高中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

王芳

摘 要：閱讀的藝術(shù)在于盡可能掌握每一種訊息的技巧。針對不同閱讀需求和閱讀層次的學(xué)生，對高中語文教學(xué)中需要側(cè)重的要點進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；閱讀目標(biāo)；閱讀能力

根據(jù)高中生語文學(xué)習(xí)的目的不同，閱讀可以分為三個目標(biāo)，一個是為了獲得信息，另一個是為了求得理解，還有一個是為了答題得分。本文的重點是提高學(xué)生的閱讀能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而不是提供高中語文閱讀理解的解題方法和思路。所以，從閱讀目標(biāo)來看，本文的目標(biāo)就是幫助學(xué)生實現(xiàn)前兩個閱讀目標(biāo)。

一、閱讀目標(biāo)的確定

本文把閱讀能力的培養(yǎng)分成三個階段。第一階段是閱讀目標(biāo)的確定，在上文中已經(jīng)闡述過相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。其中為了獲得信息和為了求得理解的區(qū)別在于學(xué)生的知識儲備情況，如果是為了獲得信息而閱讀，學(xué)生的現(xiàn)狀就是對要閱讀的內(nèi)容還沒有了解，處于空白知識階段。為了求得理解的閱讀則是已經(jīng)有了一定的知識面，要對這方面的內(nèi)容進(jìn)行再次鞏固或者求得新的思維層次上的理解。在實際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解水平進(jìn)行相應(yīng)文章、讀物的推薦，在這個過程中老師需要注意的要點是理解能力的對等。理解能力的對等這個概念是說，教師在給學(xué)生推薦閱讀讀物的時候，要考慮學(xué)生的已有知識和平時的認(rèn)知水平，保證讀物的水平比學(xué)生稍微高一點，讓學(xué)生在自己的閱讀水平上能夠讀懂文章，不至于產(chǎn)生完全看不懂的現(xiàn)象。

二、閱讀能力的分類提升

第二階段是閱讀能力的分層提升，這個階段的閱讀有四個層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主體閱讀。閱讀是一件關(guān)乎主動的過程，閱讀主動的學(xué)生知道自己需要什么，閱讀的效果就更好，反過來，閱讀的層次越深，對閱讀主動性的要求就更高?，F(xiàn)實生活中的閱讀活動往往是在老師的幫助下，學(xué)生閱讀的大多是老師推薦的文學(xué)作品，是老師“想”讓學(xué)生看的。這里有個思維的限制問題。在老師幫助學(xué)生“篩選”閱讀作品的過程中，老師需要用自己的認(rèn)知水平去判斷文學(xué)作品是否符合學(xué)生的理解水平，可以給哪一類的學(xué)生進(jìn)行閱讀。所以，學(xué)生的閱讀水平其實是限制在老師認(rèn)知能力之下的。所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的第二階段就是幫助學(xué)生提高閱讀層次，使學(xué)生從基礎(chǔ)閱讀向其他閱讀層次進(jìn)步。主動的閱讀是立足于自然或世界的，是閱讀自我或世界的過程。

基礎(chǔ)閱讀可以說是簡單的認(rèn)字過程，這個層次的要求是學(xué)生能夠順利地進(jìn)行文章的閱讀，不需要頻繁地進(jìn)行工具書的檢索

查閱。

檢視閱讀算是閱讀的入門，不同于基礎(chǔ)閱讀“這個字是什么”，檢視閱讀層次的目標(biāo)是搞清楚這篇作品在談什么，或者說這篇文章的中心思想是什么，在這種情況下，老師需要教會學(xué)生的就是“略讀”技巧，比如說，先查看書名，閱讀前序和后序，或者其他作者的推薦語。然后再研究目錄，要知道目錄是作者對自己作品成文邏輯的總結(jié)，通過目錄就可以了解作者的寫作思路和寫作方向，最后要看的就是出版商的出版文案，出版文案是出版編輯對這本書的精煉概括和編輯自己的感悟。其實略讀的技巧很多，如果針對的是短篇文章，老師教授學(xué)生的可以是一篇文章的略讀技巧，比如，題目、首段、末尾、轉(zhuǎn)折段等。

閱讀的下一個層次是分析閱讀，達(dá)到這個層次閱讀的學(xué)生就會產(chǎn)生自己的思考和分析，所以這個層次是建立在前面兩個層次的基礎(chǔ)上的，分析是一個專注的活，是在自己閱讀后對作者敘述內(nèi)容的咀嚼和消化，這個層次的分析不等同于批判，并不是要學(xué)生停下來批判作者，要知道這個層次的學(xué)生已經(jīng)是在主動閱讀，他們不會僅僅為了讀一篇文章而讀一篇文章，他們會產(chǎn)生自己的思考，作出接納文章觀點或不同意文章做法甚至舉出更加切合的例子批評作者。老師對這種層次的學(xué)生進(jìn)行教育的時候，要循序漸進(jìn)，告訴學(xué)生不能為了評論而評論，所有的評論都應(yīng)該建立在學(xué)生已經(jīng)熟悉作者表達(dá)的內(nèi)容和想法上，在說出“我同意”“我反對”這些自我觀點之前，一定要肯定地說“我已經(jīng)完全理解了作者描述的內(nèi)容”。這些內(nèi)容雖然是再普通不過的常識，但在實際教學(xué)中仍然有“為了評論而評論”的情況出現(xiàn)，這是因為學(xué)生在分析評論的過程中心理上產(chǎn)生了自豪感。

閱讀的最高層次是主體閱讀，這是閱讀中最復(fù)雜，也是最系統(tǒng)的閱讀。如果說前面的閱讀層次都是學(xué)生跟著文章作者的思路走，這個層次的閱讀就是文章圍繞學(xué)生思想走。達(dá)到這個層次的學(xué)生會更加主動地閱讀，他們深深地知道自己想要哪方面的知識，所以就會脫離老師的認(rèn)知水平限制，主動尋找自己需要的文章，通過檢視閱讀的技巧進(jìn)行內(nèi)容篩選，得出自己想要的結(jié)果。對于這個層次的學(xué)生，老師注重的應(yīng)該是幫助學(xué)生選擇健康積極的選題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化閱讀。

高中是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時期。本文針對不同閱讀需求和閱讀層次的學(xué)生，對高中語文教學(xué)中需要側(cè)重的要點進(jìn)行了論述。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳英.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策思考[J].中國科技信息，2006（1B）：159.

[2]徐國芳.新課標(biāo)理念下高中語文閱讀教學(xué)的四個轉(zhuǎn)變[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2005.

編輯 溫雪蓮