中等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的問題與對策探析

隋秀明

摘要：中等職業(yè)教育的教師專業(yè)化發(fā)展當前面臨著教學脫離企業(yè)、本身固步自封等問題，當今社會對大多中職生所從事的一線技術工作人員提出了更高的要求，這也使教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，必須將教師與學校、政府、企業(yè)、學生等聯(lián)系起來，不斷地促進其專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞：中等職業(yè)教育；教師專業(yè)化發(fā)展；途徑

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0064-03

中等職業(yè)教育是支撐經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量，旨在為社會培養(yǎng)一線的熟練技術操作者。這些一線技術操作者培養(yǎng)質(zhì)量的高低與教師的專業(yè)化程度密不可分。中等職業(yè)教育教師專業(yè)化水平越高，培養(yǎng)的學生越能勝任將來的工作崗位，成為一線勞動者的學生就能為產(chǎn)業(yè)企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟效益，有利于推動我國的社會主義經(jīng)濟建設。2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，我國要在2020年形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這也同時對中等職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展提出了現(xiàn)實要求。

中等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展也是教師個體職業(yè)生存和發(fā)展的需求。堅持對中等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展嚴要求，才能保證中等職業(yè)教育教師隊伍的高素質(zhì)。要有效地提高中等職業(yè)教育教師職業(yè)的含金量，提高這一職業(yè)的社會威望，增加這一群體的職業(yè)認同感[1]，必須切實提高中等職業(yè)學校教師專業(yè)化水平，促進其專業(yè)化發(fā)展。

一、中等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的存在問題

對于中等職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，筆者將從入職前師資隊伍的培養(yǎng)、入職時準入狀況、職后各主體對教師專業(yè)化發(fā)展的作用以及教師在這個過程中本身存在的一些問題進行分析。

（一）專門化師資培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量難以滿足中職教育的需求

教育部《關于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》中明確規(guī)定，獨立設置職業(yè)技術師范院校師范類專業(yè)招生數(shù)原則上不少于招生計劃的三分之一，但是部分職業(yè)技術師范院校都達不到四分之一。職業(yè)技術院校師范類招收比例過低這一現(xiàn)狀，勢必會加大中等職業(yè)教育師資供給的不協(xié)調(diào)趨勢。職業(yè)技術院校師范類生源一大部分來自普通高中畢業(yè)生，少部分來自中職畢業(yè)生，在升入職業(yè)技術師范院校所接受專業(yè)學習的課程又大多是按普通教育學科設計，專業(yè)性實踐相對不足或與時代發(fā)展脫節(jié)，難以滿足中等職業(yè)學校結合本地經(jīng)濟發(fā)展的多樣化專業(yè)建設和教育教學要求。[2]

（二）入職門檻較低給建立高水平中職教師隊伍帶來挑戰(zhàn)

目前我國的中等職業(yè)教育教師專業(yè)屬性較低，沒有醫(yī)生、律師那樣高的準入機制，加上中職學校教師缺乏，體現(xiàn)在很多專業(yè)技術人員經(jīng)過簡單的教育培訓就可到學校入職，甚至當技術專業(yè)教師缺乏時，文化課教師臨時代替。由于多年以來職業(yè)教育沒有得到應有的關注和地位，盡管近幾年國家不斷加大對職業(yè)教育的重視程度，但和普通教育相比，職業(yè)教育吸引力不夠，中等職業(yè)學校實施教師準入制度在不少地區(qū)存在客觀難度。

（三）在職培訓和實踐條件不充分導致中職教師發(fā)展受限

我國現(xiàn)代職業(yè)教育的主流方式是“校企合作”“產(chǎn)教融合”。而在現(xiàn)實教學中，企業(yè)與學校合作程度相當?shù)?，難以為教師的專業(yè)成長提供良好的學習場地。現(xiàn)階段教育部門組織的教育培訓大多是理論性的，未能提供看、練、做的足夠條件和機會，無法將理論與實踐聯(lián)系起來，這會造成在專業(yè)知識上，中等職業(yè)學校任課教師不熟悉技術技能人才的成長規(guī)律，缺乏職業(yè)背景知識，不能很好地結合職業(yè)背景進行授課。同時，中職學校為教師提供的培訓方式較為單一，一般為國家和地方培訓管理部門硬性要求的培訓，這種教師培訓覆蓋率較低，質(zhì)量參差不齊。

（四）中職教師學習能力總體偏低難以適應社會快速發(fā)展要求

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是一線生產(chǎn)技術人員，能否快速及時地掌握更新的產(chǎn)業(yè)知識與畢業(yè)生就業(yè)息息相關。教師是學生學習的主要引導者，教師應在產(chǎn)業(yè)知識更新時及時為學生提供便利。部分教師認為，教學質(zhì)量難以提高主要和生源差有關，還有很多教師習慣于自己的教學方式方法，守舊不肯改變。很多教師也會出現(xiàn)其他職業(yè)所出現(xiàn)的問題，如職業(yè)倦怠、疏于與工作伙伴交流提高等。教師不能及時更新學生將來所從事職業(yè)知識的動態(tài)變化，將直接影響教師的教學實踐。

二、中等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的主要對策

中等職業(yè)教育相對于普通高中教育的突出特點在于其“職業(yè)性”。因此，中等職業(yè)教育離不開行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實踐。而教師專業(yè)化發(fā)展始終是圍繞學生的成長的，將中等職業(yè)教育與政府、企業(yè)、家長、學生都緊密的聯(lián)系起來，了解各個部分的不足之處，以尋求改進的辦法，才可以使教師自身有實力進行有效的教學，不斷發(fā)展，不斷進步。

（一）創(chuàng)造良好政策環(huán)境，提高教師入職和發(fā)展的專業(yè)化水平

2013年教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，為中等職業(yè)教育教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作確定了基本原則和重要依據(jù)，對教師成長必將起到重要的引領和導向作用。政府應不斷地深化具體對中職教育教師的要求的標準，為學校提供參考，在源頭上就提高教師的質(zhì)量，同時政府應大力宣傳中等職業(yè)教育對于國家發(fā)展的重要性，提高中等職業(yè)教育教師的福利水平待遇，吸引優(yōu)秀教師。同時，政府應當極力的促進企業(yè)與學校的合作，如制定相關制度硬性要求企業(yè)參與學校的教學，對扶持職業(yè)教育的企業(yè)的稅收進行一定的減免，吸引企業(yè)參與到職業(yè)教育中來，為教育提供實踐場地，與企業(yè)技術人員交流，等等。只有這樣，才能為教師提供獲取更多實踐知識的機會，有利于教師更新技術技能知識，了解該產(chǎn)業(yè)的最新動態(tài)；有利于教師不斷調(diào)整自己的教學，使教學內(nèi)容滿足學生將來從事崗位所需要的知識。

（二）改善學校發(fā)展空間，構建教師教科研訓的發(fā)展機制

學校是教師職業(yè)生活的第一場所，學校直接管理教師，對教師專業(yè)化發(fā)展影響最大。學校要注重采用不同的方式方法來幫助教師隊伍提升質(zhì)量。學校可以邀請一些高校專家、企業(yè)的技能專家和教師進行學術交流，提高教師隊伍的科研能力。高等院校充分了解如果學生進行深造應該具備的基本素質(zhì)，企業(yè)的技能專家能夠為我們提供最新的產(chǎn)業(yè)技能知識，深化教師原有的技能知識，擴展教師的知識結構。同時多為教師們提供交流的機會，共同探討教學難題，分析教學狀況，尋找最有效的教學方式，鼓勵教師做課題、學論文，爭取達到理論創(chuàng)新，用來指導教學實踐。只有多渠道為教師提供成長的空間，才能實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學評價模式，提升教師教學質(zhì)量意識和能力

在教師專業(yè)化過程中，系統(tǒng)的教學評價是教師教學反思和教學創(chuàng)新的推動力，有利于提升教師的教學質(zhì)量。有評價才會有反思，反思才會找出自身教學的不足，不斷提升自己的專業(yè)化水平。教學評價系統(tǒng)的構建要注重評價標準的實踐性，要求教師的教學內(nèi)容、教學方法等與學生將來從事工作崗位的工作內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學生包括崗位理論知識、技術技能、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)等方方面面的內(nèi)容，以便與將來的工作崗位順利接軌。這就要求教師既要有充分的專業(yè)理論知識，同時還要有熟練的技術技能。其次，中等職業(yè)教育教學評價的構建要求多主體的參與，包括接受課堂知識的學生、該專業(yè)及相近專業(yè)教師、相關企業(yè)實踐專家、高職與該課程銜接的專業(yè)教師等。既有理論輔導，又有實踐指導；既有將來學生從事工作崗位的標準要求，又有高職院校相關專業(yè)對教學的要求，還有本專業(yè)及相關教師對教學的分析。這樣，教師才能從多方面、多角度找到改進的地方，獲得成長。

（四）加強企業(yè)實踐學習，提高教師專業(yè)知識和能力

企業(yè)是職業(yè)教育的發(fā)源地與最終目的地。教師應該積極地去企業(yè)學習，與企業(yè)的管理人員、技術人員溝通，通過視頻、圖像等手段記錄職業(yè)崗位的工作過程，不斷了解該行業(yè)專業(yè)技術的發(fā)展及更新情況。教師可以通過在學校對企業(yè)的員工進行再培訓，為企業(yè)創(chuàng)造利益的同時，也可以理解技術工人的學習、心理等狀態(tài)，為更好地實現(xiàn)教學目標打基礎。職業(yè)教育的特性使之與企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實時動態(tài)緊密相連，只有了解學生將來所從事職業(yè)的工作過程，才可以更好地設計教學過程，這樣培養(yǎng)出來的學生才可以勝任所要從事的工作。

中等職業(yè)教育肩負著為國家培養(yǎng)大量高素質(zhì)的一線生產(chǎn)技術人員的重任，中等職業(yè)教育的教師專業(yè)化發(fā)展至關重要。將企業(yè)、政府、學校、教師、學生緊密結合在一起，形成以教師為中心的多條發(fā)展路徑，將會對中等職業(yè)教育的教師專業(yè)化發(fā)展起至關重要的作用。

參考文獻

[1]鄭秀英.職業(yè)教育教師專業(yè)化問題研究[D].天津：天津大學，2010.

[2]趙麗麗，寧永紅.職技高師近30年招生的歷史分析與現(xiàn)實思考——以某職技高師為例[J].中國職業(yè)技術教育，2015（6）.

（責任編輯：曹鴻驊）endprint