問(wèn)題情境引領(lǐng)高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)

劉玉琴

摘要：?jiǎn)栴}情境教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解；變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地感知信息，加工信息，建構(gòu)知識(shí)；能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在創(chuàng)新問(wèn)題情境時(shí)，可采取課堂伊始設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑式”問(wèn)題情境；重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“遞進(jìn)式”問(wèn)題情境；課堂練習(xí)時(shí)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“探究式”問(wèn)題情境；課堂總結(jié)時(shí)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“存疑式”問(wèn)題情境等策略。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué)；問(wèn)題情境；策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）04C-0071-04

現(xiàn)階段的高職會(huì)計(jì)教學(xué)多以灌輸理論知識(shí)為主，卻忽視了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。這種“填鴨式”的應(yīng)試教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅不能提高學(xué)生的思維能力，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使得學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需要。如何提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，讓學(xué)生樂(lè)意走進(jìn)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)呢？學(xué)會(huì)創(chuàng)新問(wèn)題情境，或許能取得較好的教學(xué)效果。

一、問(wèn)題情境的涵義

所謂問(wèn)題情境，是指教師依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生已有的知識(shí)與新的未知知識(shí)間產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主體認(rèn)知需要，引導(dǎo)其主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過(guò)程。

教師通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。課堂上既是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生體驗(yàn)情感的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地思考而解決問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅之情。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要是引起學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣和渴望。學(xué)生有了學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望，才能促使他們積極思維。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而且全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略和案例

（一）課堂伊始設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑式”問(wèn)題情境。

美國(guó)教育家布魯諾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣?！睈?ài)因斯坦也有這樣一句名言：“興趣和愛(ài)好是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好刺激、最好動(dòng)力?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐證明，課堂一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是較好的新課導(dǎo)入方式之一。每節(jié)課剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生最容易集中注意力，好奇心和求知欲也最強(qiáng)烈。教師在開(kāi)始上課時(shí)，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)疑境，設(shè)置懸念，學(xué)生的注意力被吸引到課堂上，學(xué)習(xí)興趣和求知欲也被激發(fā)，從而由疑到思，學(xué)生能盡快融入課堂。這樣，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了課堂實(shí)效。

案例1：在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》“存貨”部分教學(xué)“委托加工物資的核算”時(shí)，上課一開(kāi)始經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)和引入后，教師直接出示本節(jié)課的問(wèn)題：什么是委托加工物資？委托加工物資一般要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)流程？委托加工物資的實(shí)際成本包括哪些內(nèi)容？如何進(jìn)行委托加工物資的賬務(wù)處理？簡(jiǎn)單的4個(gè)問(wèn)題直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的問(wèn)題情境無(wú)疑起到投石激浪的作用，學(xué)生的求知欲陡然而生，學(xué)習(xí)的積極性被輕而易舉調(diào)動(dòng)起來(lái)，為教師講述新課創(chuàng)造了有利的教學(xué)情境。由此可見(jiàn)，在課堂的開(kāi)始，教師如果精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)高懸念的“質(zhì)疑式”問(wèn)題情境，那么學(xué)生的參與意識(shí)就會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果可想而知?？梢?jiàn)，教學(xué)伊始設(shè)疑相當(dāng)重要。當(dāng)然，教師導(dǎo)入設(shè)疑要力求設(shè)疑方式有新穎性，教師要盡量打破傳統(tǒng)的“是什么”“為什么”等設(shè)疑方式。新穎的設(shè)問(wèn)能給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，促使其積極投入、自覺(jué)參與到課堂的全程活動(dòng)中，如饑似渴地汲取新知識(shí)。

（二）重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“遞進(jìn)式”問(wèn)題情境。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，貫徹由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。在課堂教學(xué)中，對(duì)于具有一定深度和難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生肯定一時(shí)難以理解，也不能有效領(lǐng)悟，這時(shí)教師必須采用化整為零，化難為易的教學(xué)方法，把一些太大或較難的問(wèn)題分解成一系列分層次、由易到難的問(wèn)題，以降低問(wèn)題的難度。

案例2：如在講授《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中“固定資產(chǎn)”時(shí)，針對(duì)固定資產(chǎn)的確認(rèn)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)精心創(chuàng)設(shè)了課堂提問(wèn)的問(wèn)題情境。首先提問(wèn)什么是固定資產(chǎn)，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題不屑一顧，直接按書(shū)上的“固定資產(chǎn)”定義讀一遍，“固定資產(chǎn)”是指企業(yè)為生產(chǎn)產(chǎn)品、提供勞務(wù)、出租或者經(jīng)營(yíng)管理而持有的、使用壽命超過(guò)一個(gè)會(huì)計(jì)年度的有形資產(chǎn)。緊接著教師用幻燈片展示房屋、機(jī)器、設(shè)備和辦公用品圖片，提問(wèn)學(xué)生這些是否屬于企業(yè)的固定資產(chǎn)，學(xué)生的參與熱情一下高漲起來(lái)，有的學(xué)生不加思索，肯定地回答屬于企業(yè)的固定資產(chǎn)，也有部分學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后認(rèn)為可能屬于企業(yè)的固定資產(chǎn)，也可能屬于企業(yè)的存貨，主要取決于企業(yè)持有該資產(chǎn)的目的。最后教師再向?qū)W生發(fā)問(wèn)，若該資產(chǎn)符合固定資產(chǎn)的定義，是否就能確認(rèn)為企業(yè)的固定資產(chǎn)呢？通過(guò)這三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生掌握了固定資產(chǎn)的確認(rèn)條件，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)固定資產(chǎn)如何計(jì)量、記錄和報(bào)告的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)疑，教師一定要善于誘導(dǎo)，張弛有度，恰到好處。設(shè)疑不應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單，也不應(yīng)過(guò)難，過(guò)易過(guò)難都阻礙學(xué)生思維的啟發(fā)，設(shè)疑能讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)，使學(xué)生一步步進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，此時(shí)教師可不斷點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思考，再通過(guò)精講、分析，逐層深入，以便水到渠成。

教學(xué)實(shí)踐證明，平鋪直敘式的講解容易分散學(xué)生的注意力，但設(shè)疑過(guò)頻又會(huì)使學(xué)生過(guò)分緊張。因此，課堂設(shè)疑不宜過(guò)濫，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾的焦點(diǎn)上設(shè)疑。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往是教學(xué)的重心和焦點(diǎn)所在，此處設(shè)疑，不僅使學(xué)生拓寬思路，也有助于學(xué)生集中注意力，還很自然地降低和化解了重點(diǎn)、難點(diǎn)的難度。

（三）課堂練習(xí)時(shí)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“探究式”問(wèn)題情境。

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)如果不具備挑戰(zhàn)性和提高性，那么學(xué)生的興趣很難持久。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，教師應(yīng)在學(xué)生扎實(shí)掌握了所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后，有計(jì)劃、有目的、有側(cè)重點(diǎn)地在課堂練習(xí)時(shí)設(shè)疑，設(shè)計(jì)拓廣性練習(xí)，創(chuàng)設(shè)“探究式”問(wèn)題情境。這類練習(xí)是為了知識(shí)的縱向引申、橫向擴(kuò)展或者解決問(wèn)題思路的拓廣設(shè)計(jì)的，作用是舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。課堂練習(xí)時(shí)可設(shè)計(jì)一題多變的題型，通過(guò)這樣的練習(xí)同中求異，異中求活，使學(xué)生在“觀察、聯(lián)想、類比和歸納”等一系列探究過(guò)程中，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，體會(huì)會(huì)計(jì)思維方法的作用。endprint

案例3：如在講授《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中“固定資產(chǎn)的清理”這一內(nèi)容時(shí)，教師首先介紹固定資產(chǎn)清理的概念，然后通過(guò)固定資產(chǎn)出售業(yè)務(wù)工作過(guò)程的角色扮演，取得相應(yīng)的原始憑證，扮演實(shí)際工作中的公司會(huì)計(jì)角色進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。課堂講解以出售廠房這項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，運(yùn)用“固定資產(chǎn)清理”賬戶，按照固定資產(chǎn)清理程序的四個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生分別做出會(huì)計(jì)分錄，特別強(qiáng)調(diào)營(yíng)業(yè)稅的會(huì)計(jì)處理。在學(xué)生已掌握本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，課堂練習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)一道出售機(jī)器設(shè)備的練習(xí)題，向?qū)W生們提出：出售機(jī)器設(shè)備要交哪種稅？學(xué)生通過(guò)對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的回顧，很快回答出要交增值稅。教師接著又問(wèn)：那出售機(jī)器設(shè)備時(shí)要交增值稅如何進(jìn)行會(huì)計(jì)處理呢？這時(shí)班上大部分學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，學(xué)生以小組形式迅速進(jìn)行練習(xí)，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，讓學(xué)生自己摸索正確的處理方法。實(shí)踐證明，課堂練習(xí)時(shí)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“探究式”問(wèn)題情境，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和探索精神，將有利于學(xué)生今后的終生學(xué)習(xí)。

（四）課堂總結(jié)時(shí)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“存疑式”問(wèn)題情境。

一堂好課應(yīng)該是從問(wèn)題開(kāi)始再由問(wèn)題結(jié)束，使其完而未完，意味無(wú)窮。一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無(wú)窮。因此，在一堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問(wèn)題，這樣可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。

案例3：如在講授《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中“交易性金融資產(chǎn)”時(shí)，圍繞交易性金融資產(chǎn)的取得、持有期間收益、期末計(jì)量和出售4個(gè)步驟的核算，教師向?qū)W生展示相關(guān)的原始憑證，通過(guò)小組合作方式讓學(xué)生模擬實(shí)際工作編制真實(shí)的記賬憑證，然后進(jìn)行成果展示，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，同時(shí)對(duì)各組完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)課堂上積極參與的同學(xué)。最后，教師重新向?qū)W生展示剛才的原始憑證并提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們站在股票和債券發(fā)行方，思考如何進(jìn)行會(huì)計(jì)處理？學(xué)生會(huì)驚疑，剛才做的是投資方的會(huì)計(jì)處理，那籌資方是怎么進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的呢？這時(shí)教師總結(jié)：“你想知道籌資方如何進(jìn)行會(huì)計(jì)處理嗎？我們下節(jié)課再深入具體地探究”。這樣就激起了學(xué)生的求知欲望，為下節(jié)課的教學(xué)做了充分的心理準(zhǔn)備。當(dāng)然，教師提出的問(wèn)題必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己思維的矛盾，只有把客觀矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的思維矛盾，才能產(chǎn)生激疑效應(yīng)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

教與學(xué)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題的思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展，即問(wèn)題是學(xué)生思考最直接的“刺激”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境對(duì)“刺激”學(xué)生思考是非常有效的。

（一）應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”

課堂是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師也只是這個(gè)場(chǎng)所中的引領(lǐng)者、喚醒者。為了讓學(xué)生真正成為“問(wèn)題情境”的主人，教師要從知識(shí)的傳授者和占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者和學(xué)習(xí)者。這就要求改變教師單純傳授知識(shí)的教學(xué)做法，教師在教學(xué)中要激勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（二）應(yīng)注意讓問(wèn)題情境貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生生活在家庭、學(xué)校、社會(huì)之中，時(shí)時(shí)都有他們感興趣的問(wèn)題。在生活中，許多生活事件都與學(xué)科理論有關(guān)，這就形成了相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的前概念，會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是如此。教師在課堂教學(xué)時(shí)努力使會(huì)計(jì)理論聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，恰到好處地利用日常生活事件來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，做到問(wèn)題不陌生，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并具有時(shí)代感。

（三）應(yīng)注意平等參與學(xué)生的問(wèn)題討論

在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，教師的指導(dǎo)作用不容忽視，但要靈活和機(jī)智的運(yùn)用。教師剛開(kāi)始要保持沉默，少講解，多平等的參與。教師的主導(dǎo)作用并不意味著對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的否定，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定要多花時(shí)間與精力進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且在課堂上要善于進(jìn)行教學(xué)管理和組織，同時(shí)教師也要不斷地學(xué)習(xí)和鉆研，因?yàn)閷W(xué)生在探究時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和提出的問(wèn)題，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生提出的這些問(wèn)題可能教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前是無(wú)法預(yù)計(jì)的。這種情況下，教師要善于抓住機(jī)遇，與學(xué)生共同研討和思考。平等參與和耐心呵護(hù)取代了傳統(tǒng)教學(xué)的強(qiáng)制和權(quán)威。

（四）應(yīng)注意留給學(xué)生足夠的“等待時(shí)間”

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師由于課堂講授內(nèi)容較多，很少安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間獨(dú)立思考，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在會(huì)計(jì)課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中，教師一定要注意留給學(xué)生足夠的“等待時(shí)間”：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后等待的時(shí)間；二是教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)所等待的時(shí)間。適當(dāng)延長(zhǎng)“等待時(shí)間”，有利于學(xué)生積極思考后提出高質(zhì)量的問(wèn)題，討論性提問(wèn)和踴躍發(fā)言，問(wèn)題的推理過(guò)程延長(zhǎng)，多樣化的問(wèn)題和靈活性的問(wèn)題增強(qiáng)，增加提問(wèn)的數(shù)量和類型，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，期望效應(yīng)會(huì)提高等。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，來(lái)增減“等待時(shí)間”。

總之，問(wèn)題情境教學(xué)有助于學(xué)生組織思維，理解具體情境所傳遞的信息，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，可變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地感知信息，加工信息，建構(gòu)知識(shí)。問(wèn)題教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生，研究教材，聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)去精心創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)探究去解決問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，必將有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新所需要的思維素質(zhì)和探究能力，而這正是我們素質(zhì)教育孜孜以求的理想狀態(tài)。

（責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)）endprint