淺談?wù)握n堂提問的技巧

張有基

在課堂教學(xué)中，影響課堂質(zhì)量的因素較多，諸如課前的復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、鞏固練習(xí)及師生精神狀態(tài)、課堂氣氛等都對課堂教學(xué)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用，課堂提問也是一個不可忽視的關(guān)鍵因素。課堂提問是師生互動交流的最重要方式，也是教師組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教師反饋教學(xué)信息的主要渠道。它在很大程度上決定著課堂教學(xué)的成效，同時也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。人們常說，教學(xué)是一門藝術(shù)，其中就強調(diào)課堂提問要講究技巧。

一、針對性

針對性包括兩個方面，其一，教師要根據(jù)具體內(nèi)容精心設(shè)計提問。一般來講，提問的問題可分為復(fù)習(xí)舊課提問、講授新課提問、鞏固新知提問等。復(fù)習(xí)舊課提問時，問題要與新課內(nèi)容緊密聯(lián)系，為學(xué)生接受新知起到架橋鋪路之作用，與新知識很好地銜接起來，使教師順利地進(jìn)入傳授新知識的境界；新授提問要有啟發(fā)性，讓學(xué)生積極思維，興趣大增，回答精彩紛呈；鞏固新知提問時，盡量全面總結(jié)本節(jié)課需要掌握的基礎(chǔ)知識、基本技能、思想方法，提醒學(xué)生注意容易出錯的地方，適當(dāng)拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?？傊處熖釂柕尼槍π砸獜?，語言既親切溫馨，又規(guī)范簡潔，科學(xué)得當(dāng)，切忌大而空，不著邊際，讓學(xué)生無所適從，難以回答。其二，針對性強，重在強調(diào)因材施問，具體體現(xiàn)在對學(xué)困生提一些簡單的問題，充分尊重他們的自尊心，讓他們也有成就感；對中等學(xué)生讓他們嘗試回答有一定難度的問題；對學(xué)有余力的學(xué)生，提一些綜合性較強的問題，鼓勵他們回答；對在政治學(xué)科上有特長的學(xué)生，適當(dāng)拔高難度，回答一些具有創(chuàng)新意義的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，力爭做到“量體裁衣”，因人設(shè)問。

二、層次性

提問要有層次性，主要強調(diào)教師提出的問題要有一定梯度，逐層深入，循序漸進(jìn)。教師設(shè)計提問時不能過易，也不能太難。問題太簡單，學(xué)生往往不經(jīng)思考就脫口而出，時間一長，使學(xué)生容易滋生不求甚解、浮躁不實之學(xué)風(fēng)；如果提出的問題過難，學(xué)生百思不得其解，容易產(chǎn)生畏難情緒，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。教師要做到精準(zhǔn)提問，使問題之間有一定聯(lián)系，組成一個有機的嚴(yán)密整體。學(xué)生通過回答一系列問題，進(jìn)一步加深理解掌握知識，同時思維能力得到嚴(yán)格訓(xùn)練。課堂提問和作業(yè)設(shè)計是一致的，有同樣的要求，要難易適度，廣狹適宜，力爭使每個學(xué)生都能“跳一跳摘到金蘋果”，每個人都有不同程度的收獲，享受成功的快樂。

三、廣泛性

我們經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象，課堂上老師經(jīng)常喜歡提問一些愛舉手回答問題的學(xué)生，而對那些性格內(nèi)向、膽子小、不善言辭的學(xué)生關(guān)注度卻不高，特別是對個別學(xué)困生老師往往置若罔聞，不屑一顧，尤其在一些聽課人數(shù)多，規(guī)模較大，規(guī)格高一點的公開課、評優(yōu)課上這種現(xiàn)象司空見慣。毋庸置疑，這是我們一部分教師的通病，筆者從教多年，深有同感。眾所周知，課堂是教師傳授知識、學(xué)生接受知識的重要場所，課堂提問是師生溝通、檢驗教學(xué)成果的有效途徑。教師提問要面向全體學(xué)生，可以讓學(xué)困生回答一些較簡單的問題，讓基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的學(xué)生回答有一定難度的問題，鼓勵學(xué)生合作交流，探究解決一些綜合性強、具有探索性的問題。不能使課堂成了優(yōu)等生“獨白”的舞臺，而讓學(xué)困生坐冷板凳，要創(chuàng)造讓每個學(xué)生都有回答問題的機會，積極思維的空間，讓每個學(xué)生都處在回答老師提問的積極思考之中。

四、有效性

課堂上如果教師提問過多，所提問題參差不齊，難免魚目混珠，給學(xué)生造成目不暇接、無所適從的感覺，勢必會影響教學(xué)效果。諸如：“這個問題懂了嗎？”“哪些地方還不明白？”等一些司空見慣的無效提問在課堂泛濫。要根治這些毛病，需要教師認(rèn)真研討教材，設(shè)計形式新穎、內(nèi)容有深度、有見地的問題，避免一些可有可無、可提可不提的問題出現(xiàn)，真正做到當(dāng)提的問題一個也不能少，不該提的問題一個也嫌多。

五、啟發(fā)性

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處煹恼n堂提問要注重打開學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。巧妙、富有啟發(fā)地提問，能一下子打開學(xué)生思維的閘門，產(chǎn)生一石激起千層浪的奇效，引起學(xué)生思想認(rèn)識上的波瀾，再通過教師循循善誘的引導(dǎo)，使學(xué)生在思想深處產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生積極探索，使其思維能力不斷升華、提高。

六、時機性

提問貫穿課堂教學(xué)的始終，課前、課中、課末隨時都可提問。但不同時段的提問會產(chǎn)生不同的效果。教師既不能像連珠炮似的一問到底，沒完沒了，也不能隨意提問。我國古代教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，講的就是提問要注意時機。當(dāng)學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”時提問啟發(fā)，激活學(xué)生思維，幫助他們及時解決心里明白而抓不住要害，口里想說而不能準(zhǔn)確表達(dá)的問題。當(dāng)學(xué)生思維卡殼、困惑受阻、思路不通暢時及時提問點撥；當(dāng)學(xué)生思想分散、精力不集中時提問警醒；或?qū)W生精神疲憊，困頓倦怠時提問提神，或課堂上發(fā)生突發(fā)事件，學(xué)生精神恍惚，不知所措時提問鎮(zhèn)定安神等等，都不失為課堂提問的最佳時機。教師只有適時抓住了提問的“火候”，敏于捕捉提問的時機，才能達(dá)到精準(zhǔn)提問，事半功倍。

七、趣味性

趣味性強調(diào)教師提問的語言應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡量滿足學(xué)生口味，融科學(xué)性、通俗性、趣味性于一體，觸及學(xué)生心靈，激起感情上的共鳴，使學(xué)生的思維碰撞出知識的火花，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起強烈的求知欲望，使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)。如我在課堂教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容，經(jīng)常采用多媒體教學(xué)，顯示與內(nèi)容相關(guān)的圖片、動畫、音像，增加趣味性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)效果。

八、延展性

一般來講，教師的提問都是為本節(jié)課設(shè)計的，學(xué)生達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，教師的提問也就達(dá)到了完善至美、爐火純青的境界，這樣的提問是我們許多教師探索追求的。同時，教師的提問也要留有余香，讓學(xué)生的思維自始至終處于積極探索的狀態(tài)，以便拓展延伸，開闊眼界，擴大知識面。如在課堂小結(jié)時，教師可大膽提出既總結(jié)當(dāng)堂知識，又能與下節(jié)課聯(lián)系緊密的問題，使學(xué)生欲罷不能，激起學(xué)生積極探求下節(jié)知識的欲望，盼望下節(jié)課的到來。這是教師課堂提問的最高境界，也是我們積極追求的目標(biāo)。

編輯 李建軍