學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

趙小丁

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，并提倡教師與學(xué)生進(jìn)行共同合作的教學(xué)理念，其實施極大地提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。以下就對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施意義進(jìn)行了分析，同時對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了研究，以期為提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)實踐

高中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科及核心學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、發(fā)散性思維、活躍性思維及主動思考和解決問題的能力具有非常重要的意義。因此，如何加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，不斷提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是每一位數(shù)學(xué)教育工作者需要積極、深入思考的問題。目前，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。為了適應(yīng)全新的教學(xué)需求，需對高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行積極的改革和探索。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式就是在這樣的形勢下應(yīng)運而生的一種教學(xué)模式。筆者將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式引入并應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)成果。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式指的是以新課標(biāo)中的學(xué)生為主體作為其教學(xué)宗旨，組織同一學(xué)科教師對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行集體開發(fā)和探索，并將其運用到教學(xué)中來引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主摸索和認(rèn)知的一種教學(xué)方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實施過程中，教師的主要職責(zé)就是進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫，在教學(xué)過程中將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)和輔助。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式將教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體位置進(jìn)行了互換。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實踐意義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是基于新課程理念產(chǎn)生出來的，該教學(xué)模式主要是教師為了完成教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，借助教師研討形成的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師為輔的教學(xué)模式。因此，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面能夠增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，另一方面還能通過學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)和分析，提高其自主探究學(xué)習(xí)的積極性。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用準(zhǔn)備

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，只有在課前進(jìn)行精心的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，才能促使課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編寫之前，首先要對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，在掌握了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況之后，組織教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫工作。例如，在函數(shù)知識點運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)時，教師要在課堂教學(xué)一周前就進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫。在導(dǎo)學(xué)案編寫之前，教師首先要對教材中的函數(shù)內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，同時利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)資源的搜集和篩選，并進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫工作。在這一過程中，要積極調(diào)動同一年級的每一位教師都參與進(jìn)來，對于資歷較老、經(jīng)驗豐富的教師，讓其主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案的編寫工作，而對于資歷較淺、比較年輕的教師，可以積極發(fā)揮其網(wǎng)絡(luò)運用的優(yōu)勢，積極地進(jìn)行相關(guān)資料的搜集和篩選工作。

2.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實施

教師在課堂教學(xué)前，可以將編寫好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，使其進(jìn)行良好的預(yù)習(xí)。通過在導(dǎo)學(xué)案中制定相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂教學(xué)前就對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識點有一個全面的了解，并且提出幾個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，促使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來。例如，在進(jìn)行三角函數(shù)課前預(yù)習(xí)時，可以讓學(xué)生帶著“有幾個基本函數(shù)？函數(shù)運用在什么地方？函數(shù)是如何出現(xiàn)的？”等問題進(jìn)行思考。

而在課堂教學(xué)過程中，教師可以按照學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，結(jié)合互補原則將學(xué)生進(jìn)行合理分組。教師在課堂教學(xué)開始之初，首先給出一個有一定難度的題目作為階段教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生以小組為單位對該問題進(jìn)行討論、探索。這樣的教學(xué)方式不僅能夠促使學(xué)生提高其思維能力和解決問題的能力，同時還能避免基礎(chǔ)較差的學(xué)生放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況。

3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課后應(yīng)用

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的檢測題目，通過對檢測題目的作答，對學(xué)生課堂所學(xué)的知識點進(jìn)行檢查，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的知識盲點，給予及時的糾正。在課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價，注重對學(xué)生的進(jìn)步給予及時的肯定。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，從而不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最大程度上激發(fā)學(xué)生的思維能力，從而全面提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳菲.淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策[J].中國校外教育：下旬刊，2013（12）：120.

[2]王玥霞.高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策[J].新教育時代電子雜志：教師版，2012（22）：42.

[3]李紅玉.成才視野下高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究[J].成才之路，2014（21）：10.

[4]劉淑華.高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在課堂中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航：中旬刊，2015（5）：20.

編輯 薄躍華