基于文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

賈宏斌

摘 要：基于調(diào)查實踐和文本解讀視角，從多個方面對我國高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、多視角解讀文本，充分挖掘文本內(nèi)涵和魅力對相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；文本解讀

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，高中英語教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國很多高中生的英語閱讀水平都還處于較低的層次，無法達(dá)到新課標(biāo)的要求，在高中英語教材中，針對閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容很多都沒有進(jìn)行充分說明，而且很多英語教師不懂得對文本進(jìn)行深入挖掘，最終造成了高中英語閱讀教學(xué)的不理想狀態(tài)。

一、基于文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

通過深入調(diào)查和了解，我國高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題主要包括以下幾個方面：

1.忽視了學(xué)生的主體地位

在調(diào)查過程中筆者了解到，在我國很多地區(qū)的高中英語閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)主要以老師講解為主，一節(jié)課的大多數(shù)時間，學(xué)生都處于被動地位，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師只是學(xué)生能力提升的外部因素，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在因素。在教學(xué)過程中，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情必然會大幅降低，而且在這種灌輸式的教學(xué)方式影響下，學(xué)生進(jìn)行獨立思考的時間非常少，所以閱讀能力很難獲得突破性的進(jìn)展。

2.教師缺乏文本解讀意識

在英語閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)的另一個問題就是很多高中英語教師缺乏文本解讀意識。在調(diào)查過程中筆者了解到，很多地區(qū)的高中英語教師在閱讀教學(xué)中對教師用書或者其他參考輔導(dǎo)書籍的依賴性非常強(qiáng)，在閱讀教學(xué)中，很多情況都是照本宣科，無法對文本中閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，無法向更深層次探求文本的價值，這樣的教學(xué)方法只會使學(xué)生感覺到英語閱讀學(xué)習(xí)的枯燥無味，而且學(xué)習(xí)效率非常低。隨著時代的發(fā)展，英語知識更新的速度加快，這對高中英語閱讀教學(xué)有著很大的影響，如果教師的思想觀念以及知識結(jié)構(gòu)體系得不到及時的更新和完善，將很難推動閱讀教學(xué)工作的開展。

3.閱讀教學(xué)脫離課文語境

在調(diào)查過程中筆者了解到，很多高中英語教師在閱讀教學(xué)中，最常用的教學(xué)方式是將某一章節(jié)的知識點全部羅列出來，然后讓學(xué)生以筆記的形式記下來再進(jìn)行背誦，或者教師憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗或者根據(jù)相關(guān)參考資料找出典型例句后向?qū)W生講解，不論是前者還是后者，這些方法都與教材文本相脫離。這兩種教學(xué)方式的運用，明顯增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且很容易讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識點產(chǎn)生混淆，尤其是第二種方法，教師雖然將經(jīng)典句型呈現(xiàn)給學(xué)生，但是不能從教材中選擇經(jīng)典句型并進(jìn)行相關(guān)講解，很多學(xué)生無法真正理解教師所講句子的價值，最后只能是死記硬背下來，但是在日常學(xué)習(xí)過程中，無法對這些知識點進(jìn)行熟練運用，不利于學(xué)生英語閱讀能力的提高。

此外，這種教學(xué)方式，也無法讓學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)特點和類型有一個全面的認(rèn)識，忽略了對文本題材結(jié)構(gòu)以及類型的解讀，也無法培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料結(jié)構(gòu)以及類型的判斷能力，這種教學(xué)方式無法更好地促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。

二、提高高中英語閱讀教學(xué)的策略探究

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在高中英語閱讀教學(xué)中，為了不斷提高教學(xué)效果，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課堂教學(xué)中，學(xué)生才是主體，而教師主要發(fā)揮指導(dǎo)作用。所以在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生熟悉教材文本的內(nèi)容，然后告訴學(xué)生文本的重點內(nèi)容以及應(yīng)該注意的問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入探究，當(dāng)學(xué)生對文本的內(nèi)容充分熟悉之后，再向教師提出不懂的問題，然后教師在課堂上向全體學(xué)生分析上報上來的問題，以此來不斷提高學(xué)生對文本的理解程度。

2.多視角解讀文本，充分挖掘文本內(nèi)涵和魅力

為了不斷提高英語教學(xué)效果，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行全面解讀，首先，對文本的題材進(jìn)行解讀，當(dāng)遇到一遍文章時，教師要讓學(xué)生首先明確文本的題材是什么，通常情況下，文本的題材包括經(jīng)濟(jì)、政治、科技、人文、地理等，首先確立文本的題材，整個閱讀才會有方向。其次，要解讀文本的結(jié)構(gòu)。對文本布局特點的分析，可以使學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，進(jìn)而更好地進(jìn)行文本內(nèi)容分析。再者，要對閱讀文本的語言進(jìn)行解讀，在閱讀教學(xué)中，首先要讓學(xué)生對文中每一句的核心詞匯予以明確，然后再理解整個句子，然后確定該句子在整個段落中所起的作用，如果是整個段落的核心句子，那么一定要進(jìn)行適當(dāng)標(biāo)注，并對句子所反映的信息進(jìn)行分析和提取。

在高中英語閱讀教學(xué)中，為了不斷提高教學(xué)效果，首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一定要能夠使學(xué)生發(fā)揮自身的主體性，而且在閱讀教學(xué)中，要對文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，絕不可脫離文本而僅僅向?qū)W生灌輸知識點，再者，在閱讀教學(xué)中，要從多個視角對文本進(jìn)行解讀。

參考文獻(xiàn)：

徐斌.對高中英語閱讀教學(xué)的反思[J].求知導(dǎo)刊，2014（10）.

編輯 李建軍