閱讀，走在專業(yè)成長(zhǎng)的路上

徐芹霞

摘要：閱讀是一個(gè)人凈化心靈、錘煉思想、提升水平、強(qiáng)化能力的過程。閱讀可以提升教育理念、激發(fā)教學(xué)靈感、改進(jìn)教學(xué)方法、開拓教學(xué)資源和強(qiáng)化個(gè)人學(xué)習(xí)與科研能力；閱讀對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：閱讀；教師發(fā)展；專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）04C-0053-03

從事語(yǔ)文教學(xué)已有27個(gè)年頭。在這二十多年的語(yǔ)文教學(xué)過程中，筆者沒有停止過閱讀與思考。筆者深深地感到，閱讀不僅是一個(gè)不斷凈化心靈、錘煉思想的過程，閱讀也照亮了筆者專業(yè)成長(zhǎng)前進(jìn)的道路。

一、閱讀，提升教育理念的高度

帶著使命走上教育崗位，但不久筆者發(fā)現(xiàn)了自身的差距，首先是先決條件——教育理念的落后。解決方法，筆者想到了閱讀。閱讀古今中外名家教育經(jīng)典。那些教育專著既有獨(dú)到的見解，又有能給人以啟迪的實(shí)踐智慧；尤其是當(dāng)代的優(yōu)秀教育書籍，既有理論支撐，又有鮮活的實(shí)踐案例，參與其中，不僅能呼吸到新鮮的思想，還有了一份超越的勇氣。

讀《呂氏春秋》，有一段話筆者忘不了：“凡先王之法有要于時(shí)也。時(shí)不與法俱在。法雖今而在，猶若不可法。故釋先王之成法，而法其所以為法。先王之所以為法，人也。而已亦人也，故察己則可以知人，察今則可以知古?！彪m然這段話講的是治國(guó)之大法，但是對(duì)照現(xiàn)在的教育，又何嘗不是這個(gè)道理。古代帝王制定法理制度的主要精神是從具體的人出發(fā)，為人著想。了解自己就可以懂得別人，了解自己當(dāng)前所面臨的就可以懂得過去的。這話告訴筆者，人同此心，心同此理，一個(gè)真正有水平的教師，一個(gè)敬業(yè)愛生的教師，首先應(yīng)該以自己為師，去尋求教育教學(xué)的思想、途徑和方法。讀柏拉圖的《會(huì)飲篇》，筆者知道了教師活動(dòng)的基本動(dòng)力——愛，具有本能一樣勢(shì)不可擋的動(dòng)力。這種愛，直指人類精神高峰，與所愛者共建著一個(gè)和諧的精神社會(huì)，共同創(chuàng)造著生生不息的文化。筆者仰慕朱永新，閱讀朱永新，感覺他就像荷爾德林詩(shī)中的那個(gè)夜行者，手持火炬從筆者身邊走過。他的“教育定律”就是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的定律。筆者在想，如果每一個(gè)人都能用這些定律來(lái)反思自己，并努力實(shí)踐，那一定會(huì)擁有豐富精彩的教育人生。

閱讀，讓筆者明白，教育不僅僅是傳承文化和傳遞社會(huì)價(jià)值觀念的一種手段，在當(dāng)今這樣一個(gè)創(chuàng)造力和知識(shí)發(fā)揮前所未有作用的時(shí)代中，教育權(quán)就是參與世界生活的權(quán)利。

二、閱讀，激發(fā)教育教學(xué)的靈感

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。筆者把這條公式改成“閱讀+反思=成長(zhǎng)”。一般性閱讀，讓讀者具有了特定領(lǐng)域的組織化、專門化知識(shí)，有了閱讀的積淀，讓讀者有了完善自己的專業(yè)知識(shí)，在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)反思，更讓讀者生成一份教育教學(xué)靈感。這種靈感是難以形式化和通過他人的教學(xué)直接獲得的，當(dāng)事人只能通過閱讀并反思總結(jié)才能獲得和創(chuàng)造。

這份教育教學(xué)靈感，筆者稱之為專業(yè)智慧。它需要閱讀的支撐?？梢哉f，凡是成功的課堂教學(xué)總是在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上獲得的。蘇霍姆林斯基也說：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書。”優(yōu)秀教師，都是高度自覺的反思者。重視閱讀，有了閱讀做基礎(chǔ)，教育教學(xué)靈感才有生根的土壤。閱讀名家專著，跳出閱讀看課堂，理性反思自己的課堂，并把自己從感性的海洋中拯救出來(lái)，冷靜地思考影響課堂教學(xué)的諸多因素，進(jìn)而生成教育教學(xué)靈感，從而尋找到變革的方法。筆者堅(jiān)持借助教育教學(xué)經(jīng)典閱讀進(jìn)行思考，重視對(duì)書籍中的案例進(jìn)行分析與積累，并通過實(shí)踐獲得關(guān)于如何從事課改實(shí)踐活動(dòng)的新啟示。在閱讀中反思，在反思中實(shí)踐，這份教育教學(xué)靈感慢慢走近筆者的課堂。筆者從《孟子·公孫丑上》中的一句話“大匠示人以規(guī)矩而不能使人巧”中得到啟示。筆者以為，高明的匠人只能教人規(guī)矩，卻不能使人心靈手巧。情感與態(tài)度才是學(xué)生能力形成最為關(guān)鍵性的因素。一旦學(xué)生愛上語(yǔ)文，戀上語(yǔ)文，其語(yǔ)文水平和相應(yīng)的能力將會(huì)得到很好的提高。因此，教學(xué)中筆者十分關(guān)注對(duì)學(xué)生愛好之心、喜悅之情的開發(fā)和利用。抓住學(xué)生的心，在他們的內(nèi)心世界積極營(yíng)造“憤”“悱”狀態(tài)，最終讓學(xué)生自覺、自愿、自主學(xué)習(xí)。讀陶行知的專著，筆者明白了“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育”。職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教育說到底應(yīng)該是為了讓學(xué)生在未來(lái)社會(huì)能夠更好地生活。離開了“生活”的語(yǔ)文教學(xué)很難有真正的深度和生機(jī)。于是“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”成了筆者的新課程改革的具體目標(biāo)之一。筆者的課堂沒有干癟僵死教條式的“解讀訓(xùn)練”，沒有機(jī)械、孤立的“語(yǔ)言訓(xùn)練”，它是直逼文心、匠心和讀者人心的語(yǔ)文教育，是充滿濃厚的人文色彩的生命活動(dòng)。一分耕耘，一分收獲。筆者從一名普通的老師成長(zhǎng)為學(xué)校骨干，再到市學(xué)科帶頭人。是閱讀讓筆者的課堂相約精彩，是閱讀讓筆者擁有了一個(gè)個(gè)教學(xué)靈感。如今，閱讀經(jīng)典已經(jīng)流淌于筆者教學(xué)生命的血脈之中，擁有這份靈感，并進(jìn)行卓有成效的語(yǔ)文教育實(shí)踐，也成了筆者幸福完整的教育生活中不可或缺的一部分。

三、閱讀，優(yōu)化課堂教學(xué)的方法

現(xiàn)代意義上的語(yǔ)文課程從誕生到現(xiàn)在已經(jīng)有了100多年的歷史。課程理念和教材幾經(jīng)變革。21世紀(jì)的語(yǔ)文新課程改革，有一個(gè)重要的概念就是語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課就是應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨。而這需要科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法。一開始做老師，筆者發(fā)現(xiàn)自己的課缺少理論架構(gòu)和系統(tǒng)思維，喜歡把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。意識(shí)到此問題后，筆者開始研讀教育教學(xué)著作《課堂提問的藝術(shù)》《被壓迫者教育學(xué)》《有效教學(xué)論》《論對(duì)話》等。筆者的教學(xué)視野不斷擴(kuò)大，教學(xué)方法也在宏觀層面上不斷改變。于是，筆者給學(xué)生講教材中的美文，培養(yǎng)他們對(duì)于語(yǔ)言文字的欣賞能力，領(lǐng)略優(yōu)美語(yǔ)言的能力，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真善美的世界。筆者帶著學(xué)生讀童話和民間故事，開啟他們想象的空間，保留一份童心。帶著學(xué)生們讀《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》等文學(xué)經(jīng)典，提升他們的鑒賞力和寫作能力，更重要的是滋養(yǎng)他們的心靈，懂得立人、修身的道理。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，正是十五六歲的年紀(jì)，在多元經(jīng)濟(jì)并存、多元文化碰撞的情況下，引領(lǐng)他們讀讀優(yōu)秀經(jīng)典，吮吸精神養(yǎng)料，學(xué)會(huì)幸福度日，合理做人。這也是筆者苦苦找尋，真正屬于自己“寬闊光明”的地方。endprint

四、閱讀，開拓教學(xué)資源的源泉

教師應(yīng)該是職業(yè)讀書人，不讀書卻在教書，這是很誤人的。教師應(yīng)該養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。因?yàn)橹挥胁粩鄬W(xué)習(xí)，教師才能廣泛開拓教學(xué)資源，讓學(xué)生每一堂課學(xué)有所得，自己也教有所獲。試想，一個(gè)歷史老師在講民族團(tuán)結(jié)時(shí)，引用《資治通鑒》中唐太宗的一句話“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨(dú)愛之如一”。這樣，學(xué)生自然會(huì)感受到平等相處的民族政策是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。一個(gè)物理老師在教“核能“時(shí)，能因勢(shì)利導(dǎo)介紹杰出科學(xué)家，特別是郭永懷、鄧稼先的感人事跡，引導(dǎo)學(xué)生比較各國(guó)從原子彈到氫彈的發(fā)展時(shí)間（美國(guó)7年，蘇聯(lián)4年，英國(guó)4.5年，中國(guó)2.8年），這樣，會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和民族自尊自強(qiáng)的精神……總之，將閱讀與教學(xué)融合在一起，教學(xué)時(shí)就有汩汩泉水從心田流淌出來(lái)，收到春風(fēng)化雨的良效，教師的課必將是一個(gè)個(gè)精彩的育人篇章。現(xiàn)在，筆者不僅學(xué)會(huì)了吃透教材，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵與外延，而且學(xué)會(huì)了開拓教材之外的資源，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)。

五、閱讀，強(qiáng)化學(xué)習(xí)科研的能力

隨著年齡的增長(zhǎng)，閱讀讓筆者對(duì)深層精神文化有了一種真切的訴求。通過閱讀，專家們的真知灼見，讓筆者感動(dòng)；教改明星們的才情揮灑，讓筆者震撼。每一次的閱讀，筆者都會(huì)被一種穿透力極強(qiáng)的人文光華、智慧光亮深深感染。茫然中筆者被喚醒，彷徨中筆者被牽引，筆者也想成為這樣的智者，也感恩閱讀，給了筆者突破自我、掙脫瓶頸的勇氣，更給了筆者獨(dú)立放歌、傳承創(chuàng)新的能力。

筆者試圖構(gòu)建一個(gè)具有獨(dú)特魅力的職教語(yǔ)文教學(xué)美麗殿堂。為了這個(gè)目標(biāo)，我不斷通過閱讀強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力和科研能力。近十年來(lái)，筆者注重課題研究。每一次研究之前，先捕捉話題靈感，再大量閱讀文獻(xiàn)資料形成綜述，然后著手研究方案設(shè)計(jì)，真可謂閱讀、研究?jī)刹徽`。2012年，主持南通市規(guī)劃課題《經(jīng)典誦讀提高職高生人文素養(yǎng)的實(shí)踐研究》。在筆者的帶領(lǐng)下，課題組成員摒棄浮躁、靜心讀書、用心思考、潛心實(shí)踐，追求“真課題，真研究，真成果”。在這里，大家分享讀書的快樂、課堂的機(jī)智、碰撞的智慧、激蕩的靈感。每一次研討，既有對(duì)已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理性思考的梳理和總結(jié)，又能生成許多新的研究思路、方向。筆者驚喜的發(fā)現(xiàn)，隨著課題研究的深入，課題組成員任教的學(xué)生也變得愛讀書了，校園處處洋溢著書香氣息。課題成功結(jié)題，研究并未止步，筆者又將目光投向江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育立項(xiàng)課題，成功申報(bào)了新課題《職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的實(shí)踐研究》。筆者知道，在當(dāng)今這樣一個(gè)多元經(jīng)濟(jì)并存、多元文化碰撞的背景下，職教語(yǔ)文的處境是很艱難的，但再難，也要堅(jiān)守精神家園。筆者想到尼采的一句話：“只有經(jīng)地獄磨難的人，才能有建造天堂的力量?！蔽覀儾豢赡芨淖兩鐣?huì)，但課堂上我們是主人。筆者渴望構(gòu)建一個(gè)屬于全體師生的職教語(yǔ)文人文殿堂。在這里，老師教給學(xué)生明理，明做人之理，明報(bào)效國(guó)家之理。

近三十年的教育求索，閱讀帶給我人生的夢(mèng)想，為我打開了一扇扇智慧之門。它更讓我懂得，專業(yè)成長(zhǎng)的路上，新的夢(mèng)想永遠(yuǎn)在前方，而閱讀是金橋，是云帆。

（責(zé)任編輯：章躍一）endprint