、新生閱讀計劃等形式，為學生開展校園資源介紹服務、師生交流等，幫助新生提前了解大學環(huán)境及專業(yè)情況，為新生入學做好充分準備。如在新生到校注冊報到之前，通過開展國際新生項目、一年級戶外項目、新生藝術項目、預科生夏季項目等，以豐富有趣的實踐活動引導新生發(fā)現自己的興趣并結識新朋友[14]。

在我國教育體制中，基礎教育與大學教育相對獨立發(fā)展，并且在以高考為主的學生選拔制度下，大學生源相對充足，我國高校對新生入學前的高中與大學之間的銜接過渡階段關注較少，多數高校的新生教育內容主要集中于入學之后的一段時期。雖然近年來部分高校也在新生入學前的暑假組織開展了新生閱讀體驗計劃、新媒體交流群、新生暑期實踐活動等，為新生之間提前了解熟悉提供平臺，也為幫助新生認識大學、消除迷茫情緒提供幫助，但相較于美國，我國新生教育的前置引導內容相對單一，且多數高校尚未意識到新生入學前階段對學生適應大學的重要性，對這一時期的開發(fā)利用有待進一步加強。

3啟示

新生教育是大學教育的起點，是學生健康成長的基礎保障，而我國高校對新生教育的關注相對較晚，尚未形成完善的新生教育內容體系。因此，學習借鑒美國的成熟經驗，對優(yōu)化改進我國大學新生教育內容、提高新生教育的整體質量具有重要借鑒意義。

3.1轉換觀念，強化對新生全面發(fā)展的引導意識

康德說“教育的目的是使人成為人”，當前我國高校教育管理中的服務觀念已得到廣泛踐行，但教育不能完全等同于商品，更承載推動人類進步的重要使命，而新生教育作為大學教育的基礎階段，對促進學生健康健全成長具有至關重要的支持與保障作用。新生由高中步入大學面臨著新環(huán)境、新朋友、新知識等全新的開始，雖然我國高校為幫助新生順利完成過渡轉變組織開展了較為豐富的新生教育內容，但新生在后續(xù)大學學習、生活、心理等方面的不適應現象依然頻頻出現。美國大學為解決新生適應不良問題，形成了相對成熟的新生教育觀，在提供相關服務的基礎上，以學生需求為導向，以學生全面發(fā)展為目標，充分發(fā)揮學校教育的引導作用，有效激發(fā)了新生在心理與情感層面對大學學習與生活的主動適應。因此，我國高校教育管理部門與工作者也應與時俱進的轉換觀念，不僅遵循以學生為中心的教育理念，更應強化對學生全面發(fā)展的引導意識，幫助新生正確認識自我，發(fā)掘自身發(fā)展?jié)摿ΓM而提高學生在未來學習及生活中的綜合競爭能力。

3.2夯實基礎，加強新生基本技能的培養(yǎng)訓練

發(fā)展能力是大學教育的重要內容，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確指出要“堅持能力為重。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來”[15]。而當前我國高校開展的新生教育內容多以適應性教育為主，對學生能力的培養(yǎng)與激發(fā)略顯不足，直接或間接地導致了當前大學生自主學習能力日益削弱、缺乏明確的人生和職業(yè)規(guī)劃等現象；同時近年來高校擴招使生源來自全國各地，由于成長環(huán)境和生活經歷的不同，新生能力素養(yǎng)方面存在顯著差異；并且在以應試為主的高考制度下，高中教育大多只關注學生能否升入高層次的教育階段，缺乏對學生綜合素質的培養(yǎng)和對未來大學學習的準備，進而導致進入大學的新生在信息處理、寫作表達及人際溝通等基本技能方面存在較多不足，影響學生大學階段的學習進步和學術發(fā)展。由此可見傳統以適應為主的新生教育內容已無法滿足學生學習及社會發(fā)展的要求，因此，作為大學教育第一步的新生教育，有必要從起始階段加強對新生基本技能的培養(yǎng)訓練，及時彌補高中教育中所遺留的不足之處，為學生未來學習及職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

3.3注重銜接，開展全過程的大學新生教育

新生教育是學生從高中走向大學的關鍵時期，這一階段的學生剛剛脫離高考的緊張，對大學生活充滿向往和期待，同時也伴隨著對未來學習生活的迷茫與不安。此時新生的心理需求特點明顯，參與新生教育的積極性較高，為開展新生教育提供了十分有利的條件，但在教育實踐過程中卻往往容易被學校忽視，成為新生教育的空窗期。美國大學較早的注意到這一時期新生的特殊性，在新生入學報到注冊之前開展了一系列教育實踐內容，在幫助新生盡快適應大學方面發(fā)揮了積極作用。此外，美國高校還率先嘗試將新生教育內容延長至大學一年級全年進行，并根據學生不同階段發(fā)展需求，開展相關教育內容，有效提高了大學新生教育的整體質量。因此，我國高校也應拓展新生教育的工作思路，一方面充分利用學生確定被大學錄取卻又未到校注冊前的準新生階段，探索將心理適應、環(huán)境熟悉、專業(yè)認知等教育內容提前至入學前的暑假開展，幫助新生盡早熟悉大學生活，增加對學校的歸屬感與認同感；另一方面將新生教育時間延長，在大一全年分階段開展新生教育內容，構建全面、全過程的大學新生教育內容體系，為學生全面發(fā)展提供充分保障。

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Comparing contents of university freshmen education

in China and U.S.and implications

HAN Yu

（Institute of Higher Education，Beijing University of Technology，Beijing 100124，China）

AbstractThe contents of university freshmen education in China differentiate from those in the U.S.regarding design concept，core aims and implementation.University freshmen education in the U.S.steps up more efforts to help students to plan their own blueprints and develop their abilities and skills.Helping students to succeed fluent transitions from high school to university is also a key task for university freshmen education in the U.S.In contrast，the attention paid to highschooltouniversity transition in China is still inadequate.Currently，freshmen education in Chinese universities is conducted mainly as a tool for student management and service，more attention has been paid to the education of students′ emotional recognition and adaptability.By comparing the contents of university freshmen education in China and the U.S.，it can be seen that all the contents of freshmen education in Chinese universities should be designed to fulfill the need of students；Chinese universities shall also change their traditional working regime，and try to cultivate students′ characteristics from all aspects；More attention shall be paid to the cultivation of students′ basic abilities and skills；Besides，Chinese universities shall step up more efforts to assist their students to tide over the transition period from high school to university.

Key wordsChina；U.S.；freshmen education；comparisons；implication