參與式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)學(xué)校心理健康課堂教學(xué)效果的影響

鄒文華++方玨

摘要：本研究選取了蘇州高職學(xué)校的2個(gè)平行班級(jí)，分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行實(shí)踐研究，驗(yàn)證新模式的作用，結(jié)果顯示參與式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式確實(shí)優(yōu)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，能夠提高心理健康課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：心理健康；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）04C-0016-04

一、心理健康課堂評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)狀

心理健康教育課程旨在增強(qiáng)學(xué)生自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這一目標(biāo)與《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出的“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者”和“促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展”的宗旨是一致的。那么蘇州地區(qū)的各個(gè)職業(yè)學(xué)校在改進(jìn)該課程教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果上做得怎么樣呢？

筆者為了解情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)蘇州地區(qū)5所職業(yè)學(xué)校的心理教學(xué)課堂進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，了解到各校充分調(diào)動(dòng)教師力量，專(zhuān)兼職相結(jié)合，投入到教學(xué)一線(xiàn)。教師們教學(xué)的方式靈活多樣，能夠合理使用案例分析、小組討論、心理測(cè)試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等方法，讓學(xué)生既了解相關(guān)知識(shí)，又能積極體驗(yàn)，互動(dòng)豐富，興趣很高，效果較好。但是在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，受各種因素制約，依然沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。首先評(píng)價(jià)的方式單一，主要采用的方式是卷面考試或者寫(xiě)一篇文章，加上平時(shí)作業(yè)、課堂回答問(wèn)題的情況等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次評(píng)價(jià)的內(nèi)容單一，考核的內(nèi)容，主要是對(duì)教材知識(shí)的識(shí)記和理解。第三方評(píng)價(jià)的主體單一，老師是評(píng)價(jià)的權(quán)威，老師是學(xué)生學(xué)業(yè)的唯一評(píng)價(jià)者。這樣的評(píng)價(jià)模式無(wú)法實(shí)際掌握學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力的信息，也無(wú)法了解學(xué)生心理健康水平的動(dòng)態(tài)信息。這樣的評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，又使得學(xué)生學(xué)習(xí)心理課程的目的變成了單純地獲取知識(shí)，出現(xiàn)了學(xué)科化傾向，反而增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高了。這既違背了新課改的精神，也和心理學(xué)課程的特點(diǎn)背道而馳。

二、參與式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的理論基礎(chǔ)

心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的課程。每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)、健康水平等都有差異，需要充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。心理健康教育課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的指標(biāo)和價(jià)值判定標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)心理健康教育課程的全過(guò)程做出判斷的活動(dòng)和過(guò)程。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是心理健康課程的重要組成部分，其最終的目的不是得到一個(gè)卷面上好看的分?jǐn)?shù)，而是要促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高心理健康水平。因此，選擇合適的評(píng)價(jià)模式很有必要，筆者嘗試用參與式的評(píng)價(jià)模式來(lái)革新現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式。

參與式的評(píng)價(jià)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而提出的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。學(xué)生應(yīng)該自己決定自己在學(xué)習(xí)中付出的努力、承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)是否值得，而這些決定是建立在他們對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，教師要開(kāi)放評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，全程參與課堂目標(biāo)的確定、課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容的研討、課堂評(píng)價(jià)方法的調(diào)適、課堂評(píng)價(jià)過(guò)程的優(yōu)化、課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋交流，雙方都要為成功地完成評(píng)價(jià)任務(wù)承擔(dān)責(zé)任。

高職的學(xué)生與普通大學(xué)生相比，學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣偏低，學(xué)習(xí)的持久力較差，但是他們的思想開(kāi)放，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，很愿意展現(xiàn)自我，希望得到老師的肯定。因此，在高職學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生的參與度較高。以參與式評(píng)價(jià)模式來(lái)改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，也是與新課改突出學(xué)生主體作用的精神相吻合的。

三、參與式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的差異

參與式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體上，和傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式都有較大的差異。

（一）評(píng)價(jià)方式多樣化。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不同需要，主要選用的評(píng)價(jià)方法有檔案袋評(píng)價(jià)法、問(wèn)卷調(diào)查法、情境式評(píng)價(jià)法、協(xié)商對(duì)話(huà)式評(píng)價(jià)法、心理測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容個(gè)性化。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括理論知識(shí)的掌握，也包括學(xué)生的實(shí)際行為表現(xiàn)，課堂上展現(xiàn)的技能，創(chuàng)造的學(xué)業(yè)成果，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和情緒狀態(tài)等。這些內(nèi)容不是簡(jiǎn)單地由老師制定，而是老師和學(xué)生一起協(xié)作確定的。比如學(xué)習(xí)目標(biāo)的確認(rèn)就是一個(gè)協(xié)作的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，老師制定好每一章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一個(gè)比較籠統(tǒng)的目標(biāo)，但因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生存在差異，所以，學(xué)生根據(jù)老師的目標(biāo)，將目標(biāo)細(xì)化，具體為自己要在認(rèn)知、情感和行為上分別達(dá)到怎么樣的進(jìn)展。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化。

評(píng)價(jià)的主體不僅僅有老師，還有學(xué)生自己，同伴，還有父母，評(píng)價(jià)立體全面。學(xué)生參與式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的自評(píng)，同伴之間的互評(píng)，甚至學(xué)生可以對(duì)老師、對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如檔案袋評(píng)價(jià)法，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)足跡，學(xué)業(yè)創(chuàng)造的成果和各種心理行為表現(xiàn)。這種方法以學(xué)生的自我記錄為主，教師、同伴和家長(zhǎng)共同參與，學(xué)生以評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)者的雙重身份參與評(píng)價(jià)過(guò)程。

四、參與式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)新型的評(píng)價(jià)模式，是否能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果呢？筆者隨機(jī)選取了A、B兩個(gè)平行班級(jí)，作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組A班施行參與式學(xué)生評(píng)價(jià)模式，對(duì)照組B班施行傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。筆者通過(guò)自編的心理健康課程學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷，來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有無(wú)提高，用癥狀自評(píng)量表（簡(jiǎn)稱(chēng)SCL90量表）來(lái)測(cè)量學(xué)生的心理健康水平有無(wú)差異。

（一）學(xué)習(xí)興趣的對(duì)比

學(xué)習(xí)興趣，是指?jìng)€(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)，筆者從學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)、注意力、參與度、思維活躍程度四個(gè)角度自編了一份心理健康學(xué)習(xí)興趣課程問(wèn)卷，內(nèi)部一致性信度達(dá)到0.7，符合要求。在學(xué)期末用此問(wèn)卷對(duì)2個(gè)平行班進(jìn)行測(cè)量。A班49人，男生28人，女生21人，下發(fā)量表49份，回收49份，其中有效量表48份，有效量表占比98%，符合要求。B班51人，男生33人，女生18人，下發(fā)量表51份，回收51份，其中有效量表49份，有效量表占比96%，符合要求。endprint

使用IBM SPSS Statistics 19版，將A、B兩班的心理健康課學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷的分?jǐn)?shù)做獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示：

結(jié)果顯示，A班與B班在心理健康課學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷的分?jǐn)?shù)上存在顯著性差異，說(shuō)明A班實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣高于B班對(duì)照的學(xué)生。

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果是成正比的，筆者再用SCL90量表來(lái)測(cè)量下兩個(gè)班級(jí)的心理健康水平，從另一個(gè)角度來(lái)驗(yàn)證。

（二）心理健康水平的比較

學(xué)生的心理健康水平用SCL90量表來(lái)測(cè)量，對(duì)A、B兩個(gè)班進(jìn)行前后測(cè)，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。在課程開(kāi)始前，在A、B班采集到SCL90量表的2組前測(cè)數(shù)據(jù)。A班49人，男生28人，女生21人，下發(fā)量表49份，回收49份，其中有效量表48份，有效量表占比98%，符合要求。B班51人，男生33人，女生18人，下發(fā)量表51份，回收51份，其中有效量表49份，有效量表占比96%，符合要求。

使用IBM SPSS Statistics 19版，對(duì)A、B兩班的SCL90量表的前測(cè)分?jǐn)?shù)做獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示：

結(jié)果顯示A、B兩個(gè)班在SCL90的10個(gè)因子上無(wú)顯著性差異，也就是說(shuō)這兩個(gè)班在心理健康水平上是一致的，選作平行班級(jí)是合理的。

在課程結(jié)束時(shí)，繼續(xù)用這SCL90量表采集A、B班的2組數(shù)據(jù)，此為后測(cè)。A班49人，男生28人，女生21人，下發(fā)量表49份，回收49份，其中有效量表48份，有效量表占比98%，符合要求。B班51人，男生33人，女生18人，下發(fā)量表51份，回收51份，其中有效量表49份，有效量表占比96%，符合要求。

對(duì)A、B兩班的SCL90量表的后測(cè)分?jǐn)?shù)做獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示：

結(jié)果顯示，A班實(shí)驗(yàn)組與B班對(duì)照組在f2（強(qiáng)迫癥狀）、f3（人際敏感）這2個(gè)因子上存在顯著性差異，且A班優(yōu)于B班，即A班在這2個(gè)心理因素上比B班優(yōu)異，A班比B班的心理健康狀態(tài)更好。

從學(xué)習(xí)興趣和心理健康水平兩者都顯示實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組，因?yàn)榇藚⑴c式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式對(duì)提高心理健康課程的教學(xué)效果是有積極作用的。

通過(guò)實(shí)踐，筆者看到評(píng)價(jià)不單單是認(rèn)知參與的過(guò)程，也是情感與行為參與的過(guò)程，評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)業(yè)表現(xiàn)的測(cè)量工具，也可以是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生參與式的評(píng)價(jià)恰恰能在心理課堂上發(fā)揮其改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展的功能，可以讓學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)成功、感受進(jìn)步、獲得自信、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，改進(jìn)心理健康課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)大有助益。

（責(zé)任編輯：許潔）endprint