留守學(xué)生心理特點(diǎn)及教育對(duì)策初探

茍劍波

隨著國家改革開放的推進(jìn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力大量涌入經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，可是他們的孩子卻被留在家中，成為一個(gè)特殊的群體——留守學(xué)生。作為一名西部地區(qū)的教育工作者，深感自己的責(zé)任重大，為了幫助他們更好地學(xué)習(xí)和生活，結(jié)合自己從事的德育工作，為此做了相應(yīng)的探究。

一、留守學(xué)生現(xiàn)狀

就筆者所在的學(xué)校和地區(qū)，通過近幾年的調(diào)查，留守學(xué)生人數(shù)達(dá)到在校生的1/3，越是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)比例越高。據(jù)調(diào)查，留守學(xué)生生活和教育監(jiān)護(hù)大致分為三種情況：一是隔代監(jiān)護(hù)，由爺爺奶奶或外公外婆看護(hù)；二是親友監(jiān)護(hù)，由親戚或鄰居代為管理；三是自我監(jiān)護(hù)，或是由孩子中年齡稍大的負(fù)責(zé)看管弟弟妹妹，撐起一個(gè)家，事實(shí)上無人監(jiān)護(hù)，更談不上家庭教育。前兩種大多將孩子安全放在第一位，其次才是物質(zhì)上的滿足和學(xué)業(yè)成績，對(duì)于孩子的行為習(xí)慣和精神的需要卻關(guān)注較少，大多順其自然，任其發(fā)展，基本上談不上家庭教育。

由于家庭教育的缺失，影響了孩子的思想道德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，出現(xiàn)了心理問題和行為偏差，甚至出現(xiàn)違法犯罪行為。

二、留守學(xué)生心理特點(diǎn)

1.性格孤僻，人際關(guān)系障礙

這些學(xué)生因與父母長期分開，使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感。由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到事情會(huì)顯得孤獨(dú)無助，久而久之就變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這些學(xué)生在人際溝通方面自然比其他的學(xué)生要弱，使得人際關(guān)系形成障礙。

2.缺乏自信

留守學(xué)生的父母在外務(wù)工，與子女缺乏溝通，對(duì)子女疏于管教，即使打電話，主要也是問問孩子的身體狀況和學(xué)習(xí)成績，很少真正關(guān)心孩子的思想和心理變化。而隔代監(jiān)護(hù)人又常常溺愛或放縱他們的行為，致使他們學(xué)習(xí)和生活的自覺性較差，成績落后和行為偏差；學(xué)校學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)校很難顧及每個(gè)學(xué)生，加上部分老師教育觀念的陳舊，對(duì)于優(yōu)生的關(guān)注總是多一些，對(duì)于成績差和行為偏差的學(xué)生就采取放任的態(tài)度，這嚴(yán)重影響了他們的心理健康，久而久之他們就失去了自信心。

3.內(nèi)心迷茫，渴望親情

留守學(xué)生因父母長期不在身邊，以致產(chǎn)生情感隔膜。多數(shù)留守學(xué)生進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，行為偏差，加之學(xué)習(xí)成績普遍較差，家里又無人輔導(dǎo)，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)、沉迷網(wǎng)吧等，以致過早地流入社會(huì)。他們難以樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)未來感到茫然。留守學(xué)生的心理普遍敏感、脆弱，稍微提到爸爸媽媽的事情，眼圈就可能紅了，他們十分渴望親情。

4.情緒容易失控，行為出現(xiàn)偏差

留守學(xué)生正處于身心發(fā)育期，情緒欠穩(wěn)定，長期得不到父母的關(guān)愛和呵護(hù)，精神上無法得到滿足，加之意志較薄弱，久而久之，容易造成情緒失控和行為偏差。逐漸對(duì)周圍的人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理，這種心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為。他們總感到有人在針對(duì)自己，對(duì)監(jiān)護(hù)人、親友、學(xué)校的管教也容易產(chǎn)生逆反心理，有的還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的行為偏差和暴力傾向。

三、留守學(xué)生心理健康教育對(duì)策

筆者認(rèn)為，由于城鄉(xiāng)間、地區(qū)間社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大差異，尤其是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，青壯年選擇外出務(wù)工經(jīng)商，留守學(xué)生還將長期存在。因此，必須采取有效的措施加以應(yīng)對(duì)，筆者結(jié)合工作中的做法提供一些對(duì)策。

1.加強(qiáng)家庭教育

現(xiàn)在仍有不少家長錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育孩子是學(xué)校的事。孩子的健康成長離不開父母的愛與教育。家長可以調(diào)整外出方式，如留一人在家照顧和監(jiān)護(hù)孩子，一人外出務(wù)工，為孩子提供必要的學(xué)習(xí)和生活條件，保持家庭教育和影響的完整性。父母應(yīng)加強(qiáng)親子間情感交流和溝通，經(jīng)常與老師交流，真正了解孩子的學(xué)習(xí)和生活變化，尤其是思想和心理變化，讓他們感受到家庭的溫暖，滿足孩子的情感和心理需要。

2.學(xué)校應(yīng)建立留守學(xué)生關(guān)愛和心理健康教育機(jī)制

留守學(xué)生家庭生活的不完整，使他們?cè)谛睦砩洗嬖诟嗟睦Щ笈c問題，需要學(xué)校給予更多的關(guān)愛和幫助，以彌補(bǔ)親情缺失的消極影響。

首先，學(xué)校應(yīng)建立健全留守學(xué)生管理和關(guān)愛機(jī)制，最大限度地發(fā)揮學(xué)校教育的作用，從情感和心理上拉近與留守學(xué)生的距離，彌補(bǔ)留守學(xué)生父母的愛。采用多種途徑和方法，規(guī)范他們的行為，實(shí)現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，讓留守學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”。

其次，建立留守學(xué)生心理檔案。學(xué)校要做好留守學(xué)生的摸底工作，對(duì)家庭情況，父母外出務(wù)工地，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、年齡、住址及監(jiān)管孩子個(gè)數(shù)、監(jiān)護(hù)方式，留守學(xué)生的成長經(jīng)歷、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣、心理測試結(jié)果等諸多方面進(jìn)行了詳盡記載，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報(bào)、交流和溝通留守學(xué)生的成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。

最后，學(xué)校要做好留守學(xué)生的心理健康教育工作。留守學(xué)生缺乏的不僅僅是物質(zhì)上的幫助，更需要精神和心理上的撫慰。學(xué)校應(yīng)開設(shè)適合其身心發(fā)展規(guī)律的心理健康課程，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，建立心理咨詢室，配備專職和兼職心理教師，一對(duì)一地對(duì)他們的心理壓力和障礙進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，幫助他們健康成長。

3.營造良好的社會(huì)環(huán)境

在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，建立健全教育和監(jiān)護(hù)體系，為他們營造安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”立體式綜合教育網(wǎng)絡(luò)，為留守學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

總之，留守學(xué)生的心理健康和教育離不開家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，只要我們共同攜手，一定能使留守學(xué)生和其他孩子一樣健康、快樂、幸福地成長。

參考文獻(xiàn)：

蔣金玲.關(guān)注學(xué)生心理健康，當(dāng)好學(xué)生心靈導(dǎo)師[J].文理導(dǎo)航：上旬，2011（9）.

編輯 李建軍