中職教育“現(xiàn)代學徒制”管理初探

閆君

摘 要：面對人才需求量日益增加的現(xiàn)狀，培養(yǎng)實踐與理論知識并重的中職生是擺在中職學校面前的一個現(xiàn)實問題。因此，構建“現(xiàn)代學徒制”教學培養(yǎng)模式具有必然性，它有助于學校與企業(yè)的深度合作，有助于提高教師隊伍的綜合素質。

關鍵詞：職教；現(xiàn)代學徒制；管理

學徒制的本質是“做中學”，“教學做合一”是現(xiàn)代學徒制的核心理念。因此，具有創(chuàng)新意義的現(xiàn)代學徒制能夠為我國的職業(yè)教育增添活力，突破現(xiàn)階段的瓶頸問題，促進職業(yè)教育與我國經濟發(fā)展相適應。

“現(xiàn)代學徒制”是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師（師傅）的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式，是傳統(tǒng)職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。它能有效地加強校企之間的合作，實現(xiàn)學校教育和企業(yè)培訓兩者的優(yōu)勢互補，為學生順利地從學校過渡到工作崗位鋪平道路，強調“做中學、學中做”。

目前，中國正面臨著勞動力過剩與技術工人匱乏的雙重壓力，產生這一問題的重要原因在于中國的教育特別是職業(yè)技術教育不適應經濟社會發(fā)展的需要。作為職業(yè)教育學徒制實行的主體，學校在學徒制管理過程中還存在著一些有待完善的地方，歸納起來有以下三個方面：（1）專業(yè)建設基礎有待加強。各職業(yè)院校專業(yè)基礎較差，主要表現(xiàn)為：專業(yè)教師、專業(yè)實習指導教師缺乏，專業(yè)實訓基地不足，新的專業(yè)實訓基地開發(fā)不夠等。（2）教學內容需進一步調整和完善。由于教學內容較多地關注了專業(yè)中有關是什么，為什么等方面的問題，而真正能觸及怎么辦的內容較少，所以課程體系還需要根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位職責及用人要求，作進一步調整和完善。（3）學生專業(yè)素養(yǎng)有待提高。專業(yè)實習中有大量的工作需要學生以刻苦認真的精神、真誠服務的意識及扎實的專業(yè)工作技能努力完成，也需要大家相互鼓勵、支持，共同應對。

現(xiàn)代學徒制模式對于學校、學生、企業(yè)的要求甚高。因此，學校與企業(yè)必須深度合作，學生必須提高自身素質，學校、企業(yè)必須有配套且行之有效的管理制度，才能保證此模式的順利推進。那么，如何才能有效地將學校教育和工作現(xiàn)場的職業(yè)培訓有效地整合呢？

一、建立機構

首先是合作企業(yè)的確定。學校在緊密合作的行業(yè)企業(yè)中選擇實力強、資源豐富并熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)。其次是組建相應專業(yè)的學徒制工作機構。根據(jù)學校實際情況與合作企業(yè)的崗位需求，聯(lián)合試點企業(yè)和學校分別派出相關部門及人員組成合作機構，對“現(xiàn)代學徒制”實施具體管理。再次是訂立三方協(xié)議。在實施現(xiàn)代學徒制的過程中，會涉及學校、企業(yè)、學生（家長）三方，因此，需通過三方協(xié)議來明確學校、企業(yè)、學生（家長）的責、權、利，并在協(xié)議框架中相向而行，共同推進。

二、具體實施

由于行業(yè)競爭激勵，行業(yè)更新快，而一般中職學校教學設施設備陳舊，師資力量匱乏，專業(yè)發(fā)展滯后，學生職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏引導，導致中職學校的學生很難適應行業(yè)的需求。為了改變這種現(xiàn)狀，“現(xiàn)代學徒制”將教學模式轉變成1+0.5+0.5+1的模式開展職業(yè)人才培訓，即學生在校學習一年，在行業(yè)企業(yè)實習一學期，再回到學校查漏補缺一學期，最后集中實習一年。

1.靈活多樣的教學形式

學徒制計劃教學形式包括課堂講授、課后練習、研討會以及企業(yè)內實訓。企業(yè)的培訓場所是多種多樣的，除實際工作崗位外，還包括實訓工場、企業(yè)內部教學課堂等。課堂教學內容比較靈活，教師根據(jù)課程要點展開講解，并可隨時加入最新的研究成果，使教學內容和教學結構能更好地適應科學技術的發(fā)展和社會的需要。實訓則注重以學生為主體，學生處于中心地位，獨立思考問題和進行實踐操作，教師主要進行組織和咨詢。

2.校企資源共享

一方面，企業(yè)為學徒的訓練提供技術熟練的師傅，以指導和監(jiān)督學徒的技術訓練。另一方面，企業(yè)要投入大量資金以提供足夠先進的生產設備和實訓所需的原材料，以供學徒實踐所用，并能提供足夠的崗位讓學徒實踐。這樣，企業(yè)不但為自己的未來發(fā)展儲備了人力資源，學校也緩解了實訓場地局限的壓力，真正實現(xiàn)了“共贏”。

3.加強學生管理

學生在學徒制期間身份特殊，既是學校學生，又是企業(yè)員工，因此必須接受學校和企業(yè)的雙重管理。對學徒的管理，于企業(yè)而言，除了按員工管理規(guī)章制度行使管理外，更要注重他們的心理承受力和學生身份。于學校而言，一是帶隊教師要關愛學生，密切關注學生，并做好學生的思想教育和安全教育；二是帶隊教師要做好每日巡視情況記錄，并督促學生做好“學徒制”教學實訓學生日志填寫工作。

三、反思總結

科學的評價模式是現(xiàn)代學徒制不可缺少的重要環(huán)節(jié)。（1）圍繞企業(yè)用人標準，對不同崗位建立不同的評價標準。（2）通過技能鑒定、學生實踐報告、企業(yè)評價和帶隊教師填寫評價表等多種形式，建立以能力為核心，企業(yè)共同參與的立體評價模式，引導學生全面發(fā)展。（3）建立包含學生個體和現(xiàn)代學徒制整體評價模式。

現(xiàn)代學徒制是一項復雜的系統(tǒng)性工程，不僅需要學校、企業(yè)、學生（家長）三方緊密合作，及時有效溝通，還需要做深入、細致、系統(tǒng)的研究，也不可能有統(tǒng)一的固定模式。希望以上片言只語能起到拋磚引玉的作用，并引起大家對現(xiàn)代學徒制進行更深入的研究。

參考文獻：

王振洪，成軍.現(xiàn)代學徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國高教研究，2012（8）.

編輯 薛直艷