論高中歷史教學中學生社會責任感的有效培養(yǎng)

王小弟

摘 要：高中歷史課程的開設(shè)，不僅可以向?qū)W生傳授基本的歷史知識，還可以實施有針對性的德育，培養(yǎng)學生的社會責任感，促進學生德育素質(zhì)的養(yǎng)成。結(jié)合高中歷史教學實踐，就高中歷史教學中學生社會責任感的有效培養(yǎng)策略進行探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史；社會責任感；歷史教學；素質(zhì)教育

隨著高中歷史教學改革的不斷深入，高中歷史課堂教學需要承擔更多人文教育的職責，而不僅僅是為了滿足高考應(yīng)試的需要。高中歷史教學中學生社會責任感的有效培養(yǎng)，需要高中歷史教師樹立素質(zhì)教育理念，重視歷史課程教學內(nèi)容的發(fā)掘與整理，樹立相應(yīng)的責任教育意識，注重人文精神、社會責任的傳遞，讓高中歷史課程教學更具教育價值，幫助學生樹立更加科學的人生觀、價值觀，加快學生社會責任感的養(yǎng)成。

一、增強高中歷史教學的人性化，激發(fā)學生的社會主體意識

有效培養(yǎng)高中生的社會責任感，是一種激發(fā)學生主體意識的教育，所以高中歷史教師在制定教學方案時，一定要做到以生為本，重視學生社會主體意識的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的高中歷史教學模式下，歷史教師過分強調(diào)史事教育、應(yīng)試教育，在歷史課堂上主要是采取單向性、灌輸性的教學形式，忽略了歷史教學中學生德育素質(zhì)的培養(yǎng)。為了提高學生的考試成績，習慣于讓學生重復(fù)、機械地記憶歷史知識點，短期內(nèi)雖然能夠?qū)崿F(xiàn)一定的學習效果，但是學生往往遺忘得也非?？?，在歷史課堂上只能被動式地學習，歷史責任感和社會責任感的培養(yǎng)更是難以涉及。因此，要想在高中歷史教學中實現(xiàn)培養(yǎng)學生社會責任感的教學目標，高中歷史教師的各項教學活動就需要著眼于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將歷史教學與德育進行有效的結(jié)合，使高中歷史課堂更具人文氣息和社會氣息，潛移默化地開展學生社會責任感的培養(yǎng)。例如，在高中歷史“抗日戰(zhàn)爭”的教學中，作為每個學生都已經(jīng)熟知的歷史知識，如何搭配歷史教學的“常規(guī)”，使歷史教學更具活力和教育價值就成為每個教師應(yīng)該思考的課題。如教師可以導(dǎo)入電視劇《亮劍》中的經(jīng)典對白，讓學生就其中的“亮劍精神”進行理解和情感體驗，切身體會中國人民不畏強暴、敢于抗爭的民族精神，這種精神正是社會責任感的真實體現(xiàn)，從而使學生真正樹立起“天下興亡、匹夫有責”的社會責任感

二、優(yōu)化高中歷史教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的社會人文情感

在素質(zhì)教育背景下，高中歷史教學不能過分依賴教材，高中歷史教師不僅需要對教材進行深化、拓展和整合，還需要將教學內(nèi)容與社會實際相聯(lián)系，進而更好地培養(yǎng)學生的社會責任感，這對學生社會責任感的養(yǎng)成是非常重要的。首先，在高中歷史的教材體系中，很多章節(jié)都蘊含著豐富的社會人文情感，是高中歷史教師培養(yǎng)學生社會責任感的有效素材，所以高中歷史教師要善于發(fā)掘、整理和應(yīng)用，要將更多的社會人文情感因素融入歷史課程教學實踐當中，激發(fā)學生的情感素質(zhì)和人文思維。其次，高中歷史教師在歷史教學中要有創(chuàng)新意識，有針對性地加強歷史教學與社會實踐之間的銜接，使其能夠更好地貼近學生社會責任感的培養(yǎng)需求，塑造和完善學生的性格品質(zhì)和人文素質(zhì)。例如，在“古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”的教學中，高中歷史教師可以就“造紙術(shù)”“印刷術(shù)”“指南針”的歷史貢獻進行講解，同時可以延伸說明發(fā)明者做出的社會貢獻和歷史貢獻，并將古代發(fā)明與現(xiàn)代文明的關(guān)系進行闡述，讓學生明白每個人都是歷史的一部分，也是社會的一部分，只有樹立積極的社會責任感，才能創(chuàng)造歷史、為人類的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

三、科學評價，促進學生社會責任感的養(yǎng)成

在高中歷史課堂上，歷史教師是組織者、引導(dǎo)者和促進者，所以高中歷史教師在教學中不僅要“傳道”“授業(yè)”“解惑”，還要有效把握住教學評價的有利契機，促進學生社會責任感的養(yǎng)成。對此，高中歷史教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學評價觀念，要給予學生更多質(zhì)疑權(quán)、反思權(quán)和自我評價權(quán)，減少以批評性為主的評價策略，多對學生的社會責任意識和歷史責任意識進行引導(dǎo)性地培養(yǎng)，在高中歷史教學評價環(huán)節(jié)有針對性地融入社會責任感教育。然而，高中生社會責任感的培養(yǎng)，需要經(jīng)歷一個循序漸進和不斷完善的過程，不是在短時間內(nèi)就可以迅速達成的，所以高中歷史教師要結(jié)合高中歷史教學實踐，多對學生進行過程性評價和形成性評價，減少終結(jié)性評價，積極關(guān)注學生在歷史學習中表現(xiàn)出的學習態(tài)度、愛國情感、合作精神和社會責任意識等，對于學生在人文素質(zhì)上存在的缺陷，高中歷史教師要適時引導(dǎo)，讓學生多進行自我反思、自我反省，激發(fā)學生的主體意識和社會責任感。例如，在高中歷史“解放戰(zhàn)爭”的教學中，在問學生中國共產(chǎn)黨為什么能夠取得勝利時，學生的很多回答都不夠完善，中國共產(chǎn)黨最后取得勝利，其實質(zhì)是全國人民群眾的勝利，所以高中歷史教師應(yīng)針對學生的學習成果進行評價，同時要讓學生認識到人民群眾力量的偉大，明白“群眾意識”“群眾路線”與社會發(fā)展、進步之間的關(guān)系，進而有效增強學生的社會責任感。

總之，高中歷史教學中學生社會責任感的培養(yǎng)，需要高中歷史教師更加重視素質(zhì)教育，要把學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放到更加重要的位置，提高高中歷史教學的主體性、社會性、人文性，充分尊重學生在高中歷史課堂上的主體地位，激發(fā)學生的歷史責任感和社會責任感，這樣才能更好地達成“學以致用”的歷史教學目標，促進學生知識素質(zhì)和德育素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]朱根林.高中歷史教學中責任教育初探[J].當代教育論壇：教學研究，2011.

編輯 李建軍