高中歷史課堂學生閱讀能力探微

李艷飛 周曉薇

摘 要：歷史新課程改革的發(fā)展和深入，對學生的閱讀能力提出了更高的要求。而學生普遍面臨的問題是既不會閱讀，課本閱讀量也不夠。將著重探討教師如何充分挖掘歷史教材以及補充課外相關資料，以提高學生的課堂閱讀能力。

關鍵詞：高中歷史；課堂閱讀；問題設計

高中歷史課堂中，學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是實施素質(zhì)教育的一個重要體現(xiàn)。歷史課堂閱讀是指在有限的時間內(nèi)，教師為了特定的教學目標，按照一定的教學方法和手段，引導學生自主思考和閱讀，更好地學習歷史。

一、歷史課堂閱讀設計的必要性

隨著新課程改革的深入開展，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，基礎教育要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流和合作的能力”。而由于高一學生歷史知識儲備有限、認知水平較低、學習方式單一，這種能力立意上的局限性和課本現(xiàn)狀形成了強烈反差。

鑒于此，課堂閱讀關系到學生在歷史教學過程中的知識理解，為了優(yōu)化學生理解，應做好以下幾個方面：

1.重視教材圖片、引文等資料，培養(yǎng)學生從史料中獲取有效信息的能力。通過閱讀思考、合作探究、體驗交流等，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作與探究學習的良好習慣，培養(yǎng)學生史論結(jié)合的意識，在對歷史材料的研讀和分析中，引導學生初步掌握概述歷史規(guī)律的一般方法，培養(yǎng)分析歷史的能力和學科人文素養(yǎng)。

2.有甄別地選用課外資料。通過課外素材的補充，可以有效彌補教材在史料呈現(xiàn)上的局限性，實現(xiàn)教學的有效性，最終達到豐富課本內(nèi)容，讓學生參與課堂、掌握知識、探求方法的目的。

3.增強課堂教學的趣味性。適當?shù)赝卣顾夭?，可以改變教材過于精煉而帶來的語言枯燥和表述僵化等問題。可以激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，拓展學生的邏輯思維。

4.引導學生重視國學文化。由于網(wǎng)絡、電視等媒介沖擊，學生對傳統(tǒng)文化的重視不夠，導致很多學生不了解甚至誤解中國歷史。面對這種情況，作為歷史教師，應該擔負起弘揚中國傳統(tǒng)文化的重任。俗話說：“文史不分家。”在歷史課堂上，尤其是在學習中國古代史的時候，適當?shù)卦黾訃鴮W文化，對于增加學生的文史知識、提升文化素養(yǎng)、傳承優(yōu)秀民族文化，都有很大的作用。

二、歷史課堂閱讀設計實例說明

歷史是一門邏輯性很強的學科，學習歷史，離不開人、事、物這三個核心因素，學生必須知道在什么時間、什么地點、什么人物，引發(fā)了什么事件，為什么會有此事件發(fā)生，事件的發(fā)生有什么樣的影響，這是學生必須掌握的，可以總結(jié)為“三核心六要素”。在這六要素的學習中，需要掌握歷史史實、歷史概念、歷史線索、歷史規(guī)律。

以人教版必修一第3課《從漢至元政治制度的演變》為例，這一課涉及的內(nèi)容時間跨度大，知識龐雜，概括性強，政治制度理論性較高，但由于史料匱乏，課本引用的材料由于受教材本身的限制只能是斷章取義，導致學生難以理解。所以，在學生學習課本知識的前提下適當?shù)赝卣拐n外閱讀是非常必要的。

在本課教學中，教師講解漢初郡國并行制度的時候，可以展示材料并提出問題：漢初為什么會出現(xiàn)郡國并存的現(xiàn)象？讓學生根據(jù)所給四則材料來尋找答案，然后指出四則材料依次體現(xiàn)了歷史“是什么”（史實）、歷史“為什么”（原因）和歷史“怎么樣”（影響和對策）的規(guī)律。

材料一：著名學者黃仁宇在《中國大歷史》中論及西漢的統(tǒng)治政策時寫到：“新朝代遇到的第一個大問題是帝國跨地過廣，不能全部由中央集權(quán)管制，于是采取了一種‘斑馬式的省級組織。有些地區(qū)秦朝所設郡縣原封不動地任其存在，其他地區(qū)則派遣新任命的王侯，世守為業(yè)?！?/p>

材料二：《漢書》中寫到“漢興之初，海內(nèi)新定，同姓寡少，懲戒亡秦之敗，于是剖裂疆土……尊王子弟，大啟九國。”

材料三：柳宗元《封建論》中寫到“漢有天下，矯秦之枉，徇周之制，剖海內(nèi)而立宗子，封功臣。數(shù)年之間，奔命扶傷之不暇……”

材料四：顧炎武《天下郡國利病書》中寫到“知封建（指分封制）之弊以變而為郡縣，則知郡縣之弊而將復變。然則將復變而為封建乎？曰：不能?！饨ㄖ?，其專在下；郡縣之失，其專在上?！?/p>

以上材料設置主要考查學生準確解讀材料信息的能力，學生在閱讀材料、梳理設問的基礎上，得出結(jié)論：漢承秦制，實行郡縣制；西漢初年，實行郡國并行的原因是秦亡的教訓和鞏固中央政權(quán)的目的；說明了漢統(tǒng)治者在吸取前朝（周朝）統(tǒng)治教訓時，矯枉過正，出現(xiàn)了王國問題；郡縣制度的實行也存在弊端。

然后結(jié)合課文導言和教材第一、二、三段的閱讀，學生就能理解為什么漢景帝要平定“七國之亂”和漢武帝頒布“推恩令”。中央與地方這一矛盾的發(fā)展演變，是整個封建社會政治制度的重要組成部分，通過以上四則材料的補充，讓學生充分理解中央集權(quán)與地方分權(quán)的內(nèi)涵，這對唐宋元明清五個朝代政治制度的學習都有很大的幫助。

如上，學生在教師的指導下精讀教材，研讀材料，有助于學生更好地理解。歷史是一個發(fā)展演進的過程，人們對歷史事件、歷史人物的認識也是逐步深化的。所以，不同時期的人們對歷史事件的認識也會因其所處的歷史時期、階級立場不同而產(chǎn)生差異。在學生進行閱讀的過程中，運用比較（同中求異，異中求同）、發(fā)散（縱橫聯(lián)系，由此及彼）、聚合（去粗取精，由表及里）、辯證（注意兩點，突出重點）等幾個重要的思維方法指導他們自己得出歷史結(jié)論。要讓學生清楚歷史知識是有聯(lián)系的，通過歷史事件之間的聯(lián)系，自己構(gòu)建出歷史課文的體系和結(jié)構(gòu)，避免學生產(chǎn)生只見樹木不見森林，一葉障目不見泰山的誤解。

高中歷史是一門研究和探求真理的學科，所以課堂閱讀就顯得非常重要。新課改要求，我們要從以前“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式中走出來，就必須強調(diào)教師與學生，學生與教材之間的關系，而課堂閱讀設計是營造這一關系的有效途徑。

通過課堂閱讀，讓學生積極主動地參與課堂，改變之前只是被動地、機械地接受老師講授知識的局面，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。而且，在學生回答問題的過程中，要適時地點撥、因勢利導，鼓勵對教材或前人的觀點提出質(zhì)疑的學生，激發(fā)學生思考和探索規(guī)律的熱情。

參考文獻：

鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

編輯 薄躍華